大班个案分析记录3篇

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大班个案分析记录篇1

日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们打定漫步，有片面的孩子都会自己主动去找到挚友来排好队伍，但是也有小片面的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做挚友。这时懿缘也是这样，在探索身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我察觉这样一个问题，有几个天性强的孩子都不太容许与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去漫步了。在漫步的过程中，懿缘也经常与挚友说话，闲聊。也显得对比的开心。

分析与措施：

懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平日的活动中也表现得分外一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。这种的孩子反而往往是老师最轻易疏忽的。在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上挚友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很擅长交挚友所以导致她就会展现类似这样的处境。在措施上，其实重要的还是我们自己，理应对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地展现在同伴们的眼中，作为老师，也理应更多与她举行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多赋予她更多的关切，其他的孩子也能够更容许、热爱去与她交挚友。在经过这一段时间以后，相信懿缘像今天展现的这种处境就会有好转。

大班个案分析记录篇2

[案例背景]：我是一名幼儿园教师，我很幸运，能在某一阶段同时担当“幼儿教师”和“家长”这两个重要角色。我的儿子畅畅就在我所工作的幼儿园大一班，儿子性格活泼开朗，能和小挚友和谐相处。他还有一个的特点：在幼儿园吃饭更加让人省心。

[案例描述]：

但是，有一天，畅畅突然对我说：“妈妈，你能不能吃饭的时候就去接我，我中午在家吃饭，吃完了下午我再上幼儿园?”我笑着说：“上次中午就接你，是由于你生病了，今天为什么要妈妈中午接你呀?”他面露难色：“由于，由于我刚听厨房的阿姨说中午吃蘑菇汤，我最厌恶吃蘑菇嘛！”

问题展现了，首先得分析一下理由。当我问畅畅为什么不吃蘑菇时，他说出了以下理由：

1、蘑菇黑乎乎的，太脏，看着就不想吃。

2、它的味道难闻，咽不下去。

3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里恶心。

我的对策：

1、巧克力也是黑的，可是你最爱吃。其实，它们都有养分，能让你更聪明。

2、感冒冲剂，清开灵，它们又苦又难闻，可你从来都不怕，蘑菇有什么可怕的?

3、蘑菇养分丰富，是菌类食物，吃了对人体有很大的好处。

畅畅的回响：面对说教无动于衷。

眼看已经走到了大一班门口，我突然想到：家园共育是解决问题的重要条件。于是，我将这个问题暂时交由老师处理。老师一向以来都教导小挚友不挑食，什么都吃身体才能长得棒。因此饭桌上，老师又苦口婆心地给畅畅讲道理，想让他和其他小挚友一样，并拿不挑食的孩子为模范来鼓舞他。

晚上回到家，畅畅心绪低落，很不开心。他对我说：“妈妈，我明天再也不上幼儿园了”很鲜明，老师以商定俗成的“传统”观念来评判畅畅的行为，并拿不挑食的孩子来与他做对比，让他觉得自卑。况且，这种对比的本质是对抗性的，它在孩子与孩子之间建立了一种分解性的关系。畅畅觉得大家（老师和幼儿）都在排挤他。见他不欣喜，我叹了口气，轻声说：“这可真古怪，怎么就不吃蘑菇呀，多好的东西，还不吃?”…我这一说，一下子说到了畅畅的痛处。他眼泪汪汪地说：“那，那你还不吃皮蛋，不喝牛奶呢！我现在要你吃皮蛋，你吃不吃?”我一下楞了。是呀！回忆我们自己和我们周边的人，每个人都或多或少有些偏好，禁忌：可能有些人从来不愿喝豆浆，有些人根本不吃羊肉，有些人对黄瓜的味道难以采纳.……成人们形形色色的饮食习惯我们都会觉得是再平常不过的小事。当我们要宴请这些挚友时，还会特意避开别人的忌讳，以显示作为仆人的关怀和对别人的敬爱。我调整了一下心绪，对畅畅说：“儿子，这样吧！明天我们还是去上幼儿园。我给老师说说，下星期吃蘑菇时，你把它放在碗边不吃，行不行！”他想了想，说：“那，好吧！”随即露出了笑容。我精心，用对他的理解与宽容，换来了他璀璨的心情。

在这件事上，我照旧坚持与孩子班上的老师联系，只是我们双方在这个问题上都采取了“忽略”的策略，我们都知道：若持续对畅畅的挑食行为有回响（即“留神”），反而可能加大其负向行为的发生频率与程度。班级进餐环境宽松了，小挚友也不告状了，畅畅进餐时的焦虑心绪没有了。

但是，我觉得问题还没有得到的解决。其实，畅畅是那种自己一旦认准理就不放的孩子。只要是他自己经过查看，经过斟酌得出的结论，他确定会记忆深刻。（他曾经试图将自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗洁精、安利等等都试过。结果自己得出结论：痣是长在皮肤的肉里面的，是洗不掉的。）怎样才能让他自己熟悉到挑食的缺陷呢?我四处探寻，终究在网上找到了一个由琚贻桐老师作为参谋的幼教软件《WaWaYaYa生存学校》。它从养分的角度，运用嬉戏深刻表示了挑食给人体带来的危害。当然，还有其他方面的内容。电脑嬉戏，畅畅中班就会一些，但都是一些用鼠标的益智类的。当他开启这个新嬉戏时，不一会就被吸引住了，还时不时地说：“妈妈，你看，原来我们的胃就是这个样子呀！”“大肠！”“还有小肠！”……当看到那个因挑食而长得有些畸形的孩子时，他屏住呼吸，不做声了。我知道：他开头思量，并且联想到自己了。

晚上，我们躺在床上。畅畅突然说：“妈妈，我好爱你！”我知道，这是他心中有话想说，但又不知道怎样开口的一个表现。我说：“嬉戏好玩吗?”他连忙说：“你别说了，他的样子太丑了，我可不会象他那样的。”看来，他的“心门”最终还是被自己静静开启了。

第三周，幼儿园再次吃蘑菇时，我在接他的路上，他高傲的说：“妈妈，我今天吃蘑菇了！老师表扬我了！”

我知道：他是真正的为自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是为了成人的表扬！

[案例反思]：

通过这个教导的过程，我的感受就是：作为教师和父母，对孩子的教导早已不再是单纯的说教者，我们和孩子之间始终是一种对等的关系。孩子在日常生活中难免会展现挑食的现象，每个人都有自己的饮食偏向，老师和父母在孩子展现挑食现象后，理应为孩子创设更加宽松的生活空间，多赋予孩子物质及精神上的有效支持。用孩子乐于采纳的方式逐步扶助孩子改正挑食、偏食的习惯，切忌强迫和说教的方式去解决。总之，理应在生活中努力成为孩子的挚友，充分崇敬孩子的主体地位、理解孩子，细心倾听他们内心的所思所想，关注他们在生活中的表现和回响，让孩子健康喜悦地成长！

大班个案分析记录篇3

背景：

最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高布局和低布局的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。在探索的过程中，我察觉有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同摄取阅历和养份。今天，我要陈述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。

实录一：

今天的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过斑马，于是，活动开头时我就请孩子们一起对比斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了大量不同之处：长颈鹿的脖子比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样……

在孩子们尽情地议论后，我出示了我的范例——长颈鹿的一家，正值孩子们大叫：“好美丽！”时，金天又一边举手一边说：“我又察觉不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的！”

“哦，你又察觉了……”

还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的！”

“没有的！”孩子们都叫了起来。

“毕竟有没有?你们留心看过长颈鹿吗?”

“没有的！”“有的！”这时，孩子们展现了不同的观点。

一时间，我自己也不能确定长颈鹿毕竟有没有棕毛，但活动又没有终止，所以，我就报告孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿毕竟有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动终止了，我们再一起去找找资料，假设有，我们再添上去，好吗?”

孩子们也同意我的提议，于是，活动就持续举行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。

分析：

在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对冲突的综合体。两者间存在着相互制约、自动调理的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，假设教师退一步，被动一点，幼儿那么进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的议论，所以在今天的活动一开头，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有阅历，先请孩子举行对比、议论，调动了幼儿主动察觉、主动学习的积极性，在对比和察觉中，孩子们对长颈鹿的根本特征有了进一步的稳定。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是告成的。

在师幼互动中，教师决不是简朴的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机遇的供给者、积极师幼互动的组织者和幼儿进展的支持者、扶助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色举行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际处境和主体进展，关注幼儿的进展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子察觉不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小挚友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的讨论。当时，我自己也觉得一愣，由于自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，由于我觉得孩子的讨论是分外有价值的，所以在没有正确答案的处境下，我也没有权威地要求孩子按照老师的范例，而是激励孩子回去收集资料，留给孩子持续探索的空间。

实录二：

其次天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。

棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的！”

可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的！”

棋棋连忙急了：“断定你的做错了！”

“没有”

两人开头讨论，旁边的小挚友也围了好多，跟着一起讨论着！这时，奔奔也急匆促地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”

现在是2比1，不过，小刚鲜明还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘却了，理应给老师批评！哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢?”

“上网！”有位孩子叫了起来。

“好，那我们一起到科普网上查查资料！”

于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，结果，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。

分析：

孩子收集资料以及讨论的过程说明他们对昨天展现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，由于这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们察觉问题，探索问题答案的途径都是各不一致的。当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么手段可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。

反思：

在上面的案例中，我逐渐领悟到，教师要关注孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教导内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，从他们的回响中敏感地抓获其中蕴含的学习价值，赋予实时适当的引导，《纲要》中也提出教师要擅长察觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发事情中所隐含的教导价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设