初三化学老师个人教学反思

Word-12-初三化学老师个人教学反思在学习、工作、生活中，我们需要很强的课堂教学力量，反思过去，是为了以后。那么初三化学老师个人教学反思怎么写呢？下面是给大家整理的初三化学老师个人教学反思，盼望大家喜爱！

初三化学老师个人教学反思篇1

今年我任教九班级（1）班，化学是初三才学的，同学还表现出了极大的爱好。随着教学的深化，课堂上消失的一些问题，引发了我如下的一些反思：

案例一

开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了同学我国古代四大创造，我想接下来问一下，中国古代四大创造中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是竟然班上许多同学说不上来四大创造。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们学校就应把握的内容（这是常识），到了初三，却回答不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在同学科学素养的培育的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢？化学的学习，也可以和历史学科做到更紧密的融合。

案例二

蜡烛燃烧的试验，同学观看到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个试验，我打开浓盐酸的瓶塞，让同学观看现象，同学异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。由于在没有学习化学之前，同学对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区分。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为同学从今以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个试验，涉及到此类现象，还是有同学出错。看来是我太高估他们了。今后，我要留意重要学问点的不断反复讲解，关心同学理解记忆，他们才能牢记在心。

案例三

上到“熟悉氧气的性质”那，我问同学：氧气的密度如何？他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有同学回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很明显同学不爱动脑思索问题。我就反问刚才那个同学：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗？全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对同学强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让同学在轻松愉悦的课堂中把握好学问。

初三化学老师个人教学反思篇2

在这个月里，我们初三班级主要进行的是有关试验探究题的练习，由于试验题比较难理解，同学没有解题思路，所以起初同学答题效果不好，随着练习的深化，同学渐渐把握了一些解题思路。同时，我也做了一番总结，主要由以下几个方面：

第一，试验题不要选得太多太杂，只要精选3个试验就可以了。提过多同学不简单理清思路，当同学处理不好是会消失急躁心理，产生厌学心理。

其次，趣味性强，能吸引同学的眼球。我在课程设置时选了三个试验：（1）趣味性强，有鲜亮的颜色变化的试验：NaOH溶液、酚酞溶液、盐酸溶液的反应。（2）贴近生活的试验：贝壳与盐酸反应产生大量气体。告知同学生活中补钙就是利用这个原理。（3）注意观看的试验：镁带在空气中燃烧，能产生强光，肯定吸引同学的眼球，引导同学观看和对试验现象的描述。

第三，试验过程中不要过分强调试验的危急性和副面影响。给我触动很大的一个案例：在同学的第一节化学课上，做镁条燃烧的演示试验时，我特殊强调使用酒精灯时该留意平安，其中又特殊强调了使用过程中“三个肯定禁止”。简单让同学对化学的一种片面的熟悉：一提到化学，就想到浓硫酸、想到爆炸，从而在处理试验题的时候会让同学的思想禁锢起来。

第四，种下“质疑而求索”的嫩苗，化学课上我们老师要向同学传达信息有许多，但要一切要做到恰到好处，做到教学目标主要不是要解决所用的化学问题，而是要让同学对化学科学产生更多的奇怪   、疑问与期盼，让同学对化学科学产生更剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机。

总之，要实现的是赐予同学们一份信念和盼望，点燃他们心中学习化学的星星之火，我们老师不要吝啬自己的鼓舞，信任他们将给我们更多惊异！打开一扇窗，为生命开一扇窗，打开一扇科学的殿堂之窗，让孩子放飞幻想和盼望！这是我们初三化学老师应尽的职责。

初三化学老师个人教学反思篇3

氧气

在讲解氧气的性质时，主要运用了演示试验的授课方式，可以使同学叫直观的看到试验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动同学的爱好。在讲解概念时主要运用了分析试验的授课方式，通过分析试验可以培育同学的分析、推断、总结的力量，但是这样会使同学感到枯燥，所以，假如用多媒体来帮助教学会增加课堂的趣味性，增加教学效果。

制取氧气

在本课的教学过程中，采纳了试验的实际操作与多媒体课件演示相结合的方式进行讲解。这样既有利于同学真实客观的看到试验过程，又能够激发同学的爱好，而且还有利于同学在争论、分析试验时通过多媒体的帮助反复观看试验过程。运用这种方式能够弥补传统授课中无法重复试验的缺点，在增加了欣赏性的同时又不失客观性。教学反思

水的组成

本课题教材上呈现的信息内容不多，但是同学难以从宏观上熟悉水的组成。对于氧气内容的学习而言，同学需要转变思维方式，即从简洁的化学现象、化学学问的呈现，转化为依据试验推断物质的组成。同学可以接受水解产物的事实，但对老师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此，教学中可通过阅读资料，关心同学熟悉发觉过程的实质。通过同学先争论，老师后总结的方式，可以使同学深刻地了解人类熟悉世界的过程和方法，进一步增加对化学的探究欲，培育同学学习化学的爱好。

质量守恒定律

本课题主要是以老师演示试验、同学观看、同学合作探究的形式进行教学，在老师的引导下，同学逐步发觉问题、解决问题，这样教学有利于激发同学的学习爱好，保持学习热忱。同学通过对试验资料的分析、对比化学反应中反应物即生成物的试验的测定，有利于形成肯定的试验力量和讨论问题的科学态度。同时，教学中老师

适当采纳了多媒体演示试验，削减了试验的数量和难度，使同学既有充分的探究活动的时间，又不影响教学的实施。

利用化学方程式的简洁计算

本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的学问要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。

但是，同学对化学计算经常进行的并不顺当，者往往是由于在有关化学计算的教学中，同学对化学的特点熟悉不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几个方面对薄弱环节进行突破。

1、使同学对化学计算题里的有关化学学问有一个清楚的理解。

2、强调化学方程式肯定要写正确并且配平。

3、练习中严格要求同学根据肯定的书写格式来解题。

4、培育同学根据化学特点去进行思维的良好习惯和娴熟的计算机能。

备一些制取气体的简洁学问，老师可以选择在实际操作中让同学理解试验装置的选取，使同学尽快的从简洁仿照到有目的的选择。

2、建议教学中老师先引导同学复习试验时制取氧气的试验装置，分析制取二氧化碳与之去氧气所用反应物的状态、反应条件以及生成物的性质，让同学在小组内或小组之间进行沟通（要求能说出理由），并从中选出正确的和最佳的设计装置，使同学通过比较加深对试验的熟悉和理解。

3、建议老师在最终再次引导同学总结并比较试验时制取氧气、二氧化碳气体的异同点，使同学能渐渐把握住试验时制取气体的设计思路。

二氧化碳和一氧化碳

1、对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。

2、对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃火这一二氧化碳的重要用途。

3、二氧化碳使同学比较熟识的物质，他的化学性质并不难把握，同学对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了同学学习和应用学问的难度，建议在二氧化碳的教学中

采纳以同学自主学习、同学之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过老师边试验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发同学对试验结果进行分析的方法来把握。总之，本节内容试验的重量较大，

老师不应把全部试验总为掩饰试验来做，应挑一两个既富有探究性有比较好把握的小试验让同学亲自去做，

这样既能训练同学动手操作的基本力量，又能提高同学对试验的初步设计力量，还能进一步及其同学对化学这门学科的爱好。

初三化学老师个人教学反思篇4

本节课主要采纳了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延长三级导学案，关注了同学学习过程，它强调了同学的“学”。注意了同学的情感的进展，引导同学的思维形成，鼓舞同学自主学习，在同学的成“人”教育上，又起到关心同学形成独自的人格的重要作用。

在这节课中我认为较胜利的地方是：

1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加胜利的机会，以便让每个人都能循序渐进的胜利。

2、体现层次，激励攻关。渐渐体现出胜利的层次，有利于优秀人才的培育。采纳多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次同学的需要，避开多数人产生严峻的失败感，也用以激发同学战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的胜利，以体现自己应有的价值。

3、重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让同学理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中协作相应的模型进行教学，使同学对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟识单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，同学本部分内容可较好把握。

本节课欠缺的地方：

1、化学式的定义在预习中已经把握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧急。

2、在课堂探究中，同学的合作意识较差，最终问题的答案往往是代表个别人的想法。

3、在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给同学不如通过同学熟识的化合物的化学式入手，让同学自主分析得到。

4、整堂课的时间支配显得前紧后松，让同学在争论化学式的意义时铺张了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，同学练习巩固的时间也没有了。

本节课的整改措施：

1、充分分析同学的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。

2、在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间支配更紧凑。

3、在化合物化学式的规律时，可设计将熟识的化合物的化学式的书写归类，然后让同学总结规律，能更好的使同学把握学问，形成规律。

初三化学老师个人教学反思篇5

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给老师迎来了新的进展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的变化，广阔的化学老师响应乐观，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的熟悉

新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导同学从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导同学乐观主动地学习，激发同学学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以同学进展为本的基本理念，有力地促进了同学学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使同学获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。同学学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从同学已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为同学供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让同学体验到学有所用，激发起同学学习化学的欲望与爱好，使同学能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，同学通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与同学试验，而是留有肯定的空间让老师制造性教学和同学自主学习。老师通过试验创设学习情境，同学通过试验探究熟悉物质，把握化学基础学问和基本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对同学进行科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导同学关注资源、环境等问题，培育同学的社会责任感。

二、九班级化学教材在教学中存在的困惑

随着课堂程改革的深化，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓舞老师实施共性化教学，有利于培育同学的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1．新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让同学了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让同学感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让同学去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于同学不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多老师在元素的