低年级看图说话教学的几点体会

低年级看图说话教学的几点体会低年级看图说话教学的几点体会低年级看图说话教学的几点体会资料仅供参考文件编号：2022年4月低年级看图说话教学的几点体会版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：低年级看图说话教学的几点体会看图说话写话是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式。说话是写话的基础。看图说话，从形式上可以分为两大类。一类是看单幅图说话，一类是看连续的多幅图说话。看图说话，一般说，应注意抓住“看、想、说”三个环节。要提高看图说话水平就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。“看图”是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。看图必须做到的最基本的两点：一要看得有顺序，二要看得全面细致。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理；看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。“想图”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让每幅图中的每一幅画面都“动”起来。“说图”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。怎样进行“说图”的能力训练呢要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。这是最基本的。另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。我体会到指导低年级小学生看单幅图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话把丰富的感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。

对于连续的多幅图说话教学主要注意以下几点：第一：选来给学生练习说话用的连续的图画，要贴近低年级小学生生活，情节简单而富有趣味，画面既形象又生动。看这样的图，绝大多数学生是感兴趣的，也是不难看懂的。第二：连续性的几幅图，分开是几幅，合起来则是一个整体。几幅图连续体现了一个较长的过程，表现一个比较复杂的事物，表达一些更为丰富的意思。我们指导学生看图时要注意把握住这些特点。第三：在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。第四：在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。第五：看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力。具体地说，看连续的几幅图说话的练习形式主要有：可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。我们知道，说一段话，培养连句成段的能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。因此，可以说，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。

低年级阅读教学的基本方法成都市新都区繁江小学黄敏阅读教学是小学语言教学的基本环节，阅读有利于提高识字质量，有利于提高听话、说话能力，有利于学生获得多方面知识，发展思维，提高认识。在阅读教学中，要注重指导学生领会理解阅读知识，注重提高阅读能力训练的力度、强度。在实践中摸索出培养学生阅读能力的几种方法：一、情境激趣法根据低年级学生是以具体形象的思维为主要形式的这一特征，充分利用多媒体、投影仪、挂图，向学生提供直观、形象生动的图像，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。在《小小的船》的教学中，一开始，利用多媒体课件，把“小女孩坐在月亮上”的情境展现在学生面前，声音和活动图像的渲染，使每个学生都融入其中，仿佛自己飞上了天空，坐在月亮上亲眼目睹了夜空特有的美。学生完全陶醉了，以至音乐声停了，学生还沉浸于其中。情境动画成功地营造了一种美好愉快的气氛，大大激发了学生阅读的兴趣，为自主有效的学习奠定了基础。二、读、想、点划法（一）读想结合。在教学中，通过初读，让学生初步感知画面内容，再利用多媒体课件生动、逼真、动感的画面，启迪学生思考，从而加深对内容的理解，最后通过朗读，体会思想感情，从中受到思想教育。如教《小母鸡种稻子》一课时，学生通过初读课文后，对这篇课文的内容有了初步的认识，再利用多媒体课件图、文、声并茂的动感画面，让学生从读中想，理解课文内容，最后让学生通过有感情的阅读，知道小母鸡通过种稻、锄草、收获的劳动换来了又香又甜的白米饭，感动了怕劳动辛苦的小鸭、小猫和小猪。是学生懂得劳动是光荣的，应当珍惜劳动成果，体会劳动的辛苦，养成劳动的习惯。（二）划重点词、重点句。阅读教学的重点任务之一是让学生结合语言环境，联系上下文理解词语。这也是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。每一篇文章或每一个自然段，都有几个重点词，理解了重点词便可理解句子的意思。因此要注重引导学生通过读、想，找出重点词语。如教《苹果落地》第四自然段时，让学生通过看图，读课文，想一想牛顿是怎样地观察怎样地研究并划出“反复”、“专心”、“终于”几个词语，体会这几个词语说明了研究的不易和牛顿的恒心。整个教学过程学生都动脑、动手，人人参与，提高了阅读能力。在阅读教学中，理解重点句子也是教学内容之一。教学中，通过让学生划出重点句，既可帮助学生理解课文内容，又可落实语言训练。如教：《小马过河》一课时，先让学生思考：小马的妈妈是怎么说的学生划出小马的妈妈说的有关句子，再指导朗读。从这个重点句中让学生懂得：“遇到问题，不能光听人说，要已动脑筋独立思考，从实践中去寻求解决问题的方法。”不仅培养了学生的阅读分析能力，又使学生从中受到了思想教育，提高了素质。三、词句欣赏法低年级的阅读教学，要指导学生理解词句的意思，把理解词句的意思和理解课文的内容结合起来，理解句子意思的时候，应帮助学生理清句与句子之间的联系，从实际上弄清句子之间的各种关系。如《植物妈妈有办法》，用拟人的手法，说明蒲公英是靠风传播种子的，苍耳是靠动物传播种子的。全文的“已经、告别、微风、轻轻、纷纷、四海为家”等词语学生若不理解，就无法理解课文大意。通过观察实物，观看课件，出示有关句子，教师适当点拔、引导。使学生把语言文字与其代表的具体生动的动态画面联系结合，不需教师多讲，学生就准确、快速地理解了重点词，真正体会了“微风轻轻一吹”、“孩子们就纷纷出发”、“让他们穿上带刺的铠甲”、“孩子们就蹦跳着离开妈妈”等句子意思，取得事半功倍的效果。四、达标检测法“读书能自辩，疑难能自决。”叶对陶先生这一精辟论述给予我们极大的启示。在阅读教学中，根据课文的重点，设计达标检测题目，