中小学新教材优秀教案：小学一年级数学上（第三单元 5以内数的认识和加减法：0的认识）-学情分析+教学过程+教学反思

小学一年级数学上（第三单元5以内数的认识和加减法：0的认识）中小学新教材优秀教案一、学情分析二、教学过程三、教学反思撰写：TFCF[优秀获奖作品]中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度✓学情分析✓教学设计✓教学反思口学业评价所属环境✓多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级数学上（第三单元5以内数的认识和加减法：0的认识）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级1班学情分析本节课是在学生已经认识了1、2、3、4、5、能正确读写、会比较大小的基础上进行教学的。学生学习了这些，已经积累了一定的数学活动经验。在教授本信息窗时，要充分关注学生已有的数学活动经验，培养学生养成爱思考、善于动脑的习惯，培养学生动脑思考的方法和严谨的学习态度，发展数学思维，提高数学素养。教学内容这一部分的学习，是在学生已经认识了5、4、3、2、1、能正确读写、会比较大小的基础上进行教学的。数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体---抽象---具体的认数过程。教学目标1、知识目标:通过观察和实践活动,使学生明白“0"表示的几种意义:能够表示没有、水结冰时的温度、起点的含义;学会正确地读、写“0";理解有0的加减法的含义,能熟练地进行有0的加减计算。２、能力目标:掌握“0”的含义,在生活中会运用;培养学生的想像力、探究交流品质。３、情感目标:能积极参与数学学习活动,认识到数学和生活息息相关,并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。教学重点理解0的含义和0的加减法。学习难点体会“０”的两种含义。教学过程创设情境,揭示课题１、活动激趣。师:大伙儿有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好不？(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。)2、设疑引出“０”。师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢？(破了)泡泡都破了,一个也没有了,能够用哪个数字来表示?师:今天我们就来学习有关０的知识。(板书:0的认识)【设计意图:利用学生喜爱的“吹泡泡"活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。】在活动中体会0的含义。1、故事导入。(１)师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?他遇到了什么情况呢？我们一起来看看。同时出示几幅猴子图。(师简述故事:太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来,发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信,信中说“亲爱的小猴,妈妈有事晚点回家,我在家里留了几个桃子给您当晚餐,桃子的个数比１大比3小”。)(２)师:那猴子妈妈到底给小猴留了几个桃子呢？谁来帮帮小猴？生:留了２个桃子(注意学生语言表达完整)出示三幅小猴和桃子图。【设计意图,激发学生的兴趣,从小小孩感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生特别感兴趣,在创设的情景中,巧妙的生成问题:从中得到什么信息?能提出什么问题？】２、理解０表示“没有"的意思。(1)师:认真观察这三幅图,想一想,说说小猴是如何样吃桃子的。(学生汇报观察结果,师帮助组织语言,并给予认可)小结:盘子里有2个桃子,小猴吃了1个,还剩１个,它又吃了一个,盘子里1个桃子也没有了。(２)师指第一幅图问:盘子里有2个桃子,用数字几表示？(板书“2")(３)被小猴吃了1个,还剩1个,用数字几表示？(板书“1”)(4)指第三幅问:一个也没有了,用数字几表示呢?有不？(板书“0”)板书“0”并领读。说明0和1、2一样,也是一个数,什么也没有就用零表示。2１0(5)说一说、①师拿起3根粉笔,让学生说是几(学生读“2”);师放下所有粉笔问:现在我手上一根粉笔也没有,能够用数字几表示？(生说“0”)②那么,同学们开动脑经想一想,生活中还有什么能够用“0"来表示不?同桌说一说。③学生充分联想,利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0"。【设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“０”,从而加深对“0”的认识和理解。】(6)小结、“０"和我们往常学过的数字1、２、３、4、5一样,也是一个数,它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才如此一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。【设计意图:创设“吹泡泡"和“小猴吃桃"的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到,从而引起认知的冲突,要用一个新的数字“0”表示。】２、理解０表示“起点”的意思。(1)课件出示跑步比赛视频,体会“起点”。①第一次:一个学生从“0”度线开始跑,另一个学生从中间开始跑。(进行思品教育:要遵守游戏规则,如此才公平。)②第二次:两名学生都从“0”度线开始跑。③引出“0”的另一种含义:表示起点的意思。师:(教师指着“0”度线)刚才大伙儿说从这个地方开始跑才公平,那么这条“０”度线表示什么意思？(板书:“起点”)【设计意图:越是周围的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点,将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中,以动促思,让学生在玩中学,在学中玩,主动获取知识,使学生加深对这一知识的理解,体会数学就在我们的周围】(2)观察直尺,加深认识。①让学生观察尺子上的数字,您发现了什么?把您的发现跟您的同桌说一说。②汇报发现的结果。③反馈练习:填一填。让学生顺数、倒数。学生看尺子提出问题并请同学回答。【设计意图:通过让学生数一数、提问题,既加深0表示起点的意思,又培养学生的数感,加强对数序的理解、】(3)说一说。寻找生活中“0”表示“起点”的事例。【设计意图:促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来,让学生体会生活中处处有数学,把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中,不仅有利于学生主动获取知识,经历知识的形成过程,更有利于学习感受数学与生活的紧密联系,产生喜爱数学的情感。】３、小结。今天我们认识了0的两种含义,既能够表示“没有”,也能够表示“起点"的意思、教学０的书写。1、师:刚才我们认识了０既能够表示什么也没有,也能够表示起点,那么同学们会写0不？您觉得数字０的形状像什么？(学生回答估计会有许多种,教师肯定其中比较合适的,如:０像个鸡蛋。)2、师在黑板上示范０在田字格里的写法。(边示范边讲清笔顺的要点;0是一笔写成的。起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,再向右上拐,到中线附近与有线接触,再接着向上,收笔处与起笔处相连。)３。师再板书1次,让生在桌面上写一写,再打开教科书第2９页按书上的虚线字描写数字０。师巡视指点,然后问:通过描零,您觉得写好0要注意什么?4、比一比谁写得好,写完的同学在您认为写得好的“0”下面打“√”,同桌互相欣赏评价、展示,并由生指出优缺点。5、小结:注意0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角,上下长,左右短。【设计意图:培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识、让学生自己评价自己的作品,并和同桌互相交流,欣赏对方。如此不仅认识到自己好的一面,同时也利于找出不足并进行弥补。】四、有关０的加减法1、有关0的减法。(1)课件出示教科书上第29页的小鸟图。师:您从图中获得了哪些信息？说一说、(同桌交流)生畅所欲言后小结:鸟窝里有3只小鸟,飞走了3只鸟,鸟窝里一只鸟也没有了。(２)师:那能够如何列式呢？(生说师板书:3－3=)师:得数是几?为什么？(板书得数:3－３=0并读一读)(3)师:我有2个苹果,奖励给这节课表现最好的**＊２个,现在我一个苹果也没有了,能够如何样列式?(同时实物演示,然后生说师板书:２-2＝0)(４)师:从上面的两个算式,您能想出5－5的得数不？4－4＝？1－1呢?(5)观察这些算式,您有什么发现呢？(生自由发言)接着引导观察发现:(如减号前面是3,减号后面依然3。都是几减几得0。一个数减去它自己,就等于0。)(6)师小结:相同的两个数相减,结果得O、２、有关0的加法。(1)课件出示(有３只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶、)能依照图意提一个问题不？如何解决这个问题呢?(2)还能如何列算式呢？为什么?板书:４+0＝40＋4=4(3)师:还能写出如此的数学算式不？师:观察这些算式,您又有发现了什么小秘密呢？(同学们越来越厉害了、小秘密藏都藏不住。把大伙儿说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身。)3、想一想:５－0=？(一个数减0,等于这个数本身。)(1)师:还敢接受我的挑战不?5－0＝？为什么?(2)师:同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？板书:５－０=５。(3)师:还能再说几个像如此,用一个数减去0的算式不？(4)师:观察这几个算式,您有什么发现？【设计意图:一方面培养了学生的观察能力,另一方面培养了学生依照问题寻找条件的分析问题能力,加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题情境的能力,让学生理解了“０”表示什么都没有的基础上,进一步理解和巩固。】教学反思因为教学对象还只是一年级的学生，在设计教案时，更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征，课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透一定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一年级是进行课堂常规培养的关键期，虽然常规的实施在一定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提醒学生如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的姿势书写等。但还是留下了很多遗憾：这堂课的教学设计是：首先通过主题图让学生发现0可以表示没有，再通过尺子上的0让学生发现0的起点含义，然后通过课中操来调动学生学习的积极性，同时巩固0的起点含义，接着进行课间小结，让学生明确0的两种含义，最后进行巩固练习。让学生发现图中具体的变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最后4幅图同时出现来谈发现，对学生来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让学生观察每一幅图时，依次记录图中出现的相关数据，让学生通过分析一系列的数据来发现其中的变化，培养学生的数感。0表示没有突出，只通过书本，学生不是很理解，在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可加入实物，让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生容易把0写尖，0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。同时，书写反馈时要展示学生的书写，使学