多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在乡村中学数学教课中的利与弊跟着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革，特别是多媒体技术。中学数学教课中运用多媒体教课是今世教育的一个趋向，如何适合的运用多媒体教课是中学数学教课中需要研究的热点课题。本文经过对多媒体教课的长处、弊端等方面的商讨，来浅谈一下多媒体教课在中学数学教课中的利与弊。一、基本理论概括多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教课内容、传神的情境和鲜亮的教课特色，遇到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，假如有多种器官参加，就能够提升大脑皮层的喜悦性。心理学研究表示，人类接受信息主假如经过视觉、听觉等五种感官进行的，此中视觉占83%，听觉占11%，；人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听能够记着15%，只用眼睛看能够记着25%，而二者联合能够记着65%。在感觉能力、表现事物空间特征、表现事物运动特征、表现教课内容的广度和深度，多媒体都能获得最正确成效。多媒体还可以极大地刺激学生感官，使学生感知觉更敏捷、注意更集中、观察更仔细、想象更丰富、思想更灵巧，进而激发学生产生激烈的学习兴趣。合理地运用多媒体,有益于使讲堂教课活动更为遇到学生的喜爱,有益于因材施教,有益于打破教课的难点,有利于正确地办理好教课活动中教师、学生、教课内容、教课媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教课中，能够丰富教课内容，改良教课手段，优化教课方法，提升教课艺术的感染力。二、多媒体教课的现状多媒体教课作为一种新的教课手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教课联合其他传统媒体融入讲堂教课中，能够提升教课效率。当前，好多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣，但因为各样原由，多媒体在讲堂教课的使用率不高。最近几年来，一些资源不足的中学，固然也有多媒体设施，但数目少，并且因为资本欠缺，维修不正常，致使部分教室多媒体设施没法正常使用，影响了好多教师的使用。一般来讲，对于公然课、评优课、有人来听课时，只需有多媒体环境的一般都使用多媒体协助教课，平常仍是传统讲堂教课。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教课来协助教课的状况就特别广泛，很多城市的中学数学教师，不论上什么内容的课，都盲目从众一律使用多媒体课件上课，特别是上公然课、评优课、有其余教师听课的状况下。固然多媒体教课有好多长处，但也存在好多问题。三、数学多媒体教课的利与弊利用多媒体协助教课，能创建传神的教课环境、动静联合的教课图像、生动开朗的教课氛围，充分调换学生的踊跃性。同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特色，能把数学教课中高深的知识，经过形象生动的画面、声像同步的情境、要言不烦的解说，实时有效地反应，了如指掌地展此刻学生眼前，进而培育学生的察看能力、思想能力，使学生的学习变得轻松快乐，为学生的创新意识和探究精神的培育供给优异的环境。但同时也存在好多问题，下边联合自己近几年的教课实践，谈一下多媒体技术在数学学科中的利与弊。（一）数学多媒体教课的优势1、提升学生学习兴趣如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教课实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教课中的应用能够较好地解决这个难题。如用动画形式来显现圆与圆之间的外离、外切、订交、内切、内含、齐心这六种状态可以显得直观而形象。又如利用动画来演示平移的过程，能够使学生很简单理解其实质。在这里，多媒体就以其自己拥有的独到特色，为学生创建了轻松、欢乐的教课环境。能够说多媒体因其演示的直观性、形象性可提升学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思想。让学生认识到数学其实不是凭空产生，而是与实质亲密相连的；不是乏味无味的，而是深动风趣的；不不过听得着的，仍是看得见的。在这方面，多媒体充任了表现的工具。2、提升抽象思想能力和发散性思想能力数学教课的主要目标之一就是培育学生的抽象思想能力。而要培育学生的抽象思想能其中的一环是要让学生在学习时，能够特别自如地进入数学学习状态多媒体教课能用丰富的教课资源、详细形象的媒体显现给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系；在用多媒体教课中，教师能够让惯例数学教课中要求的基本技术、重要的思想方法、运算能力和剖析问题解决问题的能力尽量反应在课件中，各个幻灯片的连结连接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教课应用防止产生黑板迁居感觉，能够让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。对学生发散性思想能力的培育方面，多媒体应用更拥有优势，在教课中，能够利用多媒体教课的声、光的的变化提示学生对所学知识的重点点来加以发散。进而对稳固已学知识、宽阔学生视线，表现发散思想的流利性、变通性有较大的帮助。3、讲堂容量大，提升教课效率。在传统的教课模式中，数学老师在需要书写大批文字、表格的习题课和复习课，或许比较课程的教课时，常常是经过加小黑板的形式来解决。就其这样，办理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便的把这些东西制作成为课件，显示大批文字信息就游刃有余，更为难得的是在进行比较的时候利用师生一同填写表格的形式，优势相当明显。明显既节俭了时间，又使讲堂教课显得紧凑。多媒体教课能提升教课效率，增大讲堂容量多媒体的多感官刺激作用有益于学生注意力的长久保持和知识的获得。多媒体教课能大大增添课堂信息量、节俭上课时间，提升教课效率，成为解决学时矛盾的重要门路。因为当前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教课节俭了教师板书的时间及学生记笔录的时间。屏幕的迅速投放，能够在短时间播放大批的信息，特别是只需要学生认识的一些知识和内容。经过使用多媒体真实达到“小讲堂、大社会”的最优化成效。4、化静为动，有益于打破难点在几何教课中有一些比较抽象的观点等，学生常常感觉很难理解，有时即便教师重复解说，学生仍是一孔之见，似懂非懂。这时就能够采纳多媒体教课，化静为动，让学生去充分感知，并在理解的基础上掌握观点，使本来抽象化的内容形象化，进而有效地提升教课效率，突出重点，打破难点。比如：在教课射线的特色时，传统教课一般将用手电或灯光等物体来解说射线拥有“无穷延长”的特色，可是，因为一般讲堂教课都是在白日上，而光芒在白日看的不是很清楚，致使学生对“无穷延长”一词的理解似懂非懂。为了帮助学生理解“无穷延长”的意思，能够使用多媒体技术来设置动画，第一在屏幕上出现一个亮点，而后向一端平直延长，越伸越长，渐渐延长出了屏幕。借助这样动向的演示，使学生脑筋中出现了“无穷长”的画面，打破了“无穷延长”这个教课重点，提升了教课效率，也培育了学生的空间想象能力。这样，经过运用多媒体把图形的运动变化过程形象、详细地再现出来，不单丰富了数学知识，又培育了学生创新能力。（二）、数学多媒体教课的弊端1、优势明显，弊端明显用多媒体教课时容量大，能够大大加速教师的解说速度，但也会致使部分学生的理解困难，降低讲堂教课的成效。在有的时候，教师一堂课解说的题目和学生要做的题目加起来竟会超出10道。在一节课只有45分钟的时间里，学生要在约4分钟里要消化掉一道题，能够说困难很大。也能够这么说，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。2、多媒体过多过滥的使用上会削弱教师和学生的沟通数学学科的特色在其对思想严实性的较高要求，创新能力的培育等，在对公式的推导，运算的演变，数形的联合方面，笔尖表露出来的是思想的物化，这也是一种数学美的表现。这类推导、演变、联合正是传统教课优势所在，能够让学生领会到在解题的过程中思想的火花，而多媒体演示这些思想流程反而存心无心地拉远了学生和知识的距离。让学生有这全部都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的沟通削弱了。教师则沦为机器的操作者和教课过程的解说者，教课的参加者的身份无形中降低。3、为用而用，以辅代主此刻利用多媒体课件协助教课的教师是愈来愈多了,这类教课手段已经获得了广大教师和学生的认同,可是假如认真的察看一下,那你就会发现一个很奇异的现象,很多人以为只有选用先进，现代化的多媒体协助教课才显魄力,才紧跟潮流。常常置教课内容不管而追求形式,纯粹是为了使用而使用。多媒体技术不过教课的协助手段，其目的也只好是填补教师讲课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只好是发挥教师的主导作用的协助手段，而不可以取代教师的教课活动。但在实质教课中，有些教师把一堂课的全部环节、全部内容统统归入课件中，甚至一个小小的发问，以及本应由教师做出的反响也由电脑代办了，进而造成多媒体独霸讲堂，教师成为多媒体技术的奴隶的场面。4、上课要求快节奏多媒体协助数学教课诚然能够节俭教师作图、板书时间，加速讲堂节奏，增添讲堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思虑这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或许当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思虑，不利于学生的独立思虑。学生学习是有一个认识、思虑、探究的过程。5、课件制作不规范课件是多媒体教课的重要载体,其质量的利害直接决定着讲堂教课成效的好坏。而要制作优异的多媒体课件,需要教师具备较高的专业知识和电脑技术,较好的教育学和心理学基础,更需耗资很大的时间和精力。在当前的高校教课中,教师一般均对课件制作下了不小时间,在课件中不单以不一样的字体或成效显现文本信息,更穿插许多的动画和难得的视听音像资料。固然这样,多媒体课件制作中仍旧存在好多不足。诸如多半课件制作仍以初级软件为主,对于一些专业软件利用不多。在详细实践中,常在形式和内容等方面出现问题。在形式上,有的课件只有文本信息,或是简单的文字加图片,将多媒体显现作为电子黑板,没能发挥出多媒体教学的优势;有的只片面重申视听成效,课程内容为动画、视频等大批信息所充满,有脆而不坚、喧宾夺主之嫌;有的课件还忽略了幻灯片版式和背景颜色的搭配,文字过小过密,课件显得过于娇艳或文字和底色对照不明显,给学生观看带来困难。在内容上,有些教师对教课内容没有经过认真消化、整理和组织,有的课件不着重学习者的实质需求,内容一模一样,没有合理的层次构造;有的课件制作成了教科书的简化翻版;有的则与教科书关系不大,甚至与教课内容、教学目注明显不相般配。6、不利于学生做笔录和形成图文联合的整体记忆成效多媒体教课手段主假如经过幻灯片或CAI课件。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开。幻灯片或CAI课件播放时，学生常常看到图就看不到文字小结，这样就不利于学生做笔录，又不便于学生形成图文联合的整体记忆。因此重难点内容应当写在黑板上，这样简单和幻灯片中的图片比较。此外因为多媒体课件的容量大、内容多，整堂课学生就在下边狂抄笔录，老师讲什么，学生一般都听不全，更不用说思虑，这样就严重影响了多媒体教课成效。三、进行多媒体教课的反省及应付在教课中，我们常会看到固然使用了的多媒体教课设施，能够大大加速教课进度，但也造成相当部分学生的理解困难，进而对数学望而却步。这可非我们使用多媒体教课的的初衷。若造成这一状况的出现，其实不是多媒体自己的错。而在于如何科学使用多媒体上。那么，如何科学地使用多媒体呢？在这里，说说我的一点浅易看法。1.合时采纳多媒体教课在数学教课中，在最需要使用多媒体的时候使用，不可以过滥，不然就会“过犹不及”。适时的采纳多媒体教课，增强教课的直观性，减少学生“幻想”的思想负担，给学生一种清爽的感觉。这样也有助于为学生供给一个思想平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培育他们的创新意识和踊跃参加思虑的团队精神。2.采纳多媒体教课时教课容量要适合在使用多媒体进行教课时，每节课的教课容量不可以太大，全部以学生掌握知识为前提。不可以追求片面的“快”。假如我们的教课进度很快，但学生却不可以掌握，那么“快”又有何意义呢？3.增强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教课和现代教课相联合教课时应着重教师、学生、教课内容与教课媒体这些因素之间的关系，在讲堂中发挥教师的主导作用以及学生的主体作用、培育学生的创建思想和创新能力。课件的作用不过是辅助。课件的构造设计上要重申操作界面的人性化、智能化，交互要灵巧。要知足学习者灵巧选择学习方法和门路，以学生为本，摸透学生的思想方式方法，在课件中尽可能全面地供给可能出现的问题及其相应解决方法；并且课件播放不可以是纯真的线形、要有一些人机对话或交互式元素，也就是说要有师生互动或生生互动，提升学生的参加度，这样利于启迪学生思考，最好不用次序式构造，演示型模式。比如教课“分数的意义”前，先发问学生：“对于分数，同学们已经知道了什么？”让学生回想旧知，回答新知。接着提出：“你能够把哪些物体均匀分，并用分数来表示。”让学生疏小组议论，得出结论并回答下列问题。而后教师在计算机上出示6只小鸟，发问：“你会如何把这6只小鸟均匀分？能够分红几份，每份用如何的分数表示？每份有几个小鸟？”再让学生疏小组议论沟通，依据小组报告。在小组议论沟通中，教师指引学生发布自己的看法和收获，表现了教师为主导、学生为主体的作用，进而提升了教课效率。多媒体不过是教课中的一种协助设施，没它也能够，有它更好。老师要掌握好使用多媒体教课的分寸，不可以在教课中将自己变为机器的操作者和固定程序的解说者，进而让位于多媒体，成为事实上的教课中的旁观者。我们应当在最能发挥多媒体的功效之地勇敢使用它，在最需要教师在思想过程加以点拨的地方使用传统的教课方式。只需将其相联合，那么便可以最大限度地发挥多媒体的功能，产生最大的效应。4、多媒体教课缺少灵巧性。多媒体教课过程中，因为课件是预先设计好的，教课思路必定要按课件设计来进行，学生只好循着教师固定的思路来思虑问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严实轨迹，学生只好沿着轨迹走。这与讲堂教课中培育学生的创新思想与创新能力是相矛盾的。只需我们在教课中，全部以学生能掌握知识、提升能力、培育较强