幼儿教师读书心得体会6篇

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幼儿教师读书心得体会篇1

一、要关注活动环节的有效性。环节设计是完成目标的重要保障，每个环节设计也要有目的性。教师设定的每个环节都是不是为了完成目标服务?提出的问题是否有效?幼儿可能展现哪些处境等，教师都要有充分的预见性。环节的层次要明显，还要精细而有序。

二、要做到"眼中有孩子"。活动中要提防幼儿的个体差异。教师要充分理解和崇敬幼儿的个体差异性，支持和引导他们从原有水平向更高水平进展。可以利用同伴间的模范示范以及小组合作的形式，尽量缩小幼儿的差异性。时刻以促进幼儿的主动进展为落脚点，使幼儿的主体性得以表达。譬如体弱幼儿，在体育活动中，我们要适量降低他们的运动强度，制止他们的体力透支;科学活动中，对于才能水平有差异的幼儿，在供给操作材料时，要表达出层次性等。所以，每位教师都要专心研读教导目标，专心领会其教导理念，科学合理的设计各个环节，充分发挥幼儿的主体性地位，最大限度的发挥活动的有效性，使每位孩子在活动中都能获得更大进展!

幼儿教师读书心得体会篇2

假期我在“读一本好书、来一场旅行”的商定中，选读了《童年的机要》这本教导名著。本书由意大利当代教导最宏伟的幼儿教导思想家和改革家玛利亚.蒙台梭利撰写，书中从生理学、心理学、社会学和教导学的角度为我们提示了儿童发育和成长的机要。

捧读此书使我受益匪浅，进一步提升我在幼儿教导方面的学识，也让我得以更深刻地了解和理解儿童。现在让我们在这本书的率领下一起来探索儿童的机要吧!

全书分为三大片面，介绍了儿童生理、心理各阶段的进展，儿童的教导，爱的聪慧，成人与儿童的冲突等。书里弥漫爱的语言，弥漫爱的教导方式，因此我感受最深的是在“爱的聪慧”章节中关于爱的理解——“爱不是理由，而是结果，它像一颗行星，得到了太阳的光芒!它的动力就是本能，是生命的创造气力，在创造过程中，他产生了爱，这种爱弥漫了儿童的意识，并影响着儿童的自我”。

爱是降生于世界上每一个儿童的禀赋，要是儿童爱的潜能得以发挥，或者其全部价值都得以进展，我们就会取得无法计量的成就。但丁把这种儿童的本能为动力的爱，这种对一切的喜欢称之为“爱的聪慧”，它是一种精神能量，伴随着创造力的得到。

这种爱也是：当一个孩子察觉桌布歪了，他就会想到桌布理应怎么铺，并且调动他的全体热心，逐渐地试图把它弄平整。对这个孩子来说，这是一种令他狂喜的行为。我们可能会认为，孩子的这种行为是多么的童稚。但或许，这正表达了我们对孩子的不理解。

孩子可以不厌其烦重复做一件他们认为有意思的事，甚至完成后会有一种幸福喜悦的感觉，我们成人眼里的无聊但对于一个正处在熟悉世界的儿童来讲，这些社会法那么是不适用的，当一件事完成的步骤越精细，孩子重复的次数就会越多。只有爱与理解才会让我们察觉更多独属于孩子世界的精彩。

这种爱是：早晨孩子进去唤醒他的父母，这是一件极厌恶的事情。但是，假设不是爱，还有什么东西会促使一个儿童一醒过来就去探索他的父母呢?孩子来了并触摸他的父母，父母怨恨孩子的扰乱，孩子却回复说：“我并没有叫醒你们，我只是要给你们一个吻。”我想任何父母听到这样的话都会给孩子一个吻。

这就是孩子与成人的不同，我们往往以自己固有的观念来评价孩子，认为孩子不懂事、便会和孩子发生冲突，正是这种不理解、不崇敬孩子的行为，给孩子的心理无形烙上伤痕，根本没有意识到孩子对我们成人深深的爱。自以为是为了孩子好，但其实却造成相反的结果。

发生冲突冲突时，我们需要正确地移情，即感人之所感，并知人之所感，采纳其感情，不确定采纳其中的行为。我们理应从孩子的立场和角度启程，换位斟酌，如：“假使我是孩子”来建立移情。只有相信孩子，这样才会让我们更能贴近孩子的心，就像我们的教导理念一样，遵循自然，静待成长。

通过这些事例对内心世界的描绘，使人油然想起童年的特征，想起童年吸收的心理，它爱一切吸收一切，并使其在未来的成年人中得到体会。还记得初做妈妈给孩子讲《猜猜我有多爱你》绘本故事时，我总认为我们成人对孩子的爱是无私、宏伟并多于孩子的。但读完这本书后我明白，其实孩子爱我们好过其他的一切。

如何才能将我们对儿童的爱化为滋润的雨露来浇灌儿童的心灵?我认为，最重要的是给他们创造一个弥漫爱的安好的环境，崇敬并理解孩子的行为，对他们的行为尽量做最少的限制和“指导”。孩子自然会知道自己想做什么，该如何做。在一次又一次的探索中，他们会逐步成长起来。这就要求我们选择适合的爱的表达方式、方法，寻求适合的表达时机和教导环境。”

教导是一种弥漫爱的工作，爱的聪慧需要身体力行、春风化雨。是一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。爱的聪慧需要我们始终保持一颗敏感的心，保持对孩子的全神贯注，对孩子的轻微行为也有所预期，并急速做出回响。

我们努力为了孩子那份爱!为了爱的明天!

幼儿教师读书心得体会篇3

《老师你在听吗》书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，察觉小A和小B小挚友在静静讲话，小A讲的很投入，有时甚至忘却查看老师。小B听的很专心，还不时的微笑表示对小A的话题很感兴趣。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，猛然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。每天各个活动安置很紧凑，每个活动都有确定的常规纪律，可能真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出特别钟给孩子自由交谈，逐渐我察觉孩子们上课肆意闲聊的现象少了，孩子们的关系紧密了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个查看者与倾听者，尽量不去扰乱到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。

另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话片面细节。书中说到好多老师在课堂上的提问属于让孩子“推测老师想法”的问题。老师假设不热爱这个答案会让孩子持续回复直到合意为止或者是稍微变更之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样展现过类似的问题，有时我的处理方式也会对比急躁不是很合理。当一个孩子回复老师的问题不是老师所要的答案，可能会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回复，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被疏忽掉了。其实这两种处境都会让孩子对比颓唐，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信仰。现在反思起来我想我们理应多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生聪慧的火花。

读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去察觉孩子是如何对付熟悉世界的呢?怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢?怎么可能扶助孩子建构他们自己的学习生活呢?这么多的问题围围着我，我想答案其实也很简朴，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与心绪情感。我想说：爱戴的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的理想，你的成长…

在幼儿园的日常活动中，幼儿的一日生活都是安置得分外紧凑的，一个环节紧接着又一个环节。刚开展完一个活动，又得连忙打定开展下一个活动了，连气都不喘一口。老师往往连喝一口水、上个洗手间的时间都得操纵好，操纵不好便避不了会出事。“老师，你在听吗?”哪能留心倾听幼儿的话?

假设幼儿园的活动节奏没有那么慌张，假设老师中午能有一点休息时间，不用因繁琐的事情而从早上直落到入夜，入夜又把工作间搬回家持续到深夜，其次每日刚亮又拖着疲惫的身躯去上班……刚吃完早餐便就要带幼儿跳强烈的晨间操，每天都只能处于带病状态地强作欢乐，试问哪有心思去留心听幼儿说。《幼儿园指导纲要》中说到的以幼儿为主导，大家都知道。只是无暇顾及罢了，真是力不从心。

但愿能使老师精力充满、能让老师腾出时间留心倾听，能使安东尼们对课堂感兴趣的幼儿园早日展现，使安东尼们能保持他们的学习兴趣、探索事物的奇怪心。

书中第四章“促进对话”中有这么两句“好的老师是你能够向他提问，并不以此为耻。”“当我们有重要的事情而开班会时，她总是倾听，而且她问的正是我们所想的问题。”说领略创设对话的学习环境分外重要，教师的有效的对话能够丰富、激发幼儿的思维。“提问”是促进对话的有效工具，提问可以引出有创造性的想法，可以透露儿童的想法，而不是加强教师已有的思想或检验儿童习得了多少学识。所以教师的提问理应是开放式的，它可以得到一个很长的或多样化的答案，包含丰富的观点和想法。封闭的问题只有唯一正确的答案。“推测老师的想法是什么”。如何在教学活动中举行开放式提问，怎么样才能提出开放式的问题?这是我们真正关切的问题。以下几个开放性问题，是在观摩幼儿园集体教导活动、整理分析教师的典型提问的根基上得来的，与大家共享。

一、关于这个问题你知道什么?

教学从哪里开头?教师最先了解领会幼儿原有的学识阅历是什么，关于目前的教学内容幼儿毕竟了解了多少，即幼儿的已有阅历。力求了解幼儿的原有学识阅历、才能状况，以确定教学的起点、目标。

二、通过活动，你察觉了什么?

这一开放式提问的前提，就是让幼儿体验察觉的全过程。教师要分外关注幼儿的点滴察觉，与幼儿一担共享察觉的欣喜;提防同伴之间察觉后的交流，通过交流去扶助幼儿斟酌梳理在活动中的察觉、察觉的方法、碰见的问题，把幼儿原本的无意活动引向有意活动，增加活动的筹划性，提升思维的质量。

三、你还有什么不理解、不明白的地方要问大家?

儿童站在自己的思维水平和立场提出的问题，在成人看来是童稚可笑或不成理解的，但在同伴中却很能引起共鸣。由于他们生活在同一世界中，使用一致的思维和语言表述方式。同伴之间的问题解答，也最易被幼儿理解和采纳。儿童在提问和同伴回复这一过程中，学习着同伴提问、回复的技巧，也共享着同伴的阅历。

四、你还想了解什么?

集体教学理应是让孩子带着问题进来，带着更多的问题离去。幼儿在集体教学活动中，尝试着察觉问题、探索解决问题的手段、提高问题解决的才能，进而激发起对周边世界更加关注的兴趣。

幼儿教师读书心得体会篇4

《正确引导孩子的自私心理》

现在好多家庭都是一个孩子，全家上下都会把他捧在手心里。因此好多孩子就成了掌上明珠，小皇帝。在这种处境下势必会助长他的自私心理，“什么都得听他的，要什么买什么，想怎样就怎样，还动不动就发脾气。”为什么孩子的气焰会这么嚣张呢?其中很大的理由是家长造成的。

第一，父母把理应属于自己的物质上的全体东西毫无留存的让给孩子，久而久之他们认为这是理所应当的。父母越是把自己当牛马，孩子便越没有崇敬父母的意识，越会以自我为中心。

其次，父母的纵容，譬如怕孩子在外吃亏，下意识地教导孩子学会自私。

第三，父母经常突出孩子在家中的中心地位。什么活动或者话题都以孩子为中心，在心理上给孩子造成一种唯我独尊的优越感。

怎样才能克制孩子自私自利的心理呢?其实知道了孩子自私的理由，要解决问题被并不难。

1、父母务必供认孩子是自私的。但孩子到3岁以上，还表现出不愿与人共享，或者抢占等行为，家长务必制止和引导。

2、父母别给孩子特殊待遇。譬如让孩子加入一些劳动，或者给它调配一些力所能及的事情做，让他知道自己与别人是一样的，没有任何不同的地方。

3、给孩子多灌输正面的思想。假设家长从小就对他灌输“人不为己天诛地灭”的话，那孩子心里不会装下别人、只会想到自己，长大后会变的贪婪，爱占小低廉，见利忘义，成为一个极端利己主义者而不受接待。

4、教导孩子体谅长辈。从小养成助人为乐的好习惯。

幼儿教师读书心得体会篇5

《3-6岁儿童学习与进展指南》说明中指出：教师应关注幼儿学习与进展的整体性，要崇敬幼儿进展的个体差异。如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在探索有效的方法。

看了《幼儿行为的查看与记录》这本书，我觉得它很好的诠释了《指南》的这句话。这本书阐释了幼儿教师科学有效查看孩子们行为的重要性。教师可以从孩子的行为中分析出大量信息并针对这些信息实时的调整教导的目标、方法等，从而更加专业地剖析幼儿、引导幼儿，做到了解幼儿、崇敬幼儿，关注幼儿学习与进展的整体性，崇敬幼儿进展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身才能得到提升。

查看记录是我们教师日常工作主要工具，在教导实践中发挥着极其重要的作用。我以前的查看记录过于简朴、粗糙。理由出在哪里?当然与开初教学阅历匮乏有直接关系，但查看记录方法不得要领是重要理由，譬如《幼儿行为的查看与记录》中对记录的语言做出阐释，理应用什么样的词类，譬如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿回响，少用归纳性，教师臆想性话语等。

有人说爱一行干一行，我觉得更理应干一行爱一行，做幼儿教师，就要做得像模像样。“幼师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究者”。

幼儿教师读书心得体会篇6

近一个星期以来，我正在读《做一个专业的幼儿教师》里的“幼儿园本研修”片面，这片面内容使我了解到为进一步进展幼儿教导事业，我们国家举行屡屡幼教改革，全体这些努力使我们对幼儿教师专业成长有了进一步的了解，对幼儿教导进一步明确了方向，同时也进一步掌管了教导规律，对教师的使命有了更深刻的体会，知道要做好一个好老师，好班主任，理应做到“三心二意”。所谓“三心二意”，是指爱心、信仰、恒心这“三心”，真情实意、深情厚谊这“二意”，能做到三心二意的老师确定是喜欢孩子，擅长研究孩子、会呵护孩子心灵、受孩子