双减背景下基于STEM教育的课堂教学与评价策略研究课题申报表

基础教育课程教学研究课题申报表课题名称：双减背景下基于STEM教育的课堂教学与评价策略研究申请立项论证主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容（针对问题）：3.预期创新点；4.研究方法和步骤：5.成果呈现形式；6.条件保障（含校本教研机制、学科教研组建设等）。（分点阐述所要求的内容，字数2000—3000字，可另附页）（1）研究背景和意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。激烈的国际竞争背景下，国家竞争逐渐向教育竞争、人才竞争的方向进行演变,为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人，发展素质教育，解决新时代对人才培养质量的新要求，教育部对普通高中生物课程标准进行了修订，并于2018年2月颁布了《普通高中生物学课程标准〉），将提高学生生物学核心素养作为宗旨，以达到促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础的目的。STEM教育在我国起步较晚，但也引起我国教育界的足够重视，并在实践和探索。目前主要是在大学研究实施，文献也以理论探究、政策解读、课程创建为主。在我国教育研究界和中小学一线的出现只是近几年的事情，时至今日，研究类别主要集中在教育理论、中等教育和高等教育方面，中国STEM教育类别最多的为教育理论与教育管理，占比36%；其次为中等教育，占比24%；排在第三位的为高等教育，占比15%o国内研究STEM教育的团队或项目主要有北京景山中学的团队、上海的STEM+研究中心、上海云中心等，我省近两年厦门等发达地区正在开展STEM教育项目式研究，福州市教科所开展教育部物理教学渗透STEM教育实践研究课题。生物科学作为STEM教育中的核心科目更是占有举足轻重的作用，但是人们关注较少，更多的是整合工程和技术，忽视了在我国教育课程体系下将STEM教育理念融入単科教学。因此通过本课题研究将为高中生物教学开展STEM教育提供借鉴,形成高中生物教学STEM教育模式。《课程标准）的科学素养的提升和实验能力的提升就是STEM素养中的科学素养和技术素养。然而数学素养就更不用多说，高中生物作为理科的必修科目，在学习过程中肯定有涉及数学知识的运用。因此，高中生物教学中融入STEM元素是可行的。（2） 研究目标：在高中生物教学中开展STEM教育，培养学生解决问题的能力、创新能力，提高学生核心素养，从学科基本概念和规律、科学研究的思想方法、科学研究态度价值观、科学综合应用能力等方面落实培养学生生物学科核心素养。为教育研究者进一步探索STEM教育在高中生物学教学中的应用打下基础，为STEM教育教学提供基本思路。理论层面：进一步分析STEM教育内涵和特点，丰富STEM教育在高中生物教学中实践研究，梳理生物学科中的STEM教育素材，以期能够对STEM教育在高中生物学教学实践研究领域做出一些补充，为相关教育研究者进一步开展STEM教育打下基础，为教学工作者开展STEM教育的教学提供理念参考和借鉴。实践层面：建立完善的评价体系STEM的教育架构，从多维度、多层次和多领域的角度评价学生，促进STEM教育与高中生物学教学进行深度融合，增加学生学习生物学兴趣，提高实践创新能力，促进生物学核心素养形成。在教学中不断融入艺术、人文的内容，培养学生欣赏自然、欣赏美和珍爱生命的情怀，形成STEAM教育理念下的全方面人才培养氛围（3） 研究内容：通过文献资料学习，对国内外STEM教育及在生物学教学实践研究现状进行梳理；总结目前STEM教育理念的研究进展以及其在教学设计中的应用，为本研究的教学设计撰写打下基础。结合生物学科特点，初步构建适用于生物学教学中的STEM教育教学模式；利用课堂观察方法，结合测试、调查问卷与访谈形式，探索利于STEM教育的生物课程的课堂教学评价方式；基于STEM教育理念的高中生物情境教学模式进行实践研究。于STEM教育模式下生物学教学课例设计和生物学实践的开展，对STEM教育教育的高中生物教学效果进行分析，设计基于STEM教育理念的高中生物学教学设计流程，系统的整理和分析高中生物教材中适合融入STEM教育理念的章节，为教师进行教学改进提供可操作的教学策略与评价实践模型。预期创新点融入STEM教育理念，制定相应的教学目标以及合理的教学步骤，过程性评价与结果性评价并重，促进学生对所学知识进行理解，増强学生应用多个学科知识解决生活实际问题的意识，构建生物核心素养教学策略与评价模型，为新《课程标准》实施提供参考。本研究将理念落实于教学实践，力图冲破长久以来横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔，丰富STEM教育教育在高中生物中的实践研究，以其为相关教育研究者进一步开展实践研究打下基础，为生物课程教学改革提供实践范例，并为教学工作者开展基于STEM教育的高中生物教学实践提供相应的参考。基于STEM教育理念的高中生物学教学设计的模式，设计教学流程图，并在高中生物学中进行实证研究，融合STEM教育的生物教学增加学习生物学兴趣。研究以生物学科为主线，创设工程情境，以科学学科、数学、工程、技术为辅，提高学生合作探究能力，实验设计能力、动手能力、表达交流能力，有利于核心素养的培养，体现了整合性教育理念，使生物学不再是孤立的学科，使其更具有教育价值。研究方法和步骤研究方法：文献研究法：采用文献研究法查阅、搜集国内外有关研究动态，借鉴有关研究成果，进一步透析STEM教育的本质、内涵和特点，分析STEM教育在高中生物教学研究现状，对国内外STEM教育研究与其在高中生物学教学设计中的应用梳理总结。课例研究与行动研究法：通过设计教学设计案例，将其应用与教学实践中，通过分析综合,充分了解基于STEM教育理念的教学设计在哪方面对学生的高中生物学有帮助，旨在解决实际发生的问题，边探索边实践的研究方法。课堂观察与问卷调查法：采取课堂观察手段，记录课堂教学相关数据。利用调查问卷等分析教学行为，从学生对学习生物学兴趣，教师常用的教学手段和方法，学生对STEM教育教育的认识程度，基于课堂观察与案例分析，对教师行为和学生行为数据进行的科学诊断，形成了基于数据的教学改进策略。研究步骤：第一阶段(准备阶段)：X.6-2X.10,查阅文献、资料，研究课程标准，明确核心素养培养具体内容，了解STEM教育国内外研究现状，学习STEM教育和课例研究

相关知识，制定研究方案，确定研究基本过程和方法;第二阶段（实施第一阶段）：X.10—2021.6,开展STEM教育理念的高中生物情境教学模式进行教学设计，教学实施、教学反思等基本环节进行实践研究，探索建立有利于STEM教育教学典型课例，开发物理模型作品。第三阶段（中期小结）：2x.7-2x.9-分析评价第一阶段实验成效，做好中期小结，写出中期实验报告。对STEM教育理念的高中生物情境教学模式进行研讨修改，不断完善，初步形成课题教学课例集，总结STEM教育理念的高中生物教学策略模型。第四阶段（实施第二阶段和课题总结）：x.lO-x.6,继续开展教学课例研究，验证检测模型，撰写论文和课题研究报告。成果呈现形式成果名称成果形式成果名称成果形式STEM教育导向的生物教学课例研究专集案例集课题研究相关论文论文STEM教育教学评价模型评价模型STEM教育高中生物教学课例研究报告报告完成时间负责人条件保障本课题研究有丰富的课题研究组织能力与经验。课题成员己研究学习“STEM教育”主题相关文献，并进行初步的研究，具备了较好的人力科研条件，参与成员以老中青年、中高级职称教师组成，教研团队有教学研究专长、科技创新研究专长、模型研究专长、信息技术研究专长、数学专长、微课研究专长、命题研究专长等优秀人力资源，课题研究成员包含市学科带头人、市名师培养对象1人，市学科带头人培养对象1人，市骨干教师培养