教师管理市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第八章教师管理5.9本章内容教师管理概述1教师任用与评价2教师专业发展管理3教师激励4一、教师管理概述（一）教师管理含义教师管理是按照一定管理标准，遵照教师劳动特点，心理特征，经过激励科学地调动其主动性管理活动。(二)教师管理意义1．教师管理是学校管理主要组成部分。2．教师管理是教育改革成功主要保障。3．教师管理是教师成长发展主要条件。（三）教师管理标准教师管理工作是有一定规律性，必须有正确指导思想，遵照一定规律和标准才能取得成效。1.尊重标准2.民主参加标准3.公平标准（四）教师管理基本内容教师任用即制订教师队伍发展规划，对外招聘教师，对内进行教师岗位聘用；教师评价即依据一定标准对教师工作状态和工作成就作出判断和评定；教师培训即提出一定要求，提供一定条件，经过各种方式更新教师知识，提升教师能力；教师激励即经过满足教师合理需求来提升教师工作主动性。（五）教师管理理念基础（1）教师职业性质反应教师专业性质基本特征能够概括为四个方面：一是教师必须经过长久专门教育；二是教师必须享受相当独立自主权；三是教师应有反应其专业特点职业道德；四是教师必须不停地在职进修。（2）教师基本素养专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五个方面。

表7－1教师职业专业化要求项目主要内容地位与作用专业精神认识教育事业主要性；形成对事业责任感；含有乐业、敬业和为专业贡献自己精神。做好教师工作主要确保；教师教育人格和伦理关键组成。教育理念对教育工作本质了解；关于教育观念与信念。新型教师主要特征；“工匠型”教师与“教授型”教师主要区分；对教师工作含有基础性价值。专业知识普通、较宽广科学和人文素养；当代主要工具性学科知识与技能；1-2门学科专业知识和技能；教育学科知识和技能。教育工作成功知识和技能性确保。专业能力社会交往能力；组织管理能力；教育研究能力。新型教师主要特征。专业智慧感受、判断新状态、新问题能力；把握教育时机和转化教育矛盾、冲突机智；快速作出教育决议和选择，依据实际对象、情景和问题，改变教育行为魄力。上述诸方面专业要求综合实现产物；教育经验积累升华结晶。（六）教师管理特点一是对教师日常管理要表达灵活性特点；二是在教师管理过程中要表达参加性特点；三是在教师管理制度建设上要表达重精神轻物质特点。二、教师任用和评价9非定向师范教育定向师范教育（一）师资起源从实践层面来看，我国各级政府在近年来教师管理改革中，已在改变师资单一化方面进行了许多有益尝试和探索。这些尝试和探索主要反应在三个方面：1）部分综合性大学已开始计划筹建师范学院；2）部分地域教育行政部门依据教师资格认定制度，依法招聘非师范院校毕业生充实中小学师资队伍，以满足这些地域中小学师资起源多样化要求；3）一些地域经过对地域内现有教师资源重新配置，将重点学校过剩高级教师调往普通学校或微弱学校，使那些师资办学微弱学校取得以往难以取得优质师资。（二）教师聘用制（1）任命制教师任命制是指教育行政部门和组织人事部门依据学校情况和师范毕业生规模，编制用人计划，按行政区域将师范毕业生向学校委派。概括起来，这种教师任用方式有下述三个特点：一是统一计划，统一分配。二是教师定向培养。三是教师职业稳定，较少流动。2.概念教师聘用制，是在符合国家法律制度情况下，聘用双方在平等自愿前提下，由学校或者教育行政部门依据教育教学岗位设置，聘请有教师资质或教学经验人担任对应教师职务一项教师任用制度。3.教师聘用制形式教师聘用制依其聘用主体实施行为不一样能够分为以下几个形式：招聘。即用人单位面向社会公开、择优选择含有教师资格应聘人员；续聘。即聘用期满后，聘用单位与教师继续签署聘用协议；解聘。即用人单位因某种原因不宜继续聘用教师，双方解除协议关系；辞聘。即受聘教师主动请求用人单位解除聘用协议行为。4.我国教师聘用条件5.我国教师岗位划分在我国，中学教师职务是依据学校教育教学工作需要设置工作岗位，中学教师职务设置为中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师，其中，中学高级教师为高级职务，中学一级教师为中级职务，中学二级教师和三级教师为初级职务。小学教师职务设置为小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师和小学三级教师，其中，小学高级教师为高级职务，小学一级教师为中级职务，小学二级教师和三级教师为初级职务。6.教师聘用程序一是学校在科学地设置教师职务结构百分比后，面向校内外公布教师职务岗位和详细岗位职责、招聘条件，公开招聘教师。二是中小学教师聘用应该成立教师职务聘用委员会，负责对应聘人员进行思想、教育教学能力考查和学术技术水平能力评议。三是校长作为法人代表独立行使聘用教师权利，不受任何行政和个人干预，学校成立专门机构，帮助校长进行本单位教师职务聘用工作。四是学校和受聘人员达成聘用一致意见后，双方签署聘用协议，协议载明聘用期限、双方权利义务、待遇和违约责任等条款，作为双方约束。1.教师资格条例1995年国务院主要内容1.总则

2.教师资格分类与适用3.教师资格条件

4.教师资格考试

5.教师资格认定

6.罚则

7.附则

总则总共三条：1为了提升教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称教师法)，制订本条例（本条例制订依据）

2中国公民在各级各类学校和其它教育机构中专门从事教育教学工作，应该依法取得教师资格。（教师资格主要性）3国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。（教师资格主管人员）

教师资格分类与适用资格种类幼稚园教师资格小学教师资格初级中学教师资格中等职业学校教师资格

中等职业学校实习指导教师资格高等学校教师资格适用1.在本级及其以下等级各类学校和其它教育机构担任教师2.中等职业学校实习指导教师资格公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师

3.高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

教师资格条件7.教师法第十条第二款

8.教师法第十一条含有教育教学能力应该具备对应学历教师资格考试a。试卷编制、b.考务工作和c.考试成绩证实发放8考试科目、标准和考试纲领

由国务院教育行政部门审定

高等教师资格以下资格由县级以上教育行政部门组织实施

高等教师资格以下资格考试由A国务院教育行政部门或B省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托高等学校组织实施

教师资格考试每年进行一次考试次数考试科目全部及格发放教师资格证实条件不及格科目下一年补考补考过后还有一门或者以上不过下一年要参加考试全部科目教师资格考试高等院校依据需要进行

A.应该学有专长，B.并有两名相关专业教授或者副教授推荐。

教师资格认定申请认定教师资格条件具备教师法要求学历经教师资格考试合格公民教师资格认定

申请人申请部门受理季节审查符合时间期限上交材料申请表格式统一人本人教育行政部门和受委托高校春季、秋季各一次在受理期限终止之日起30日内1.教师资格申请表2.学历证书和教师资格考试合格证实3.部门指定医院体格检验证实4户籍街道办事处后者所毕业学校有没有犯罪统计、思想品德判定材料国务院教育行政部门教师资格认定教师资格证书全国适用教师资格证书国务院教育行政部门统一印制罚则教师法第十四条丧失教师资格不得重新获取教师资格教师资格证书收缴部门县级以上人民教育行政部门罚则撤消教师资格依据弄虚作假，骗取教师资格

品行不良、欺侮学生，影响恶劣。罚则被撤消教师资格，自撤消之日起5年内不得重新申请认定教师资格

参加教师资格考试有作弊行为，其成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

罚则教师资格考试命题人员教师资格认定工作违反保密要求，造成试题、参考答案及评分标准泄露，依法追究法律责任。

工作中玩忽职守、徇私舞弊，对教师资格认定工作造成损失，由教育行政部门依法给予行政处罚；组成犯罪，依法追究刑事责任。

2.教师任用着眼点改变在新课改背景下，教育行政部门和中小学招聘新教师着眼点便发生了新改变，主要表现在：1）甄选新教师着眼点由候选人静态档案材料转向了候选人动态表现；2）招聘新教师着眼点由候选人学科对口转向了对候选人多科要求；3）招聘新教师着眼点由候选人单一教学能力转向候选人教学、科研、组织、人际等多重能力。教师岗位聘用中选聘教师着眼点改变：1）重资历转向重能力2）重资格转向重实绩（三）教师评价与考评1.定义“教师评价就是依据学校教育目标和教师工作任务，利用恰当评价理论和方法伎俩对教师个体工作进行价值判断。”2.基本模式3.方向4.目标5.标准与要求（二）教师评价基本模式

教师评价基本模式大致分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，详细见下表。基本模式奖惩性教师评价发展性教师评价概念界定又称“绩效管理型教师评价”、“行政管理型教师评价”或“责任模式（accountabilitymodel）”，以加强教师绩效管理为目标，依据对教师工作评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式（professionaldevelopmentmodel）”,以促进教师专业发展为目标，在没有奖惩条件下，经过实施教师评价，抵达教师与学校共同发展、个人与组织共同发展双赢结果。与奖惩制度脱钩评价方向面向过去：着眼教师个人工作表现，尤其重视教师在评价之前工作表现。面向未来：不但重视教师个人工作表现，而且愈加重视教师未来发展和学校未来发展。评价目标奖惩：经过对教师表现评价结果做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。发展：在没有奖惩条件下，促进教师专业发展，从而实现学校发展目标主要标准1．责任标准；

2．竞争标准；

3．激励标准；

4．处罚标准；

5．公平标准。1．发展性标准；

2．诊疗性标准；

3．反馈性标准；

4．民主性标准；

5．科学性标准。基本要求1．不要把学校等同于企业；

2．不应一味重视外在奖励；

3．评价者必须接收专门培训；

4．克服长官意志，杜绝“暗箱”操作

5．拓宽绩效管理范围。1．与奖惩脱钩；

2．民主确定评价者；

3．构建友好组织文化；

4．正确认识发展性教师制度利弊。6.教师评价维度终生学习意识、能力教师素质、表现和成就教师创新精神、创造才能和革新成就教育维学习维创造维7.教师评价指标“未来发展”层“未来意愿”层面“当前能力”层面“知识”层面（四）教师评价中三对关系定量与定性结果与过程显性与隐性显性工作：出勤、任课节数、所教班级成绩、科研结果、参加进修情况等隐性工作：对学生品德教育、心灵陶冶、课堂引导等定量：工作数量、学业成绩定性：定量与定性结合工作结果与工作过程并重三、教师专业发展（一）专业发展内涵１、职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳工作，它是一个经验。专业：指一群人从事一个专门技术职业，这种职业需要特殊智力完成。含有较强技术性。如：工程师、审计师、会计师、医生等。专业与职业区分职业以经验和技巧为基础以重复操作为特征进行学习培训从业资格轻易取得专业以专业知识和技术为基础需要心智和判断力需要接收高等教育从业资格证书需经专门机构严格控制，需不停更新知识与终生学习2、教师为何要专业化（1）学生成长是有规律，教师需要了解学生成长规律；（2）科学技术发展得越来越快，教师既要有较高学科专业知识，又要有宽广渊博综合知识；（3）当代信息技术需要教师了解和掌握，并能恰当利用到教育教学中；（4）教师角色正在发生改变，当代师生关系需要建立在民主、平等、了解和信任基础上。3.教师专业发展及其内容

教师专业发展是指以本身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面培养，提升与完善专业成长和专业成熟过程。

专业发展内容（1）要使教师掌握较高专门（所教学科）知识和技能体系。（2）经过较长时间专门职业训练，掌握教育科学知识和技能，并需经过“临床”学习。（3）含有较高职业道德。（4）教育需要不停增强本身能力，即进修意识和不停学习能力，成为一名研食型教师。

4.教师专业发展意义（１）有利于教师本身水平提升（２）有利于素质教育顺利提升，教育整体质量提升。（３）有利于新一轮基础教育课程改革顺利推进和实施。（４）有利于区域、城镇和学校间教育均衡发展。（二）新课程与教师专业发展1.新课程关键理念——以人为本以人为本就是要以学生为本，以教师为本，以教师专业发展为本，充分发挥教师主观能动性，促进教师主动发展，促进六个转变：课程功效：知识传授—创新能力课程结构：学书本位—综合课程课程内容：繁难偏旧—简浅宽新学习方式：被动接收—自主、合作、探索、探究课程评价：注意结果—重视过程2.教师专业发展新要求新旧比较适应改变重在互动，重视过程尊重个体差异提倡方法，促进学习

3.教师专业发展路径（1）自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长关键要素；（2）同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。（3）利用书报、网络在资源共享中前进。（4）教授引领：借力登高，登高而望远。（5）教师培训三、教师培训1.教师培训必要性和主要性在学校中，没有教师发展，难有学生发展；没有教师解放，难有学生解放；没有教师创造，难有学生创造；没有教师转型，难有学校转型。——叶澜，教师是人类文明传承者、知识主要传输者和创造者、人类灵魂工程师。“要高度重视教师培养和培训，加大对师范教育支持力度，主动推进教师教育创新，提升教师整体素质和业务水平。”（胡锦涛,8月31日）教育大计，教师为本。“不停提升教学质量和教书育人本事。利用最先进方法、最当代理念、把最宝贵知识传授给学生”。（温家宝,年9月4日）从教师培训到教师专业发展1.目：节点性成效与连贯性发展2.内容：部分与完整3.机制：外在驱动与内在驱动4.取向：外塑与内生（三）校本培训1.校本培训产生和发展(1）继续教育产生和发展

19，一战期间，经受战争困扰英国首次提出“继续教育”这一新理念，但并未作阐述和付诸实施。英国

20世纪60年代，美国经济和科学技术快速发展，大批工程技术人员不适应，纷纷回到母校接收职后培训——继续工程教育，从而促进了世界各国继续教育勃兴。

1944年，二战后期法国颁布了“巴拉特教育法”，对继续教育作了系统阐述并加以实施。这是继续教育发端、起源。法国美国

1965年，著名教育家、法国人保罗·朗格朗在联合国科教文组织国际成人教育促进会上提出“终生教育”方案，引发了世界各国关注。1970年，保罗·朗格朗正式出版《终生教育导论》一专著，对终生教育思想作了系统叙述，为继续教育提供了最基本、最新、最权威理论依据。保罗·朗格朗

1973年，第一个国际性继续教育组织——“继续工程教育国际工作组”在巴黎成立。（中国继续工程教育学会由来）1979年，第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开。

20世纪后期，大多数国家接收了继续教育思想，陆续实施继续教育。制订政策、法规，建立培训机构，增加经费投入，采取各种办法，大力推进继续教育。

美国：1976年颁布《终生学习法》，1980年美国国会颁布《继续教育法案》。美国把继续教育称为“美国高等教育革命”。

法国：1971年议会经过《继续教育法令》，1984年又经过新法律，明确要求：“终生教育是学校、大学及其工作人员一项使命。”

英国：1983年提出“终生教育是主要课题”汇报。

日本：1979年、政府颁布《职业训练法》，1988年，日本把社会教育局更名为终生教育局。1990年政府又颁布《终生学习振兴法》。

我国：70年代末正式引入“继续教育”新理念。1999年上海会议，正式出台“中小学教师继续教育要求”。全方面开启中小学教师继续教育工程。(2)校本培训产生背景及发展

20世纪70年代，英国、美国等在经历了多年院校培训情况下，逐步发觉院校培训存在很多弊病（什么是院校培训？）：教育理论与教育教学实践脱节；规律性、系统性教育理论难以处理教师碰到实际问题；参训教师学习主动性、主动性得不到发挥；工学矛盾越来越突出；经费投入制约、限制了大规模培训。

教授、学者极力寻求新继续教育组织模式，以取代院校培训，进而提出校本培训新理念。

共识：校本培训能提升教师教育理论水平和教学实践技能，提升教师发觉问题、处理问题能力，实现大学研究者与中小学教师合作。校本培训必须从教师和学校实际出发，由教师任职学校发起、组织，利用一切可利用资源（校外、校内），采取灵活多样形式，以到达提升教育教学质量目标。二、校本培训内涵校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提升学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业涵养为目标教师在职培训形式。三、实施校本培训主要性和必要性

1、教育改革与发展新形势需要打造一支高素质教师队伍,一流教育需要一流师资。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

2、构建学习型社会、建立终生教育体系迫切需要十六大汇报明确提出。学校要发挥基础性、示范性、表率性作用。校长要成为学习型校长，教师要成为学习型教师，学校要成为学习型学校。

3、基础教育课程改革大背景需要全方面实施校本培训4、中小学教师继续教育本身发展需要四、校本培训特点1、针对性：理论联络实际，处理教育教学中详细问题；2、实效性：基于实际，带着问题学，立竿见影；3、全员性：面向全体，人人参加；4、系统性：依据学校久远发展目标和教师成长规律，统筹安排、分步、分类、分层次实施；5、开放性：防止封闭式培训，防止拿来主义；6、长久性：长久工程，不是暂时性任务；7、经济性：处理工学矛盾，降低经费投入；8、灵活性：防止神秘化，有较大弹性。五、校本培训内容校本培训是一组织模式，无固定内容，凡有利于学校发展、有利于教师专业发展、有利于新课程实施、有利于提升教育教学质量内容都可利用校本培训。

新任教师培训骨干教师培训（分散实践阶段）计算机全员培训学科专题培训师德教育新课程师资培训名师工程实施等等。内容六、校本培训形式１、教授学者专题学术汇报（请进来）：立足实际确定主题双向选择调查研究满堂灌、一言堂；理论空洞、束之高阁；离题万里、哗众取宠；缺乏反馈2、师徒结对:及时公布双方信息，双向选择杜绝拉郎配、签署协议、明确责任、按时考评、奖惩分明。（以山师附中为例）3、坚持听课、说课、评课制度4、专题研讨会:教授讲课、经典讲话相结合5、教师论坛定时不定时相结合；一个主题不搞漫谈与乱谈；全员参加，不搞形式主义；（以金茵小学为例）6、课题研究面向实际，立足未来，紧贴前沿，量力而行，循序渐进，强调合作。7、外出考查学习借鉴不照抄，创新不模仿8、校际间交流合作9、校园网信息公布台

利用校园网，搭建培训平台10、自办校内刊物◢面向学生◢面向教师七、实施校本培训标准五个标准自主性、发展性、差异性、先进性、人本性1、自主性标准

学校自主规划、自主组织、自主实施、自主管理、自主考评、教师自主学习、自主研究、自主发展。2、发展性标准

关注教育改革发展新趋势，适应发展，适度超前安排培训内容。规划要有前瞻性，防止低水平重复。3、差异性标准

突出学校特色，彰显教师个性，以校为本，以人为本。4、先进性标准不停更新培训理念，创新培训模式，完善培训内容。学习新理念，掌握新理念，比只关注教育教学实际问题更为主要。5、人本性标准学校任何工作都要以人为本（以学生为本、以教师为本），校长要考虑教师承受能力，防止负担过重，给教师们过多压力。创设友好、轻松、愉快学习气氛。八、校本培训管理

1、上级教育行政部门：①出台相关政策，宏观规划和要求，防止统得太细、太死；②加强学分管理，严格实施继续教育证书制度；③加强骨干培训者培训，打造骨干培训者队伍；④把校本培训作为考评校长、评定学校内容之一。2、学校：①制订校本培训规划和分年度实施计划；

②成立专门机构，明确职责范围；③建立规章制度，强化过程管理；④严格考评，认真进行学分登记；⑤善于总结，及时调整培训计划。3、教师个人：①制订个人发展计划②建立个人成长档案4、校长

校本培训策划者、组织者、引领者、参加者。①强化校本培训意识，不停更新培训理念；②创设优良环境（政策、制度、争取机会）；③增加经费投入，改进培训条件；④做一名学习型校长、研究型校长、创新型校长、引领广大教师主动投入到校本培训中去（不拿鞭子，要举旗子）；⑤发觉人才、培养名师、带动教师队伍整体素质提升；⑥把校本培训作为课题来研究。九、对校本培训认识上几个误区1、开展校本培训受条件限制；2、校本培训能够取代其它形式培训；（院校培训、校本培训、远程教育三者有机整合）3、既然全方面开展校本培训，各级教师进修院校没有存在必要了；4、校本培训以校为本，教育行政部门无须干涉；5、校本培训主要任务就是针对课堂教学，提升教学质量。十、实施校本培训应处理几个关系1、继承与创新关系

传统东西许多是优异，要继承，要发扬光大，不可否定一切。创新是发展动力。没有创新，教育将失去活力。树立创新意识，大胆想象，大胆探索，不怕失败，发扬团体精神，集体攻关。2、整体发展与勉励冒尖关系

校本培训全员性特点表达为教师队伍整体发展。提升教育教学质量需要一支骨干教师队伍，更需要名师辐射作用、示范作用。培养名师，靠是勉励冒尖。校长要善于发觉人才、培养人才，大胆使用人才，制订优惠政策等留住人才，创设优良环境吸引人才。3、课堂教学与教育科研关系二者亲密联络，相互促进；围绕教学搞科研，用科研结果指导教学；教育科研是教书匠与教授型教师分水岭。4、强化管理与主动参加关系

强化管理需要规章制度建立、约束；制度约束过严轻易使参训教师产生逆反心理，从而影响教师参加培训主动性、主动性；过分强调主动参加、表达自主性又轻易造成管理涣散，个体之间发展不平衡。制度建立要科学、合理、适应性强，培训内容、方式要灵活多样，有吸引力，使广大教师变“要我学”为“我要学”。校本教师专业发展保障人、财、物、时、信息等对校本教师专业发展目标、内容、形式、饰演角色及权责等要求两个关注：从单一关注到多重关注；从工作业绩到动力起源制度保障资源保障文化保障激励类型激励

马斯洛需要层次理论赫茨伯格双原因理论弗隆姆期望理论亚当斯公平理论内容型过程型内容型激励理论主要研究行为初生原因、怎样激发需要、引导行为、实现目标。马斯洛需要层次理论赫茨伯格双原因理论生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现需要马斯洛需要层次论模型理论关键点

A•Maslow在1943年所著《人动机理论》一书中提出1、人需要由低到高可分为五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。2、低一级需要得到相对满足后，高一级需要才能成为主导需要（行为驱动力）。生理安全社交自尊自我实现ABC需要相对强度心剪发展4、人行为是由主导需要决定。理论关键点3、各种需要同时并存，其中优势需要主导人行为。赫茨伯格双原因论

美国心理学家赫茨伯格（F.Herzberg）认为，使员工感到不满意原因与使员工感到满意原因是不一样，前者往往由工作环境引发，后者通常由工作本身引发。他分别把这两种原因称为保健原因与激励原因。保健原因不满足不满意感满足没有不满意感≠满意激励原因不满足没有满意感满足满意感≠不满意造成不满意原因有激励作用原因504030201001020304050%%发生频率百分比安全感地位与下属关系个人生活与同事关系薪酬工作条件与上级关系监督企业政策和管理成长与发展信任责任工作本身认可成就