小学数学教案6篇

第第页小学数学教案6篇

学校数学教案篇1

一、教学内容：九年义务教育六年制第九册第二单元《倒数的认识》

二、教材分析：

倒数的认识是在同学掌控了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。倒数的认识是分数的基本知识，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四那么混合运算和应用题的重要基础。

三、教学目标：1．理解倒数的意义，掌控求倒数的方法。

2．能娴熟地写出一个数的倒数。

3．结合教学实际培育同学的抽象概括技能。

四、教学重点：理解倒数的意义，掌控求倒数的方法。

五、教学难点：娴熟写出一个数的倒数。

六、教学过程：

〔一〕、谈话

1．沟通

师：我们的黑板是什么颜色？

生：黑色。

师：教室的墙面又是什么颜色？

生：黑色。

师：黑与白在语文上是什么关系？

生：黑是白的反义词。

生：白是黑的反义词。

师：能说黑是反义词或白是反义词吗？

生：不能，由于黑与白是相互依存的关系。需要说清晰谁是谁的反义词。

师：那么，数学上有没有相互依存关系的现象呢？

生：约数和倍数。

师：你能举例说明约数和倍数的相互依存关系吗？

生：例如8是4的倍数，4是8的约数。不能说成8是倍数或4是约数。由于8和4是相互依存的。

２．导入今日，我们继续来讨论数学中具有相互依存关系的现象的有关知识。

〔二〕、学习新知

对数游戏

1．学习倒数的意义

我们六班级办公室里有7人，男老师4人，女老师3人，下面我和同学们做个对数游戏，就是我先依据3和4说一个数，同学们跟着依据3和4说一个数。

师：4是3的4/3，

生：3是4的3/4

师：7是15的7/15；生：15是7的15/7。

提问；看我们做游戏的结果，你们有没有发觉什么？

学校数学教案篇2

本节课主要教学混合运算在实际生活中的应用，教材已经提供好了大体的框架和思路径索，教学时可以根据教科书提出的问题组织同学逐一解决，大体分为三大步骤，先引导同学从情境中发觉问题，收集信息，能够从详细的情境中抽象出数学信息和数学问题；再尝试验索、查找综合运用所学知识解决问题的方法，在学习与他人合作、沟通的过程中，形成解决问题的基本策略；最末通过反思解决方法的正确与否，让同学在沟通、评价中进一步明确解决问题的思路和策略。

学情分析

这节课是学习了两步混合运算的计算顺次后教学的，是引导同学利用所学知识解决实际问题的一节应用课，前面同学已经积累了肯定的解决问题的思路和方法，教学时通过多种方式进行，进一步培育同学分析问题、解决问题的技能，加强同学对混合运算知识的掌控。

教学目标

1.让同学在解决实际问题的过程中，学会用色条图〔线段图的邹形〕分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

2.使同学解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富同学解决问题的策略。

3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号转变运算顺次。

4．在解决问题的过程中，培育同学仔细观测、独立思索、合作沟通等良好的学习习惯和喜爱数学的情感。

重点难点

1.利用线段图分析数量关系，掌控解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

2.会找出隐蔽的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

方法指导

引导法，提示法，学会观测，争论法，探究法

预设流程

具体内容

激趣导入

〔约3分钟〕

一顿营养的早餐是一天生活的开始。对将近10个小时不停消耗能量却没有补充的身体来说，早餐分外重要。早餐唤醒了身体，开启了身体高效的新陈代谢；早餐能把能量最先供应到大脑，以便让我们有清楚的思路和判断力进行一天的工作、学习。不吃早餐，不仅会营养失衡、引起胃肠疾病，还会涌现身体不适、简单衰弱、精神无法集中等各种问题，所以，要想学习好，早餐要吃好哦！

自主学习

〔约7分钟〕

剩下的还要烤几次？

1.认真观测，你知道了什么？

2.谁能完整地说说这道题的意思？

3.要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗？

合作沟通

〔约10分钟〕

1.深入理解，体会方法

〔1〕一共要考〔90〕个，已经烤了〔36〕个，剩下〔54〕个没有烤，每次烤9个，剩下的要烤〔6〕次。

〔2〕在图示中，把要考的90个看做一个整体，分成〔已烤的〕和〔剩下的〕两部分，要求剩下的还要烤几次，需要先求出〔剩下的量〕，再用剩下的数量除以每次烤的数量9个，就是要烤的〔次数〕。

〔3〕尝试解决，小组沟通。

〔4〕全班沟通，老师板书。

〔90－36〕÷9

＝54÷9

＝6〔次〕

分步列式：综合算式：

90－36＝54〔个〕

54÷9＝6〔次〕

追问：说说你是怎么想的。

〔5〕说出自己的想法。

〔6〕老师精讲，再次理清题意。

2.检查反思，归纳总结

问题：

〔1〕解答正确吗？说说你的想法。

〔2〕今日讨论的问题为什么需要两步解答？

精讲点拨

〔约5分钟〕

小结：解决一个问题需要两个和它有关的信息，假如其中的一个

信息径直给了，另一个信息没有径直告知我们，我们要先

求出它来，再解决最末的问题。

测评总结〔约15分钟〕

1.达标测试。

〔1〕

问题：

①你知道了什么？

②想求“平均每个笼子放几只”你会解答吗？请写一写。

〔25＋15〕÷8

＝40÷8

＝5〔只〕

③说一说你是怎么做的，也可以用画图的方法来援助说明。

④为什么要先求“一共有多少只兔子”？

⑤解答正确吗？你是怎么知道的？

〔2〕剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？问题：

①你知道了什么？

②要求“平均每天挖多少米”你会解答吗？

画一画，算一算，把你的想法表示出来。

〔60－15〕÷5

＝45÷5

＝9〔米〕

③解答正确吗？你是怎么知道的？

④为什么这道题要用两步来解决？

⑤剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？

〔3〕同学们在做操，假如9个人一排，可以站几排？

问题：

①你知道了什么？

②你会解答吗？把你的想法写出来。

6×3÷9

＝18÷9

＝2〔排〕

③为什么这道题要用两步来解决？

④这道题的综合算式不需要加小括号吗？

⑤解答正确吗？

2.课堂总结

解决一个问题需要两个和它有关的信息，假如其中的一个信息径直给了，另一个信息没有径直告知我们，我们要先求出它来，再解决最末的问题。

3.布置作业

作业：第55页练习十二，第2题、第3题。第56页练习十二，第5题。

板书设计

解决问题

例4：

〔90－36〕÷9

＝54÷9

＝6〔次〕

分步列式：综合算式：

90－36＝54〔个〕

54÷9＝6〔次〕

追问：说说你是怎么想的。

学校数学教案篇3

【教学内容】

教科书第49～50页例3、例4。

【教学目标】

1．让同学经受探究简约排列规律的过程，体会找规律的方法。

2．培育同学的观测技能和简约的推断技能，激发同学对数学学习的爱好和创新意识。

3．在活动中培育同学学和听的习惯，并让同学体会同学之间相互学习是一种特别重要的获知渠道。

【教学重难点】

让同学体验找规律的过程。

【教学预备】

教具：多媒体课件、实物投影仪、正方形6个。学具：小正方形6个。

【教学过程】

一、情景导入

在日常生活中，许多事物的排列都是有规律的，请看〔出示课件〕节日里街上挂的.彩灯、街道两边插的彩旗，它们的色调搭配、间隔宽窄都是有规律的。再看〔出示课件〕我们家里的饭碗、盘子上的图案的排列也是有规律的。正是这些有规律的事物，美化了人们的生活，给人一种美的享受。在生活中像这样的事物许多，你们想去探究吗？这节课我们继续探究规律。

板书课题：探究规律。

二、初步探究

1．教学例3

〔1〕动手操作，探究发觉规律。

〔2〕课件出例如3。

老师：同学们，你们看这3个图都是由几个正方形摆成的？我们能用6个正方形依次摆出每一个图形吗？动手摆一摆吧！

同学动手摆图，摆完后请一位同学在投影仪上摆，边摆边说是怎么摆的。

老师：观测这3个图，你有什么发觉？

同学可能说：

这些图都是用6个正方形摆成的。

上一排依次多1个，下一排依次少1个。

上面是0个，下面是6个；上面1个，下面5个；上面2个，下面4个。

依次从下一排的左边移1个到上一排。上一排是0、1、2个，下一排是6、5、4个……

老师：刚才同学们的这些发觉，就是这3幅图的排列规律，这3幅图就是按同学们说的规律排列而成的。你们真能干，找到了这么多规律。

〔2〕运用规律。

老师：你们能用找出的规律，推断出后面的图形该怎么摆吗？请摆出来画在例3的横线上。

抽同学说说怎么想的，然后怎么摆的。〔抽有不同想法的同学说，然后展示出同学画的图形〕

老师：刚才同学们依据先找出的图形排列规律，再依据规律推断出未知的图形并画出了图形，这就是在运用规律解决问题。

〔3〕实践应用。

第69页课堂活动第1题，同学先摆一摆，然后说一说有什么规律，最末画出来，留意〔2〕题可以画成：

2．教学例4

〔1〕观测思索，发觉规律。

老师：刚才我们探究了图形的排列规律，下面我们探究数字之间的排列规律。

出例如4后提问：例4要我们干什么？怎样才能正确填出数来？同学可能回答：先找规律，然后填数。〔补充板书：填数〕

老师：请同学们先找找这些数的排列规律，然后把你找到的规律在小组内沟通。

老师：同学们在沟通中听到了什么？学到了什么？〔老师有意请秩序最乱的、沟通效果不太好的小组发言〕

同学们可能会说：我没听清晰，太闹了。我没听到，他的声音太小了。他们抢着说，我听不到。我说的时候，他在玩东西……

老师：刚才像你们这样的沟通行吗？应怎样沟通呢？〔同学说方法〕

老师：同学们的想法很好。在沟通过程中要留意：发言的人要掌握好音量，既不要影响其他组，又要让本组的同学听得清；其余的同学看着他，仔细倾听他的发言，实时订正和补充。现在我们再沟通一次，好吗？

老师：请一个人介绍你们组发觉的规律，其余的人听后作补充。

同学可能说：每组两个数相差5。每组第1个数比第2个数多5，第2个数比第1个数少5。第1个数依次增加5，第2个数也依次增加5。……

老师：这些规律是你一个人找到的吗？怎么知道的？

同学：我找的是……其他的是我们组同学找的。

老师：你们听到了他刚才说的这些规律了吗？还有什么补充的？同学们学知识就要像刚才那样，你向别人学习，别人又向你学习，这是一个相互学习的过程。

〔2〕运用规律。

刚才同学们通过观测、思索，找到了规律，再通过合作沟通，学到了别人找的规律，下面我们就用规律填数。同学填空，然后抽同学说填多少，为什么？

〔3〕实践应用。

完成第69页课堂活动第2题。规律有：依次增加5；用的是5的乘法口诀；后一个数等于前两个数的和。

三、巩固拓展

四、课堂小结

1．总结、回顾

老师：今日，同学们探究了图形和数字的排列规律，你们有什么收获？有什么疑问？同学回答后，老师板书：方法——〔1〕找规律；〔2〕画图形〔填数〕。

老师：同学们，数学王国里还有许多有趣的规律呢，下面我们就去探究吧。

2．完成第51页练习十的第1～3题

3．拓展

同学们，生活中有规律的排列能给人美的享受。

早在18世纪90时代，德国一位10岁的孩子高斯，喜爱动脑筋，在计算1+2+3+…+100时，发觉了数字的排列规律，很快就算出了答案。正是由于高斯从小喜爱动脑筋找规律、用规律，后来他成了德国伟大的数学家。

请看：〔课件出示〕

这是由数字排列而成的三角形数字表，它是我国古代数学家杨辉发现的，取名叫杨辉三角。这些数有什么规律呢？有爱好就自己去讨论吧！

教学反思：

学校数学教案篇4

教学内容：第86、87页例2，练一练，练习十九第1-5题。

教学目标：

1、认识连续比较是两步计算应用题的结构、初步学会解答这类应用题。

2、初步掌控用综合法分析应用题的方法。

教学重、难点：掌控应用题的结构，学会解答应用题的方法。

教具预备：小黑板

教学过程：

一、复习预备：

1、口头提问题：

〔1〕面粉28千克，大米比面粉少5千克，？

(2)班级图书柜里有科技书20本，故事书是科技书的2倍，？

同学依据题的问题，口答算式。

2、教学预备题

〔1〕同学读题

〔2〕思索：这是一道怎样的应用题？

〔3〕先要提一个什么问题？为什么要提柏树多少棵？

〔4〕第一个问题怎样求？第二个问题呢？

3、引入新课

假如去掉刚才提的问题，你会解答吗？这就是今日我们要学习的两步计算的应用题。〔板书课题〕

二、教学新课

1、教学例2

〔1〕出例如2

①同学读题

②说说有哪些条件和问题？

③依据条件画线段图。

15棵

松树

6课

柏树

8棵

杨树

④求杨树有多少棵？就是求线段图上的哪一段？你会算吗？

⑤同学尝试解答

⑥思索：先算什么？再算什么？

15+6=21求的是什么？

21+8=29求的是什么？

⑦同桌相互说先算什么？再算什么？

⑧小结：这里的三个条件是连续比多少的，解答问题时，可以依据两个条件求出一个问题，再依据求出的结果和第3个条件求出题目的结果。

2、教学“想一想”

〔1〕把第一个条件改为

①柏树比松树少6棵

②柏树的棵数是松树的2倍

〔2〕同学尝试解答

〔3〕集体订正时提问：你是怎样想的？先算什么？再算什么？

3、比一比

争论：

〔1〕这三道题在解题方法上有什么相同的地方和不同的地方？

〔2〕这三道题为什么都要先算柏树的棵数？

三、巩固练习

1、练一练第1、2题

〔1〕同学读题独立列式解答

〔2〕想：先算什么？再算什么？

2、练习十九第1题

⑴同学读题独立列式解答

⑵想：先算什么？再算什么？

四、作业：

练习十九2、3、4、5题。

学校数学教案篇5

教学目标：

1.在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有

小括号的运算。

2.能在现实情境中发觉问题，进展提出问题和解决问题的技能，

提高合作沟通技能。

3.养成先看运算顺次，后进行计算的习惯。

教学重点：正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。

一、激情导入

同学们，你们喜爱春游吗?今日，老师就带你们去一个漂亮的地方春游!导游阿姨听说我们班的同学们特别聪慧，想考考大家数学学得怎么样，你们情愿接受挑战吗?

1.比一比，看谁的眼光好。

30+8×45×2+380-60+85×9-5

25-7×335÷7-564-24÷63+4-5

2.把二个算式合并成一个算式。

7×6=4260-42=186÷2=318-3=15

二、新授

(一)创设情境，提出问题

不知不觉，我们就来到了河边预备坐船过河去春游。齐读课题，请大家认真看图，从图中你可以获得哪些数学信息?

1、同学看图回答

说一说图意、数学信息及问题，相互补充。

2、师小结：刚才同学们都说得很好，“河岸上有男生29人，女生25人，他们想要过河，每条船限乘9人，至少需要几条船?”现在请同学们动动脑，想一想，我们应当怎样解决问题。会做吗?

(二)解决问题，探究新知

1、同学试着做一做。

试着独立解决问题，将算式写在练习本上。指名部分同学板书

板书不同的算式，可能有：

A.29+25=54(人)54÷9=6(只)B.29+25÷9C.(29+25)÷9D.29÷9+25÷9

2、同学活动

(1)小组合作沟通，争论不同的算式，对每种方法的正误交换看法，并进行说明。

(2)指名汇报争论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。

3、议一议。29+25÷9这样列式对吗?

4、谁来给大家介绍一下这个新伙伴吧?叫什么名字?有了小括号的算式怎么读呢?

5、认识小括号的同学介绍小括号的名称及读法。并读算式(29+25)÷9

6、老师小结。

小括号可以援助我们转变运算顺次，假如在一个算式中有小括号，就要先算

小括号中的。

7、同学们知道了带小括号的算式该怎么算，请快速精确的在书上写出来。脱式计算(29+25)÷9。并练习讲题。

三、巩固练习

同学们，在你们的共同努力下，我们解决了“过河”问题，现在坐着6条船来到了河岸，这时，导游阿姨又向我们提出了更高的挑战，你们情愿接受吗?

1、比一比，谁的眼光好。(说出运算顺次)

30+8×4(30+8)×45×2+35×(2+3)

80-64+880-(64+8)5×9-5(26-20)×8

2、比一比，谁判断的最精确。

(1)(10+3)×5与10+3×5都要先算乘法。

(2)在一个算式里，假如有括号，要先算括号里面的。

(3)8减去6的差。再乘以乘6?列式为(81-6)×6。

3、比一比，谁算的又对有又快。

5×(36-29)(83-35)÷894-(25+19)

4、实践应用。

完成练习三的第2题。

四、归纳总结

同学们，今日有什么收获?

其实数学来源于生活，生活中到处有数学，盼望同学们做生活的有心人，把今日所学的数学知识应用到以后的生活中去!

学校数学教案篇6

课题：认识平年和闰年第2课时

教学目标：

1、知道平年、闰年的基本含义，初步了解“四年一闰”的道理。

2、掌控平年、闰年的判断方法，并能解决一些有关的生活问题。

3、能积极参加查找、发觉平年与闰年的关系，对数学产生新奇心与求知欲。

教学重点：发觉并掌控平年和闰年的判断方法。

教学难点：掌控判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。

教学预备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1、谈话：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是哪一天吗？

同学自由发言、沟通，老师不做评价。

2、揭题：学习了本节课之后，你就会明白缘由了。

二、沟通共享

1、教学例2。

〔1〕课件分别出示****~****年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并排列起来。

引导：这是****~****年2月的天数，依次观测，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。

年份〔年〕****……************

2月的天数〔天〕

〔2〕组织沟通。

①反馈填写结果。〔