教师成长路径-朱旭东市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

教师成长路径研究教育部普通高校人文社会科学重点研究基地

北京师范大学教师教育研究中心朱旭东主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育教授委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长《教师教育研究》副主编E-mail:xudongzhu99@Tel.6276纲一、制度路径二、理论路径三、实践路径陶行知、陈鹤琴、晏阳初……（社会改造）霍懋征……（以爱育爱）魏书生、李镇西……（学校民主）李吉林……（情境）学者型教师研究型教师智慧型教师名师、未来教育家骨干教师·学科带头人路径阶段职称三级二级一级高级正高级荣誉骨干校学科带头人名师特级教育家区（县）省（市）职务教师班长班主任教研组长年级组长业务园长（保教主任）副校长园长校长学历中专大专本科硕士硕士博士硕士资格更新新教师资格更新资格一、制度路径：共同恪守规则、规章、法律、法规等职称级别评价标准五个方面：教书育人课程教学

教育教学研究能力影响力学历经历《规划纲要》“创造有利条件，勉励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学格调，造就一批教育家，提倡教育家办学。”创新教育思想、教育模式和教育方法形成教学特色和办学格调制度诉求：教育家办学“走在成为教育家路上”：theroadtobecomingtheeducationist1、成为一个教师：becomingaqualityteacher2、成为一个骨干教师:becomingaboneteacher3、成为一个学科带头人:becomingaleadershipteacher4、成为一个特级教师:becomingatejiteacher5、成为一个名师:becominganexcellentteacher6、成为一个教育家:becominganeducationist成为一个名师:becominganexcellentteacher科学方法：教学方法和研究方法结合师生关系：博爱初显学术表示：经验理性向理论理性过渡、学术写作零碎而不系统课题研究：课堂教学试验化成为一个教育家:becominganeducationist

教育家精神塑造教育家试验精神（科学精神）教育家博爱精神：必须对儿童、对人类含有深刻了解并给予无限爱教育家专业精神：认同、美德、使命教育家反思精神：自省（对于自我）、反省（对于外界）教育家研究精神：利用科学研究方法开展教研工作教育家学术精神：超越制度、政策（自由精神、批判精神、质疑精神）元教学能力“元”：是一个高级逻辑形式，有两层含义，“一层含义指是：这种逻辑形式含有超验、思辨性质……另一层含义是：这种新更高一级逻辑形式，将以一个批判态度来审阅原来学科性质、结构和其它种种表现。”对“教学终究是什么”追问，建构教师教学实践哲学关于为何我要教这些？我为何这么教？我为何要这么评价学生？我教学过程是什么？我为何要用这些策略与方法？为何要采取这么技术？（教师、学生、教学资源、教学环境）二、理论路径理论上阐述教师成长路径

富勒关注水平阶段理论教学前关注阶段、关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段高瑞克生涯四阶段理论形成期、成长久、成熟期、专业全能期麦克唐纳生涯四阶段理论转换阶段、探索阶段、创造试验阶段、专业教学阶段冯克生涯七阶段理论前专业阶段、起步阶段、专业工作者阶段、最正确专业水准阶段、自我和专业再定向阶段、专业再发展阶段、消退阶段休伯曼生涯五阶段理论生涯进入期、稳定时、试验与再评定时、平淡和保守期、清闲期申继亮四阶段理论学徒或熟悉教学阶段、成长或个体经验积累阶段、反思和理论认识期、学者期认识论视角下教师专业发展层次五层次特征1、前经验（pre-experience）主体层次学习、模仿和练习（外显知识为主）、热情、边缘性2、经验(experience)主体层次体验、感受、感悟机械经验、零碎经验、个体和关键经验、体系化经验自主、模式化、专长形成（内隐知识）3、认识(episteme)主体层次经验理性（认识）：物化理论理性（认识）：数字化、学理化创造认识：从概念到理论建构4、价值(value)主体层次超越自我，对教育事业热爱和无私贡献精神专业精神：认同、美德、使命感5、审美（aethestic）主体层次课堂审美体验：学生、自我、同伴愉悦、幸福数字理性案例一：“312课堂优化策略”，炼就高效课堂（山西省太原市第三试验中学成长纪实）312：“3”即“三定”：定目标、定方式、定时间；“1”即“一找”，就是找规律；“2”即“两看”，包含看拓展、看效果。（中国教育报..06.24（10））案例二：“三段教学”构筑人才培养“立交桥”（四川省棠湖中学“三段教学”理论解读）：“三段教学”是学生在教师引导下，以自主或合作为基本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”安排问题处理活动，不停提升学习品质教学。（中国教育报..06.24（09））

第四个层次：价值(value)主体层次价值主体：理性、信仰、信念、道德、伦理专业精神：认同、美德、使命感超越自我，对教育事业热爱和无私贡献精神爱：爱学生、老师、朋友、学校、党、国家，爱满天下

课堂公正：公平课堂

哲学、社会学：社会公正、公平、机会均等

平等：关注每个孩子发展：相信每个孩子机会：信任每个孩子关注“差生”、“落后生”、“学业成绩不良学生”是课堂公正表达错误是教育机会，而不是障碍一个机会就是一次成长第五个层次：审美（aethestic）主体层次科学与艺术统一课堂教学和师生交往（主客体）审美体验“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最宝贵艺术品。”（温家宝，）高超教育艺术力（北京教委主任刘利民，.）“审美主体应排除一切实际利害价值考虑、欲望与情感，方便专心地观赏对象形式。”（文洁华.美学与性别冲突[M].北京大学出版社，：6）课堂艺术文化表示具身性、工具性和全息性具身性：审美涵养工具性：电影、卡通、绘画、书法、音乐、DV、摄影、诗歌……全息性：课堂艺术整体展现体验愉悦课堂教学是科学和艺术统一三、实践路径1、课堂建构2、工作逻辑和研究逻辑关系处理3、“五领域”学术阅读4、“研究方法”实践化1、课堂建构5C课堂维度建构C1、问题意识（consciousnessofP-Q）C2、逻辑建构（constructionoflogic)）C3、文化表示（culturalexpression）C4、情境设置（contextinstallment）C5、课堂（学习）公正（classroomjustice）

逻辑建构：科学课堂

学习理论、知识论、教育心理学三个维度建构：

content逻辑

leaning逻辑

teaching逻辑逻辑建构learning逻辑（学习）content逻辑（知识）Teaching逻辑（教）学习任务学习方法问题情景目标方法案例科学课：风能1、风能认识2、模型制作案例分析：科学课逻辑建构learning逻辑（学习）content逻辑（知识）Teaching逻辑（教）学习任务学习方法问题情景目标方法白球恩与孩子（小学五年级）阅读能力案例分析：（小学）语文课2、工作逻辑和研究逻辑关系处理

工作逻辑内容研究逻辑1、确定主题2、主题活动内容设计3、主题活动实施4、主题活动评价主题公园式班会1、选题：高中主题公园式班会研究2、开题：撰写3、做题：文件综述、研究设计、数据搜集、数据分析、得出结果和讨论、结论与提议4、结题基于实践理论理性：实践理性和理论理性统一

他者理论与我实践（理论对实践指导作用）我理论与我实践（理论与实践同构）（魏萍.社会建构心理学理论蕴涵[N].中国社会科学报，.05.26（05）.）

3、“五领域”学术阅读

1、“认知领域”阅读2、“公民·道德领域”阅读3、“社会性领域”阅读4、“健康领域”阅读5、“审美领域”阅读课堂教学认知化初级认知高级认知（思维）注意、记忆感知分析、判断、推理、决议语言、概念形成、知识表征问题处理、专长、创造性元认知认知主要性公民·道德认知社会认知健康认知审美认知公民·道德发展社会性发展健康发展审