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电类专业教学法10/10/1

绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现实状况2基于学习领域行动导向教学思想3以工作过程为导向课程开发

4中职教师成长历程

5专业教学法中职教师教育使命与教学能力610/10/2

绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现实状况2基于学习领域行动导向教学思想3以工作过程为导向课程开发

4中职教师成长历程

5专业教学法学习领域教学思想形成世界职教课程改革影响行动导向教学理论基础行动导向教学模式中职教师教育使命与教学能力610/10/33基于学习领域行动导向教学思想3.1基于学习领域教学思想形成思辨德国人在

1996

年针对

70%

时间在企业，30%

时间在学校，怎样做好二者之间协调问题率先在职业学校实施“学习领域”课程，也就是工作过程导向课程改革，明确提出了理论和实践一体化问题，提出了经过整合来掌握工作过程知识问题。3基于学习领域行动导向教学思想图3.1世界职业教育课程改革走势（姜大源）

10/10/43基于学习领域行动导向教学思想3.2世界职业教育课程改革对我国影响

近年来，我们在研究德国

“双元制”

职业教育，尤其是在认真研究“学习领域”课程所提出工作过程导向实践与理论结果基础上，由姜大源教授提出了工作过程系统化课程模式。这绝不意味着是对项目课程否定，而是一个继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其主要地位。

3基于学习领域行动导向教学思想图3.2中国职业教育课程改革历程（姜大源）

10/10/53基于学习领域行动导向教学思想

实现以工作任务为行动导向学习领域要有以下几点转变：1.重构课程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为根本、专业理论知识为主体教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为根本，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节实施方式，形成实践与理论一体化实施方式。4.改造教学情境：打破单一学科模式，创设尽可能与工作实境靠近教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化有机融合。5.几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程次序从知识逻辑为根本转向职业活动为根本；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识贮备为主转向实际应用为主。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/63基于学习领域行动导向教学思想

3.3行动导向教学思想主要理论基础3基于学习领域行动导向教学思想

进行教育改革需要有先进教育理论指导，而教育理论包括学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传输、教学设计……等许多方面。当然，其中起主要作用是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不一样流派，而且各种流派都有各自不一样优缺点，都有各自适合其应用领域与范围。在教育科学中当前还找不到一个普遍适用、十全十美理论。所以普通说来，指导教育改革理论不应该只有一个，而是有各种，即教育改革理论基础应该多元化而非一元化。

下面我们主要介绍四种理论：知识分类理论；建构主义理论；实用主义理论；多元智能理论和合作学习理论。10/10/73基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

1.知识分类理论20世纪40年代，以哲学家赖尔为代表认知心理学家认为，教师应该关注所要传授给学生知识表征类型。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识表征形式分为：陈说性知识和程序性知识两大类。陈说性知识是描述性，其认知单位是命题，这类知识普通经过记忆取得，又称之为记忆性知识，主要用于说明事物是什么、为何、怎么样，从而区分和区分事物。程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来知识，是关于怎样做能被人实施和操作知识，是指一套办事操作步骤，它主要用来处理怎么办问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能，这里所说知识，实际上就是指陈说性知识；这里所说技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈说性知识基础上。10/10/83基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

2.建构主义理论普通认为，建构主义理论基础即使是在20世纪60年代由瑞士心理学家皮亚杰（1896-1980）和前苏联心理学家维果茨基（1896-1934）等学者奠定，不过这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大影响，还是20世纪九十年代以后事情。伴随心理学家对人类学习过程认知规律研究深入,建构主义学习理论逐步成为学习理论主流。

从学生观来看，每个学习者并不是空着脑袋走进教室，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了丰富经验，同时都拥有自己对待事物方式。所以，教育者不能无视学生这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有知识经验作为新知识生长点，引导学习者从原有知识经验中“生长”出新知识经验。教学不是知识简单传递，而是知识处理和转换。

从学习观来看，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主10/10/93基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想动地建构知识意义，这种建构不可由他人代替。学习并不是简单信息

积累

，它包含因为新旧经

验冲突而引发观

念转变和

结构重组，学习过程就是新旧经验重复、双向相互作用过程。从教学观来看，在建构主义教学理论框架与教学实践中，师生身份、地位及教学中人际关系也对应地发生了实质性改变

。“

教师中心

”权威主义只能形成不平等师生关系，造就顺从人格、残缺没有独立个性人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师责任不是

“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“

发觉这些准绳”；我国有句名言

：“

授人以鱼，不如授人以渔”，都是讲教学应变成助学和帮学。一切教育行为最高目标与最高追求，就是使教育活动为塑造“完人”这一任务服务。10/10/103基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

3.实用主义理论杜威（

JohnDewey，1859－1952

）是20世纪美国最负盛名哲学家、进步主义教育运动精神领袖，有“美国人民导师和良心”之美誉。杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心．以教师为中心”传统教育，提出实用主义教育理论。他一再指出，当代教育与传统教育分水岭就是，教育是否把学生置于其中心以及把教育与社会发展紧密联络在一起理念。其主要观点包含：（1）关于教育本质在教育本质上，杜威提出“教育即经验改造和改组”。经验是杜威实用主义教育理论中关键概念，他认为经验就是人主动尝试行为与环境反作用形成一个特殊结合。所谓教育即生活，指学校应着眼于儿童现在生活经验，教学也应从学生现有直接经验开始。所谓教育即生长，是指教育不是单纯灌输，而应依据受教育者天赋能力，使之成为儿童本身本能、兴趣和能力生长过程。10/10/113基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

（2）关于教学过程杜威把教学视为“做”过程，认为“制作”冲动或兴趣是人主要本能之一，知识经验均是在主客体相互作用，即生活过程中得到，强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会，设置各种工厂、试验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣活动。（3）关于儿童中心教育教学过程中教育者要尊重儿童，依据儿童能力、兴趣和兴趣组织活动，安排内容。他指出因为儿童以形象思维为主，所以不应继续采取过去比较抽象，不轻易被儿童了解教材。学习科目要服务于儿童生长需要，教学主要以实际形象操作为主。如今我们耳熟能详“学生中心”和“做中学”等当代教育基本理念，皆是杜威当代教育理论关键内容。杜威说过，在教育上，理论与实践差距总是那么大，以至看起来会是不相关事情。10/10/123基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

4.多元智力理论20世纪80年代后期以来，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一多元智能理论逐步引发世界广泛关注。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在他著作《心智架构》一书中提出来。他认为，人类智能是多元，不是一个能力而是一组能力。该理论

认为人应同时含有九种智能

，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、交往-交流智能、自知-内省智能、自然观察智能和存在智能。但在普通情况下这九种智能并不是均衡发展，不一样组合及表现组成了人与人之间不一样智能结构，使得每个人不一样程度地有一个或几个智能胜过他人。

大家假如按照加德纳教授多元智能综合集成结果，那么世界上人类智能大约有两种倾向：一个是以抽象逻辑思维为基础，一个是以详细形象思维为基础。

10/10/133基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

形象思维总是要跟一定环境和背景联络在一起，离开这个环境和背景它极难掌握和应用这门知识；它不像逻辑思维人，善于借助符号系统，善于用符号组织概念，用概念组织原理、定理去推。多元智能理论提出，打破了多年来人们用智商(IQ)来判定一个人聪明是否标志，即打破了我们传统智力观。我们知道，每个人在他天赋方面学习进步最快，成长空间、潜力最大，能够取得成就也最大。所以，与其把时间精力放在克服弱点上，不如把重点放在发挥天赋上成长更加快、成效更大。成功职业之道在于最大程度地发挥优势，控制弱点，而不是把重点放在克服弱点上。

10/10/143基于学习领域行动导向教学思想3基于学习领域行动导向教学思想

5.合作学习理论合作学习理论是当前世界上许多国家都普遍采取一个富有创意和实效教学理论与策略体系。它在改进课堂心理气氛，大面积提升学生学业成绩，促进学生良好非认知品质发展等方面有主动作用，因而引发了世界各国广泛重视，被认为是一个比较有效教学模式。合作学习最早由

Johnson

在20

世纪60年代年提出，是协作学习一个形式，意在经过愈加明确任务以小组组织方式促进学生学习。在合作学习中，小组组员需要接收指派角色，学习小组需要有一定组织结构，小组任务完成需要组员相互独立工作，小组整

体和组员为到达小组目标都负有一定责任

,基于网络合作学习主要是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作，以到达对教学内容比较深刻了解与掌握过程。10/10/15

3.4行动导向教学模式行为导向教学中惯用教学方法有以下几个：

项目教学法

1.认识项目教学法项目教学法是一个宏观教学方法。其中项目是指以生产一件详细含有实际应用价值产品为目标任务。其指导思想是将一个相对独立项目，交给学生自己处理。

项目教学法适合于复杂问题分析和处理。项目中待处理问题与企业工作中所面临问题存在确切联络。

2.项目教学法在本专业中应用特点

项目教学法适合用于能够制作出含有一定功效电子、电器实物教学内容。学生往往需要经过本教学法学习最终制作出一些反应教学内容电子、电器实物，如含有一定功效电子小制作，配电盘等。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/16项目教学法优点是：学生学习兴趣较高；促进团体工作能力发展；实践和问题导向学习任务；跨专业学习过程；促进独立工作能力和自我责任意识培养。缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生迁移利用能力要求较高；占用时间相对较多。

3.项目教学法操作程序教学实施步骤

：信息（确定目标/提出工作任务）—

计划

—

决议—

执行—

评价（检验和评价）—

迁移6个阶段。详细内容以下：（1）信息阶段（也称确定主题阶段）标准上项目教学法中项目要基于全部现实问题进行开发，这么话项目标目标和其中任务就能与职业现实紧密联络。教师任务

：①开发一个与职业工作实践亲密相关项目主题，项目中有待处理问题应同时包含理论和实践两个元素；②将设计项目融入到课程教学中；③确保项目工作进行空间、技术和时间等前提条件。项目标目标应由项目全部参加人员共同确定。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/17本阶段要有效激励参加人员来实施项目，唤起全部参加人员兴趣和参加意识。（2）计划阶段学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划内容：①各个工作步骤综述；②工作小组安排；③权责分配；④时间安排。教师依据需要给学生提供咨询。本阶段有利于培养学生以下能力：①独立设计项目实施详细内容和方法；②自主分配项目任务。（3）决议阶段项目以大组或小组工作形式进行。学生创造性、独立开发项目问题处理方案。本阶段中心任务：学生经过调研、试验和研究来搜集信息、来决议，怎样具实施完成项目计划中所确定工作任务。将项目目标要求与当前工作结果进行比较、并作出对应调整。本阶段有利于培养学生协同工作能力、自我控制意识。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/18

（4）执行阶段大多以小组工作形式进行。学生分工合作、创造性独立处理项目问题。中心任务：基于项目计划，学生经过调研、试验和研究来有步骤处理项目问题。将项目目标要求与当前工作结果进行比较、并作出对应调整。本阶段有利于培养学生协同工作能力、自我控制意识。（5）评价阶段评价分为两个步骤：①结果汇报。各小组或由各小组选派一个或多个代表

汇报其

项目结果

。汇报

形式能够各种多样

，如全会形式，或是将其安排到某个庆贺活动中，向全部学生、家长或者企业代表展示学生项目结果。②评价、检验和讨论。依据之前确定评价标准，教师和学生共同对项目标结果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。针对项目问题其它处理方案、项目过程中错误和成功之处进行讨论。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/19本阶段有利于促进学生形成对工作结果、工作方式、以及工作经验进行自我评价能力。评价阶段主要是：对项目结果进行理论性深化。使学生意识到理论和实践间内在联络。明确项目问题与后续教学内容间联络。（6）迁移阶段将项目结果迁移利用到新同类任务或项目中是项目教学法一个主要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。学生迁移利用能力并不能直接反应出来，而是在新任务完成过程中表达出来。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/20任务驱动教学法

1.认识任务驱动教学法任务驱动教学法是指在教学过程中，以完成一个个详细任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生经过独立或协作完成任务。其思绪是以“任务”为根本，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯通于教学一直。2.任务驱动教学法在本专业中应用特点任务驱动教学法适合用于以“任务”引领新教学内容学习方式，以实现学生技能提升与知识增加目标，让学生体验取得成功乐趣。在教学实践中我们不难发觉，并不是全部教学内容都能够经过项目教学法加以实现，如一些基本概念、基本原理等了解性专业知识内容是不方便用电子、电器实物加以展现，所以对于这类教学内容教师最好采取任务驱动教学法。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/213.与项目教学法区分任务驱动教学法

：任务选取

普通1节课

或一次课实施一个任务，其任务能够是描绘一幅图形、设计一张表格、制订一份计划、撰写一份调查汇报、制作一个展示作品等。项目教学法：普通以完成一个详细作品为“项目”

任务。要有明确而详细结果展示。4.任务驱动教学法操作程序教学实施步骤：设计—

分析—

计划—完成—评价5个阶段。详细内容以下：（1）设计阶段设计任务标准是：第一，要把学过知识和即将要学知识结合起来，让学生能在学到新知识同时又复习了旧知识，同时还能学会新旧知识融会贯通和综合利用。第二，任务设计不能太细，要能满足不一样层次学生学习要求，对于学习有困难学生只要完成基本任务就3基于学习领域行动导向教学思想10/10/22能够了，而对于学习优等生则能够作更深层次探究学习。第三，任务还要有吸引力，能引发学生学习兴趣。第四，还要留给学生一定思维创新空间，满足学生表现自我需要。任务设计是

“

任务驱动

”

教学法关键

，首先应该确定一个总任务，然后将总任务分解成一个一个详细阶段任务，并把每一个对应学习内容细化为一个个轻易掌握任务，经过实现对各个阶段任务完成，从而到达一门课程教学目标。（2）分析阶段提出任务后，教师不要急于讲解，尽可能不要直接告诉学生怎样去处理，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提醒和合理提议。经过细化任务，可使学生明确详细阶段任务或子任务，培养学生分析问题思绪，从而确保学习方向和目标。（3）计划阶段细化任务之后，要求学生阅读教材详细内容或查找相关课外资料，3基于学习领域行动导向教学思想10/10/23确定处理“分任务”方法、大致步骤及方案等。这一过程是培养学生自主学习主要步骤，要充分调动学生主动性和主动性，勉励同学之间交流讨论，找到比很好处理方案。（4）完成阶段完成任务阶段能够是一个由完成“

子任务

”到“阶段任务”再到“总任务

”

过程。学生所学理论知识能否付诸实践

，其设计正确是否，都只有经过任务实施来最终加以验证。教师应在此过程中适当指导，解答学生疑难。这个过程也是学生对所学知识再认识、再学习、再提升和开发创新意识培养过程。（5）评价阶段评价对学生学习含有指导、促进作用，但不能只盯着分数，应更多考虑怎样经过评价促进学生发展，指导学生学习。当学生完成任务后，教师可采取学生自评和教师点评方式进行。教师点评应以必定为主以提升学生自信心，并指出一些改进提议。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/24四阶段教学法

1.认识四阶段教学法

动作技能是由一系列实际动作组成自动化肢体活动方式，是掌握和利用专门技术能力。其基本特征为：教师——讲解、示范、指导、评价；学生——倾听、观察、模仿、练习。酷像“师傅带徒弟”。

2.四阶段教学法在本专业中应用特点因为学生以前没有接触过电子和电器元器件识别与检测、电路搭接与调试等等，所以教师讲解和示范就显得尤为主要。学生也必须经过倾听、观察、模仿、练习四个阶段，才能逐步认识和掌握所要学习知识技能。如发光二极管、三极管等基本电子元器件识别与检测、插装与焊接；低压断路器、熔断器、交流接触器、热继电器等电器元器件识别与检测、安装与运行等等，在最初教学中，都需要教师手把手传授与指导。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/25

3.四阶段教学法操作程序教学实施步骤：讲解—示范—指导—评价4个阶段。详细内容以下：（1）讲解阶段进行任务说明和行动分析。介绍工作岗位，指出目标和任务，讲解事故危险和预防。这一阶段主要是以教师行为为主。（2）示范阶段教师

先连贯正确地

演示操作全过程

，使学生

从感性

上了解动作技能；若遇复杂过程时，可将动作技能分成一系列局部动作（深入地剖析了操作规程），并附以生动讲授说明，让学生明确这是在做什么?怎样做?为何要这么做?并讲明操作关键点。示范过程中，教师要善于组织学生观察教师示范动作，了解所学动作技能结构特点，及各组成部分之间关系，从而在头脑中形成清楚完整动作映象。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/26

（3）指导阶段在这个阶段主要是要做好教学指导工作，可依据该单元操作步骤难易及复杂

程度

，采取学生独立模仿

和先分组观摩

，后独立模仿

操作（小组讨论式）两种教学组织方法。教师在这个阶段主要是起着监督和指导作用。学生可按照刚才教师示范动作进行模仿，将掌握了局部动作串连，组成一个完整动作系统；经过重复练习使串连完整动作系统继续强化训练，到达应用熟练自动化程度。当发觉学生出现不规范动作及操作方法时，实习指导老师应及时给学生进行个别身教。（4）评价阶段学生知识掌握得怎样，了解得是否正确，记忆得是否牢靠，操作过程是否规范，都必须经过最终综合评价得以验证。工件好坏，也能够由学生自己评判，老师加以总结。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/27模拟教学法

1.认识模拟教学法模拟教学法是指在一个人造环境或虚拟情况下按照事情发展逻辑次序及其依存关系和相互作用来复制事件，流程（过程）一个教学活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。其主要适合用于以下三种情况：（a）在模拟工厂进行，这多适合用于技术类职业；（b）计算机仿真模拟，如当前学校使用比较多数控技术与应用仿真训练系统；（c）在模拟办公室、模拟法庭、模拟企业等模拟情境或环境中进行，多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等。2.模拟教学法在本专业中应用特点模拟教学法在本专业主要形式就是实现

“

仿真

”。当前绝大多数中职校

都具备了

利用计算机进行

辅助教学条件

，这就为电路仿真3基于学习领域行动导向教学思想10/10/28系统提供了教学实践平台。如电工、电子技术基础课程，能够采取EWB或Multisim仿真软件；对于PLC专业课程，能够采取FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真软件；对于单片机专业课程，能够采取Proteus7Professional仿真软件；对于电力系统，也可采取对应仿真软件。模拟教学法优势在于给人一个身临其境感觉，更主要是提供了许多重复机会，且成本较低。经过模拟方法我们能够营造出能减轻实际环境复杂性学习环境，防止了强电设备给学生带来危险。缺点是必须拥有仿真模型（模拟器），而且该设备可供教学使用。

3.模拟教学法操作程序教学实施步骤：准备—计划—实施—评价—反馈5个阶段。（1）准备阶段教师要针对教学目标编写学习材料，描述仿真模型工作原理和模拟器使用，确定学生在模拟中要接收任务；并经过教师提供学习资料或讲解选择“模型材料或仿真软件”，并会逐步地使用。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/29（2）计划阶段学生在教师指导下制订工作计划。工作计划包含对预计取得结果

，相关联络及

发展

提出假设

；对模拟试验和运行作计划

，比如数量；弄懂每个试验，比如输入值，初始条件和测试条件等。（3）实施阶段学生依据

工作计划

以团体或分工形式执行任务

。如设置初始状态；开始观察并结束模拟运行。教师指导学生

独立操作

，观察工作进程

，回答出现问题，必要时提供帮助等。（4）评价阶段评价对学习材料掌握，对操作方法熟练程度，结果汇报和对结果进行存档。相互比较试验结果，决定深入试验。（5）反馈阶段将结果与一开始提出假设进行比较；预计出现/意料之外结果；对个人知识增加进行反思，如专业知识、程序和工作方法等。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/30角色饰演法

1.认识角色饰演法

角色饰演是指让学生尝试着负担一个预先设定好工作任务（角色），并实施完成这项任务（角色），学生要在要求（演出）时间内与其它角色（饰演着）进行协同工作，负担起按时按量完成工作任务责任。

角色饰演要求学生在某个工作任务明确情境中独立执行全部行动，体验分工合作工作过程中角色间协同工作，与其它角色饰演者进行交流。角色饰演法能够促进专业能力、方法能力和社会能力发展。

每个角色任务包含：（a）进行手工操作，比如依据给定装配图（工作任务提醒）进行模型安装；对模型安装质量进行检验和结果统计等。（b）决议过程，比如关于购置（数量、时间、成本）相关问题商业决议；工作任务人员和设备安排资源分配。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/31

2.角色饰演法在本专业中应用特点在本专业教学中，单纯利用角色饰演教学法情况并不多。从项目教学法

、任务驱动

教学法

、四阶段教学法

和模拟教学法

中我们看到“评价”是它们不可缺乏步骤之一，而“评价”本身就离不开学生互评（表现为专业交际能力）和自评，当然也不但仅局限于此。所以教师能够灵活地将角色饰演教学法有机地融入项目教学法、任务驱动教学法、四阶段教学法和模拟教学法某一步骤之中，这么既丰富了各个教学方法内涵，又培养了学生专业交流能力、学生今后岗位适应能力等。比如

当一名学生完成

工作任务后

，能够让同组

同学分别饰演质量检验员，在互评中提出改进提议。

角色饰演

优点是

了解了工作

过程中复杂内在

联络

、相互依赖性，负担工作责任，角色交换拓展知识和经验，在矛盾冲突情境中做出决议，学生含有较大自主学习空间等。缺点是准备工作繁重，对时间和资源要求较高，对单个学生进行成绩评价极难进行。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/32

3.角色饰演法操作程序角色饰演教学实施教学过程：准备—计划—执行—评价—反馈5个阶段。详细内容以下：（1）准备阶段教师要确定学习目标和学习领域，说明角色饰演类型（如每个角色饰演者人数）；对整体过程进行安排和分配（如工作岗位（角色数）数

，工作内容和

工作岗位界定）；计划和组织

饰演过程

；工作岗位（角色）描述等。学生要熟悉整体过程（如工作任务(参加角色)，学习材料）；必要时进行文件研究；解释了解性问题等。（2）计划阶段学习小组要确定工作任务（角色）分配，所负担角色和角色饰演目标内容，确定行动过程、行动自由度和目标实现路径，设置工作岗位、必要时确定初始状态。3基于学习领域行动导向教学思想10/10/33

（3）执行阶段教师要检验学生在独立学习过程中掌握知识；就工作岗位和学习材料问题给予指导；监督开始、结束和时间；必要时引入干扰事件；如有需要教师要回答下列问题和提供必要帮助。学生要按照需求、任务和质量要求进行详细实施，并进行必要决议；统计事件、行