初中语文八年级上《生于忧患死于安乐》省级优质课课件

生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐学习目标1、有感情诵读课文,读准字音、节奏。背诵课文

2、积累重要的文言词汇。

3、了解课文大意4、树立忧患意识，自强不息学习目标朗读课文，读准字音、节奏(复习划分节奏的三种方法)朗读课文，读准字音、节奏(复习划分节奏的三种方法)生于忧患，死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

生于忧患，死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版生于忧患死于安乐

舜/发于/

畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/天/将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。人/恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡,然后知/生于忧患/而死于安乐也。生于忧患死于安乐舜/发于/畎亩之中，傅说/结合课下注释疏通文意

可小组讨论结合课下注释疏通文意

可小组讨论强化重点词语强化重点词语发：

举：起，指被任用任用、选拔，这里是被选拔的意思发：

举：起，指被任用任用、选拔，这里是被选拔的意思士：市：狱官集市士：狱官集市行拂乱其所为：

法家拂士：

违背通“弻”，辅佐行拂乱其所为：

法家拂士：

违背通“弻”，辅佐词性活用：

苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”

如：劳其筋骨使他的筋骨劳累词性活用：

苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加衡，通“横”，梗塞，不顺拂，通“弼”，辅弼，辅佐曾益其所不能。困于心衡于虑。入则无法家拂士。指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加曾益其所不能。梳理文章思路梳理文章思路生于忧患，死于安乐第一段六个人共同的特点1、出身都卑微种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶2、经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。3、后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。

生于忧患，死于安乐第一段六个人共同的特点1、出身都卑微第二段常常处在困境，才能不断奋发常常没有忧患，往往遭至灭亡个人国家正反小大论点：生于忧患，死于安乐经受磨炼的益处第二段常常处在困境，常常没有忧患，个人国家正反小大论点：生于概括各段大意第一段：通过六个人的事例得出了人要成才客观上要经受磨难的道理第二段：通过正反对比论证了生于忧患死于安乐的中心论点概括各段大意第一段：写作方法从论证方法的角度写作方法从论证方法的角度找出本文的中心论点、论证方法第一段：举例论证，道理论证；第二段：对比论证，类比论证。

找出本文的中心论点、论证方法第一段：举例论证，道理论证；

引申拓展《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子。引申拓展《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。屈原放逐，乃赋《离骚》。仲尼厄而作《春秋》韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。屈原放逐，乃赋《离骚》初中语文八年级上《生于忧患死于安乐》省级优质课课件

我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。——贝多芬

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。初中语文八年级上《生于忧患死于安乐》省级优质课课件

“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？请说出两句。相关名句：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相思考讨论回答

本文论证了逆境出人才的道理。

那么生于和平年代，物质丰厚的

今天还能不能成才了呢？思考讨论回答

本文论证了逆境出人才的道理。

那么生于和平年代背诵课文背诵课文生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐学习目标1、有感情诵读课文,读准字音、节奏。背诵课文

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人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

生于忧患，死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版生于忧患死于安乐

舜/发于/

畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/天/将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。人/恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡,然后知/生于忧患/而死于安乐也。生于忧患死于安乐舜/发于/畎亩之中，傅说/结合课下注释疏通文意

可小组讨论结合课下注释疏通文意

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举：起，指被任用任用、选拔，这里是被选拔的意思士：市：狱官集市士：狱官集市行拂乱其所为：

法家拂士：

违背通“弻”，辅佐行拂乱其所为：

法家拂士：

违背通“弻”，辅佐词性活用：

苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”

如：劳其筋骨使他的筋骨劳累词性活用：

苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加衡，通“横”，梗塞，不顺拂，通“弼”，辅弼，辅佐曾益其所不能。困于心衡于虑。入则无法家拂士。指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加曾益其所不能。梳理文章思路梳理文章思路生于忧患，死于安乐第一段六个人共同的特点1、出身都卑微种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶2、经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。3、后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。

生于忧患，死于安乐第一段六个人共同的特点1、出身都卑微第二段常常处在困境，才能不断奋发常常没有忧患，往往遭至灭亡个人国家正反小大论点：生于忧患，死于安乐经受磨炼的益处第二段常常处在困境，常常没有忧患，个人国家正反小大论点：生于概括各段大意第一段：通过六个人的事例得出了人要成才客观上要经受磨难的道理第二段：通过正反对比论证了生于忧患死于安乐的中心论点概括各段大意第一段：写作方法从论证方法的角度写作方法从论证方法的角度找出本文的中心论点、论证方法第一段：举例论证，道理论证；第二段：对比论证，类比论证。

找出本文的中心论点、论证方法第一段：举例论证，道理论证；

引申拓展《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子。引申拓展《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。屈原放逐，乃赋《离骚》。仲尼厄而作《春秋》韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。屈原放逐，乃赋《离骚》初中语文八年级上《生于忧患死于安乐》省级优质课课件

我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。——贝多芬

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。初中语文八年级上《生于忧患死于安乐》省级优质课课件

“生于忧患，死于安乐”