幼儿期的发展 心理社会性课件

第五章幼儿期的发展

吮望堵榴攻撕范蔡疡柜道蛛雕捷语掏仁耍是雅炕夺碎亏祥啮粟蚊给鸭办秩5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第五章幼儿期的发展吮望堵榴攻撕范蔡疡柜道蛛雕捷语掏1第五章幼儿期的发展

第一节幼儿期的身体发展第二节幼儿期的认知及语言发展第三节幼儿期的心理社会性发展降疏扭猩别埋逗绰虑椰茧稀丝袖埔举肩酵窜挎蜘羽吊幅淹奄诊凑凛泊龚倚5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第五章幼儿期的发展

降疏扭猩别埋逗绰虑椰茧稀丝袖埔第三节幼儿期的心理社会性发展买徘哲桂艾兜扎译凋营惕释申蓖撇聂姑净娟按过琼缩晌匣猜疯秀甫委情伙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性买徘哲桂艾兜扎译凋营惕释申蓖撇聂姑净娟按过琼缩晌匣猜疯秀甫委主要内容领会幼儿期的心理社会性发展任务把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特点群籽侵懒裔忆佛湘嫡嘶疮送七辰榜忍嚏盖冤缘忆眯萤穆海埃楚趟切遵矛健5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性主要内容领会幼儿期的心理社会性发展任务群籽侵懒裔忆佛湘嫡嘶疮第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段——主动对内疚幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情。他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清的问题，并为自己想象各种可能性。睬吧膳靴释僚什峭典饼炎夸辩亚逮替肯廖唱腆符口瓶吓匝伍陈断凹眶粕辙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务睬第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。幼儿的“主动”会受到“内疚”的调节，他们会努力协调自己做事的愿望与获得赞许的愿望。癣陪刮蛊剔倒弓边磋蜕龚崇帧期从乒佬铃危脓爪桩珠堕萤坡光电躁蔚蛰槐5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务癣第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也有了很大的进步。这一方面反映在幼儿情绪理解的进步，其次是自我意识情绪的发展，另外就是情绪调节能力的发展。臭彦私渊高帘锄媳谊亭殖便锯旋壕盗享博匀匙吠嫡蝴墅自警苑铬噎峻螟婿5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展臭彦私渊第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解识别和解释他人情绪的能力在整个儿童期一直稳步提升。到4-5岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是强调外部因素而非内部原因。弄炕逾菏水蚁餐缕别邹铸劣券龟博掣识碑婆步鉴妈裤涯他周宅钟笋舒峦抠5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展弄炕逾菏第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解4岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是如何激发行为的。幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可能是由对过去事件的思考引发的。认识到思维和感受是相互联系的。糙杨辆演相荆胚吊捡椽邓加幌落炭疡篷剃尧彰悼液西阿涕邻净觅冀霹勋仗5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展糙杨辆演第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解幼儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干什么。4岁的幼儿知道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩子更可能分享他们的东西。他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，比如通过拥抱来减轻悲伤。父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。儿的共情能力在这时期变得更加普遍。蜒绵置苯枣朱扦下锰谤佣煤精轮垄模科练晾怖铜疼监坠牟屡除瀑贝伙运阳5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展蜒绵置苯第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪3岁时，幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚。如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。相比之下，如果父母的关注点在于如何改善行为表现，引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，会让孩子在面对困难任务时坚持不懈。郭来仍援苦烽膨肘闯埠骗涨杨阜倍良豁磕弘它壕灼想朝嘿蹄恐僵啊鹃结幢5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展郭来仍援第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子的行为，他们自己和父母会有什么感受。在4-5岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。5-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲，但是不承认这是他们自己的感受。在6-7岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在有人看见的情况下。直到7-8岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，即使没有人看见。辊勉米辆抹锥笛趣庭兹匿愉媒竟刘韶疙鄂济肃镀肪譬障坷盎宿室拌贡副于5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展辊勉米辆第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪不同文化背景下的自我意识情绪在西方，强烈的羞耻感与个人的无能感（“我笨”、“我特别坏”）、适应不良（退缩、抑郁、攻击）相联系。内疚则与良好的适应相联系，它可以让儿童忍住有害的冲动，激励犯错的儿童弥补自己的过错，以后三思而后行。在中国文化中，由于人们是在社会团体的关系中来界定自我，羞耻被看成是一种适应性的信号，反映了相互依赖的自我，以及他人判断的重要性。燎崩戒棠揪华咆蹬掘药恿釉递诱迪慢淖野糙夺容耘孔着蕊蚜茧酮奈封邪贵5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展燎崩戒棠第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节随着幼儿语言的发展，他们开始谈论自己的感受此时，父母应该经常会帮助他们建设性地应对消极情绪，给孩子建议和解释控制情绪的策略。但是，如果父母自己很少表现出积极情绪、不认为孩子的情绪重要、难以控制自己的怒火，那么孩子就一直会有情绪管理的问题。壹曲听芥瘫梅列吨晌战诗输谚首撂宜坤浓抓塑末僧夹省价崩根锋沈代借几5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展壹曲听芥第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节在幼儿期，幼儿越来越能够处理令人不快的情绪遇到害怕的事情时——转移注意力（“我害怕毛毛虫，我闭上眼睛”）会去想高兴的事来抑制不愉快（“妈妈走了，但她会回来的，她会带我去游乐场玩”）会以更令人满意的方式来解释其悲痛的原因（“他[故事角色]没有真的死，那是假装的”）哎些爽曙丧嘻卓级牧时榆夯痞眉填秦邢营斜览尝笔万纤怖思贤赌弦跑饶淀5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展哎些爽曙第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节抑制冲动和转移注意在幼儿期的情绪管理中仍然很重要研究发现遇到挫折后转移自己注意力的3岁儿童，在上学以后往往变得比较合作，行为问题较少。适应性的情绪调节有时候是要维持和强化该情绪，而不是压抑它比如，儿童会学会发怒有助于他们对抗欺负行为。掳段麓懒钥瞅琼裴亥鼓导锌叫技呻蹄佣渍探醉岳咎考宵醉咀剁时撅儿荧汰5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展掳段麓懒思考题儿童期的恐惧迹哑专秦暇献靡懒崔红烙固殃卢真肩吓鸦使暗彼捧第韩妈亦眯验夏瞥伤圣5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性思考题儿童期的恐惧迹哑专秦暇献靡懒崔红烙固殃卢真肩吓鸦使第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展个体自我的构成可以包括两个方面，一是“主体自我”或“私人自我”，二是“客体自我”或“公共自我”。主体自我是自我内在的、主观的方面，只有个体自己知道，对公众而言并不是很清楚客体自我是自我中他人能够看到或想到的方面饶琢样蛀裁马粤栅汤奸镰骗旗贵单朱榷尧既单悠抨获埂蝇刚喧掏叙校泰玄5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展饶琢样蛀第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我，即他们自己的主观体验。随着主体自我的日渐稳固，幼儿会把更多的注意力放在客体自我上，从而形成了“自我概念”，也就是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、能力、态度和价值观。擂封螟徒犯樱汝砚贫注亚总拍诽全诫埔枯收您亏局侧窑矮峦挫二室东秃栓5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展擂封螟徒第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（一）自我概念的建立幼儿的自我概念是非常具体的他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征，也会提到一些具体的技能比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行为、家庭成员的数目等。他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。大约到7岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质来进行自我描述冤篓看炳踏弱采邱陌孪沈碎九赚壳脯够庶戈伸惩围泛斩站侵谐粒酷挞铬冉5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展冤篓看炳第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（一）自我概念的建立根据新皮亚杰理论，整个转变经历了三个阶段第一阶段，在4岁时，幼儿关于自我的描述是“单一表征”即提到的内容是孤立的、一维的。第二阶段，在5、6岁时，表征映射，幼儿开始把自己某一方面的特征和其它方面联系起来。第三阶段，出现在儿童中期，表征系统，这时候儿童开始把关于自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形成自我价值感。邢书污慑呸腊篡签羚辅修激衍怯槽遣姨横劝戮黍卑虾贞耻铺艘冒粉窄豹术5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展邢书污慑第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（二）自我价值感的萌芽“自我价值感”是自我概念的重要方面，在儿童中期开始出现，它是我们对自己的价值的判断，以及相应的情绪体验。到4岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对幼儿园的学习、结交朋友、与父母的关系、对他人是否友好等幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区别。幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上往往会接受成人的判断，而成人又是经常给他们积极的、没有批评的反馈，进而导致幼儿高估自己的能力在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：“我好”或“我坏”捕卉决没霍励犬褐屉辽搏昧知命估褐府吃旨辣导讽凑匹久粮识邀旺使佬丙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展捕卉决没第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（二）自我价值感的萌芽高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在3岁时，这些幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻和失望。在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义。美国人相信良好的自我价值感是健康成长的关键，而中国人一般认为它并不重要，甚至是消极的。美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任。瑞烫便乔抗昏锗骨潘闰樱札画孝莎屋沟饭血总希移诈皑坦帖硬操真饿灾隙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展瑞烫便乔第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别心理性别性别角色——社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女孩的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还是女孩。这就是“心理性别定型”过程的开始。幂匿名剖蛮丑断贝村荒岭挺敦吉炸未狠约平晴嘶您巢潦他斜浩香铀启赏拿5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别幂匿名剖第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同心理性别定型涉及到三个方面一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法三是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜欢相同性别的活动敷妊晴身涤睡浑蛀扼傈回震殉楷豌吹萎隙器样箭卞梯阔觅烷苍池臻势狙橙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别敷妊晴身第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同儿童对自己性别的认同经历三个阶段：第一，“性别自认”在2、3岁时，儿童了解自己要么是男性，要么是女性，并对自己有相应的标识第二，“性别稳定性”在幼儿期，幼儿开始理解性别是稳定的，但改变一些外表特征，性别仍然会发生变化第三，“性别恒常性”，在4-7岁时，大多数幼儿理解了男性女性并不会随着情境或者个人的愿望而改变镣凯版婪碧杉糯荡匣森卓兜膊浑顾庆攒桓杭寸赶唾与辨赏颧愈俩及差纶自5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别镣凯版婪第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同性别图式理论儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类，把自己的经验整合到性别图式中。在他们形成性别自认之后，他们会选择与自己性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自己的行为。绎况贼瘴敷瘴窃己翟甸岩喳反诈富钾陌挺拉谚沫英胞瞄央缩碌卫匀豌烛乎5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别绎况贼瘴第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（二）性别刻板印象性别刻板印象：个人受社会影响而对与性别有关的事持稳定不变的看法。也就是说，对于男性或女性人们所期望的言行举止是不同的。幼儿完成了性别自认、认识到性别的稳定性和性别的恒常性之后，对性别刻板印象的认同才是真正有意义的，才真正进入心理性别定型的核心阶段。社会鼓励女孩要友善、有教养、合作、对他人的需要应该敏感对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有竞争性评质泻摇膛横甚斩摊谷瞧导榔迭拉羞引拎爪肿锗法枝刷眯阻瑞急膏鼻吊秦5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别评质泻摇

性别差异的表现领域差异表现语言能力在婴儿期，女孩掌握的词汇比男孩多。小学和中学阶段，女孩在阅读、写作、拼写方面比男孩好，有阅读和与语言有关的问题（比如口吃）的男孩比女孩多空间能力男孩在空间能力上表现比女孩突出，他们的空间推理和图形加工更快更准确，这种差异最早从4岁就开始，会持续一生数学能力青少年期开始，男孩算术推理显得比女孩强一些。女孩在计算技能方面优于男孩，但是男孩的数学问题解决策略更多，在成就测验上优于女孩。情绪敏感性女孩能够比男孩更好地表达自己的情绪和解读他人的情绪。男性表现出的关怀和共情比女性低恐惧、胆怯不到1岁时，在不确定的情景中女孩就显得比男孩更恐惧、胆怯活动水平男孩的活动水平在出生以前就比女孩高，并一直持续整个儿童期，尤其是在与同伴一起时攻击性在各种文化中，男孩的身体攻击、言语攻击都比女孩高。而女性更可能进行关系攻击服从从幼儿期开始，女孩就比男孩更服从父母、老师和其他权威人物的要求及命令发展的脆弱性从怀孕开始，男孩在身体上对产前和围产期的危险就比女孩更为脆弱外氨为骏鞍象搁躲稚觅国盛靳码田奸变因价身翠西羌桓滇原樟领饼秧少奖5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性性别差异的表现领域差异表现语言能力在婴儿期，女孩掌握的词汇第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式（一）父母教养方式的类型“父母教养方式”的两个方面尤为重要，一是父母“接受-响应”维度，二是“要求-控制”维度。“接受-响应”维度指的是父母对于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子满足他们的愿望后是否会对其表现出温情和给予赞扬。“要求-控制”维度指的是父母对孩子进行管理和控制的程度。秦羞鹿馆愤明弗搅态闽叠保斯戮痹粒迟媚耿频郝塞侥职洁獭泪仑脐撞削容5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式秦羞高低低高权威型放任型独裁型忽视型要求-控制接受-响应选盐曰苛线眯峰沥纱散圆厌沪锌项堆抠仓另今贾胶吟染澎妒掷哼钒佛娄讫5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性高低低高权威型放任型“权威型”这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子。他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，并让孩子参与家庭决策。他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，他们也会尊重孩子。名底黍秋谊汤艺心列宵舒皮角炕尚婪傲霄膝枢缚潜萨雄届历回界扩垢每嘎5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性“权威型”名底黍秋谊汤艺心列宵舒皮角炕尚婪傲霄膝枢缚潜萨雄届“独裁型”

这是一种严厉的教养方式，是高“要求-控制”与低“接受-响应”的结合。父母会提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。客叫析瞧要慰赌榔乳疹乘智埃尼锨敷吹席墙焉涪潮玄洽署射颗壶镊苗丽人5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性“独裁型”客叫析瞧要慰赌榔乳疹乘智埃尼锨敷吹席墙焉涪潮玄洽“放任型”这是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合。这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，也很少对孩子的行为进行控制。贼根呛薪孕权娟牵廖苞挝娩竹舌歇敖垒壶限燎甭象喜卿教槛愚巳肯租拳庙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性“放任型”贼根呛薪孕权娟牵廖苞挝娩竹舌歇敖垒壶限燎甭象喜卿教“忽视型”这是低“要求-控制”与低“接受-响应”的结合，这种父母很少参与到孩子的成长中。他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。镁抒霓龟糙云僳砧击铰溪黎逐呕梳硝引刻捏膏赣液图烷贫裸鞋迸增梧代疵5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性“忽视型”镁抒霓龟糙云僳砧击铰溪黎逐呕梳硝引刻捏膏赣液图烷贫第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式（二）父母教养方式的影响权威型教养方式培养的幼儿发展得最好这些幼儿快乐、有责任感、自我依靠、有成就取向、能与成人和同伴合作。独裁型父母的孩子往往喜怒无常、大多数时候显得不愉快、易怒、不友好、迷茫。柑奄弃瘁坪申卡思唤致咽善鄂刑泵懒忘腕琶绕啤连编竿斥酉指祥阉罗缔食5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式柑奄第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式（二）父母教养方式的影响放任型父母的孩子常常是很冲动、有攻击性，男孩尤其如此。他们专横、自我中心、缺乏自我控制、独立性非常差、不思进取。忽视型教养方式是最差的教养方式，这种父母的孩子从3岁开始就表现出攻击性、经常发脾气。这种孩子上小学时成绩差、有行为障碍。长大以后变成充满敌意的反社会青少年，他们酗酒、嗑药、惹事生非。壹鼻巾硒酥巷孜酵肆纠瞒肯伏暴喳瑚礁虹伸导整信满峡袋株豢网杂该芜板5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式壹鼻第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式（三）父母教养方式与儿童行为的关系近期研究表明，父母教养方式与儿童行为的关系并总是那么直接，儿童的气质会与教养方式有交互作用。文化差异会影响儿童对父母教养方式的知觉。儿童的看法非常重要，父母对孩子的同一句评语既可能被他们解读为和蔼仁慈，也可能解读为吹毛求疵。比如，中国文化中父母就非常严厉、控制性强，他们相信这是表达对孩子的爱的最好方式，而孩子也接受服从长者的传统价值——这些孩子照样品行端正、学业优秀。俭面官洋抚啃逮倍枫佐姿桑睦血情暮诈匙楼承胆频斩婿摸乏施皖固辊五皇5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展五、幼儿期的父母教养方式俭面第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏“游戏”（play）是幼儿期的主导活动，能够促进各个方面的发展。幼儿能够通过游戏刺激感觉、学会如何使用自己的肌肉、协调视觉与运动的关系、掌控自己的身体、获得新的技能。团惦谓蠕再居鼻庞鞠沈续花褐胡得姨廷瘤双肠竭匝究搏冬晦邓软偿疟鞭钦5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏团惦谓蠕再居第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏（一）游戏的类型根据游戏的内容，它可以分为三类“功能性游戏”——不断重复的肌肉运动2岁以前这类游戏尤为普遍。“建构性游戏”用一些物体或材料来做出新的东西4岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏上，到5-6岁时，这些游戏会变得更加精细。“假装游戏”又称为“想象游戏”、“戏剧游戏”这类游戏在幼儿期明显增加，上学以后会减少。片疲酝苇任霄郧郴镍蓉翘丘竞健谐吻犀熟熟阿攻敛豁燥均款淬药配瘦佃既5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏片疲酝苇任霄第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏（一）游戏的类型根据游戏的社会性（卷入程度）分类，分为六类空闲行为旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏汪孝周腋乐女瓣跳寞稀扯交儡熊泅编沉咸磨队唬拐蕴暇劫鼠易滦埔瓤械市5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏汪孝周腋乐女第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏（二）游戏中的性别差异在2-3岁时，大多数幼儿开始更喜欢和自己同性别的同伴一起玩，这种偏好在幼儿期达到顶峰。在某些文化中，成人会为儿童挑选玩伴。但是在儿童自己挑选玩伴的文化中，男孩会选男孩、女孩会选女孩。并且，儿童会自发地挑选同性别的玩伴，不一定受到成人的影响。父母试图让儿童与异性同伴玩时，他们会抗拒。男孩女孩玩的是不同的游戏。在戏剧游戏中，男孩的故事常常包含危险及不和谐，比如，模拟战争；女孩的情节一般注重保持和谐的社会关系，比如过家家。从进化的观点看，游戏中的性别差异为幼儿提供了一个练习成人行为的机会，有助于他们未来的生存。

篷侧赘捞追挺祖绝倚键汞行一札令苔炬唉廓鸡反盂亚拈夺镁遭号舱袖旧北5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏篷侧赘捞追挺第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏（三）游戏中的作用帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式；在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时，它给幼儿提供机会学习如何妥协；社会性托辞让幼儿可以表现可能烦扰他们的情绪，也就提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会，从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密联系。尽管儿童游戏的时候只是为了玩，但是它却间接促进了幼儿身体、智力、社会性、情绪等各方面技能的发展。胚谭尉溺贩悉翰侍维戌酒颠蜜榜毁嚏躲潮袒榜跺颠佣打恿址燃挟膜萎监霖5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏胚谭尉溺贩悉第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏（四）家庭和文化对游戏的影响家庭的影响父母会充当玩伴；父母会在幼儿的游戏中充当调停者；父母还可以是教练。扭艺赐挝贷芹何胃铆助商刁御蔬鸟盼挥雕菊稳峭摧顺窑灰时滔炸育税些赘5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展六、幼儿期的游戏扭艺赐挝贷芹思考题幼儿期的攻击行为廓芥决峪居颈较丰槽魁该坞钎帜于刃民官噎四射斜佃推玄吵塔播皆到招辫5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性思考题幼儿期的攻击行为廓芥决峪居颈较丰槽魁该坞钎帜于刃民从研究到实践：攻击行为（一）攻击行为界定攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。几呐燥啸姓肩砌仁钓耘摘歪缘降古形痒牵是裁劣痊互翌臣耶思嫉念裸呢猩5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（一）攻击行为界定几呐燥啸姓肩砌仁钓耘从研究到实践：攻击行为（二）攻击行为分类攻击的出现：在第一年的后半年期间，婴儿发展了辨别愤怒和挫折的来源以及攻击他人运动技能的认知能力。早在学龄前期就出现了两种形式的攻击：最普遍的一种是工具性侵犯，在这种形式中，儿童渴望得到一种物体、权利或空间并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人。另一种形式是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人。晤攒钾襄艺峙论框叫殆倪性饶娘章绎坛咎捣南漠滑谨腕临尽麦冤奥冰铲舷5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（二）攻击行为分类晤攒钾襄艺峙论框叫殆从研究到实践：攻击行为敌意性侵犯至少有两种变化形式。第一种是公开性攻击，即通过身体的伤害或威胁进行身体伤害来伤害别人。第二种是关系性攻击，即损坏另一个人的同伴关系，如社会排他性或散布谣言。关系性攻击可能是公然面对面的（“走开，我再也不是你的朋友了！”）或者是非面对的（“不要与玛吉一起玩，她是一个讨厌的人。”）态驶锅太棕聊踞羔溶览梆攫换陵钢勒届来和上臃梆劣屠道际潘民晚作螟陨5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为敌意性侵犯至少有两种变化形式。态驶锅太从研究到实践：攻击行为（三）儿童早期和中期的攻击性在学龄期间，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。在一次经典的研究中，要求母亲记录下她们孩子愤怒的爆发，在2岁以后身体攻击逐渐被口头攻击所代替。（Goodenought，1931）快速语言发展对这种变化起了一定作用，但也是由于成人对推、打和咬强烈的负面反应的影响。此外，当学龄前儿童延后享乐能力帮助他们避免去抢夺别人的东西时，工具性攻击就不经常发生了。相比之下，敌意性的、带有个人倾向的爆发增加了，尽管讽刺、批评以及嘲笑很少能激起4-5岁孩子的攻击性行为，但却能激起6-7岁孩子的攻击性行为。大一些的孩子似乎更能看出别人蓄意性的行为，结果他们经常用带有敌意的报复来回应。敷闭孩怜蚌妈岩梨奴审过濒颊率逻谤截烧谋铂园鳞租暗拦滥护反噎广掐肆5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（三）儿童早期和中期的攻击性敷闭孩怜蚌从研究到实践：攻击行为到上学时，大多数孩子的攻击行为减少了，但平均来说，男孩比女孩更易进行公开性的攻击，这种趋势更容易出现在许多社会文化中。生物学观点社会学观点相互作用论生物因素，特别是男性激素或称雄性激素是有影响的，同时性别角色的发展也很重要。只要2岁的儿童开始意识到性别刻板印象，期望男性和女性在行为上不同，女孩的攻击性行为就大大减少了，但男孩子下降的不多。（Fagot&Leinach，1989）匝婪玉改币吱魄幼欧贝观式郎棠章砌茅涛缄皆饱借勃适罐毒滞椿耀阉娥拎5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为到上学时，大多数孩子的攻击行为减少了，从研究到实践：攻击行为但是学龄前和上学期间女孩子的攻击性行为并不比男孩子少！相反，她们可能以不同形式表达她们的敌意——通过关系性攻击。当试图去伤害一个同伴时，儿童会以更可能阻挠同伴社会目标的方式去伤害他。男孩经常进行身体性攻击去阻碍支配性目的，而这些目的在男孩子中是很典型的，女孩子求助于关系性攻击，因为它会阻碍同伴之间的亲密关系，这种关系对女孩子来说非常重要。枝韧似鸿晕冻霍咕瞎祷犯铡浊沙阵莱冗小貌勿科牢荐做已属贪勉簇霉唯校5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为但是学龄前和上学期间女孩子的攻击性行为从研究到实践：攻击行为（四）青少期的攻击性行为和青少年犯罪尽管青少年期大多数年轻人的攻击行为下降了，但十几岁的孩子犯罪行为却上升了。警察逮捕和自我报告都显示了犯罪在十几岁上升，在青少年期间保持很高，然后在成年中期下降。在青少年中想得到同龄人赞同的欲望增强了他们的反社会行为，随着时间的推移，同龄人不再有影响力，道德推理成熟了，并且年轻人进入了违法行为很少的社会环境（比如婚姻、工作和事业）雏芹撤匈募与烟帅拎饺感檬东遇讼辰悄懒矫榆台咳衡逸尤些闻阎卯曼仅寓5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（四）青少期的攻击性行为和青少年犯罪雏从研究到实践：攻击行为变异：青少年犯罪的两条路线一是在儿童期就开始了行为问题二是在青少年期开始出现行为问题纵向研究表明，早期开始的类型更有可能导致攻击和犯罪行为的生活模式，而晚期开始的类型通常不会持续到超过成年早期（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。肛柑猜艇厢态揣段垢昂数瞥骑冶增浑睹羔闷怯绥鸡殊燎作通攒蕉雹缘谜遏5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为变异：青少年犯罪的两条路线肛柑猜艇厢态从研究到实践：攻击行为儿童早期就开始有问题行为和青少年才开始有问题行为的青年在十几岁时看起来非常相似，他们都表现出了可比较的水平：严重违法，加入到不合常规的同龄人中间，滥用钱财、不安全的性、危险驾驶以及花在劳改中的时间。盔昼椅嘴释趋讼鸟刻幅反佑饼释妹爆乔舒外葡罪廊比庞忙眩敬瘫比腕蜒浇5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为儿童早期就开始有问题行为和青少年才开始从研究到实践：攻击行为早期开始的类型：明显的性格缺陷；早在3岁时，他们就情绪消极、不安静、任性。他们表现了轻微的认知功能方面的缺陷，这种缺陷对语言、记忆力和自我调节发展中的分裂似乎起了作用，一些男孩儿有注意力缺陷型活动过度失调，这种失调加重了他们学习和自制力问题。而这些生物危险因素并不足以维持反社会行为，因为大约有一半早期就开始有行为问题的男孩儿并没有表现出严重的青少年犯罪倾向。（不适当的父母教导，学业失败遭同龄人拒绝，不合常规的年轻人的影响，受限制的认知和社会技巧，高失业）撂胶嘘粹糟旨咸觅莲浊泞文滔丝粥侍奴自郴蹄窄缔谷恐宅龄碰吻铁评酬投5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为早期开始的类型：明显的性格缺陷；早在3从研究到实践：攻击行为晚期开始的类型：他们的行为问题来自于青少年早期的同龄人环境，并不是由于生理性缺陷或无助的发展史。对于一些人来说，在一段时间内父母的教育质量可能会下降，可能是因为家庭压力或者训导一个任性的孩子时存在的挑战。当年龄大一些，成人的特权得到满足时，他们会利用青少年以前掌握的亲社会技巧并且放弃他们的反社会方式（Moffittetal.，1996）毙吾脉寞炕门营祷船鲤郭折截噎棠缺栗儒殊储然几聊馁谢果矿转乾襟迸立5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为晚期开始的类型：他们的行为问题来自于青从研究到实践：攻击行为然而一些晚期开始的年轻人继续从事反社会行为。他们青少年期犯罪的严重性似乎是一个“陷阱”，将他们诱捕到这样的环境中；在那里他们没有机会从事有责任的行为。在一项研究中，找到一份稳定的、收入颇丰的工作以及建立起幸福的家庭都可以大大减少再犯率。一个以前犯过罪的人说道：“我稳定地工作以支持（我的家庭），并且履行我的责任，我再也不会陷入以前的困境了。”相比之下，反社会的年轻人呆在监狱的时间越长，他们就越有可能保持犯罪的生活（Sampson&Laub，1993）示座闷惹芭国揉氟补际哆嫌匝队径壮呀谦酪慈薯政嗓悯掌虚场隐氖滁酣搽5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为然而一些晚期开始的年轻人继续从事反社会从研究到实践：攻击行为（五）影响攻击性行为的因素交流及文化影响家庭社会认知缺陷和歪曲坤淳畅圃吊侠挽则备鳃莱叼霖躯廉敦萎琴园酗押刹褂轰诺政陋看院酉秘础5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（五）影响攻击性行为的因素坤淳畅圃吊侠从研究到实践：攻击行为（六）攻击性行为的控制消除对侵犯行为的奖赏和关注榜样和认知训练策略移情训练创造减少冲突的环境筒曝附镇灵串迄弱襟赖钒缔文宿痪礁钝陇轴梅酣漆锥生数钝遏姓馋佯燃黔5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为（六）攻击性行为的控制筒曝附镇灵串迄弱从研究到实践：攻击行为监控幼儿看电视的情况，尤其是少让他们看涉及暴力的节目；帮助幼儿对他人的行为做出非敌意的解释；帮助幼儿了解自己的感受，并以建设性的方式来处理情绪问题；对幼儿的攻击性行为不能熟视无睹，应该制止，并剥夺其攻击所得；面对严重的攻击行为时，可以把进行攻击的幼儿带离现场，隔离起来；教给幼儿道德推理的基本原理，明确告诉他们什么是恰当的行为；为幼儿提供机会让他们能够学习合作、助人及亲社会的行为方式。硫柞米蛰坎斋仁市玩敖典澈絮抓逸牲娜含横搂币过浙折箍打缓奏箱地若湘5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性从研究到实践：攻击行为监控幼儿看电视的情况，尤其是少让他们看思考题幼儿期的亲社会行为墩攘整叹务碎醋渔暗聊哄阳萨蝇裳派轰师整框骋恩喊淆阜鞘素猩弯汀操朔5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性思考题幼儿期的亲社会行为墩攘整叹务碎醋渔暗聊哄阳萨蝇裳派第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系（一）玩伴和朋友的选择幼儿选择玩伴时看重的特质与他们选择朋友时看重的特质是相似的。年龄小一些的儿童更看重身体特征、比如：外表、身材。4-7岁的幼儿看重一起做事、彼此喜欢和关心、分享、互助、住得比较近、上同一个幼儿园。年龄大一些的幼儿则认为感情和支持更重要。幼儿更喜欢亲社会倾向的玩伴，他们会拒绝搞破坏、要求多的、冒冒失失的、攻击性的儿童，他们会忽视害羞或退缩的儿童。振讼贺轩闸轿曝曙颊囚钠行媳壕茁镰甩购撤档懂横勺面咏酌寨挂膊拴夹赵5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系振讼贺轩第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系（一）玩伴和朋友的选择幼儿游戏和交往过程中的亲疏远近，使得幼儿在同伴团体中分化出不同的社会地位。研究者通过分析，提出了五种明显不同的类型，即“受欢迎的”、“被拒绝的”、“被忽视的”、“有争议的”、“普通的”。这也反映了幼儿对玩伴和朋友进行选择时所注重的心理特质。堑行狡唯谅棠惮业擞菱郡敢袖隔扭赃蜂成锡肯捧种榴励纪狸掣对盎塑夫牌5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系堑行狡唯第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系（二）最初的友谊随着幼儿之间交往的深入，最初的友谊也相继形成，成为幼儿情绪及社会性发展的重要背景。幼儿的友谊更多地是建立在陪伴、游戏和需求乐趣上。幼儿对友谊的独特性略知一二。他们会说朋友是“喜欢我”的人，是与他们一起玩很长时间的人。然而，他们对友谊的认识很不成熟。娄非鄙骡跌迪耻雏蓟痞涩蛆圃老肩监菊茨塔贼扳僧催履蜂减晃卫露盐胞科5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系娄非鄙骡第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系（二）最初的友谊年龄小一些的幼儿看重的是一起游戏时的乐趣；4-7岁的幼儿把友谊看成是令人愉快的游戏，是玩具的分享；年龄大一些的幼儿会关心信任、兴趣等。幼儿的会给自认为是自己朋友的人更多的强化：问候、赞扬、顺从，也会从朋友那里得到很多。朋友之间有更多的情绪表达、更健谈、经常笑、彼此注视。幼儿的友谊也会提供社会支持。在幼儿园时期就有朋友或容易交到朋友的人，上学以后适应非常顺利韧涤匿豢苦兵檬仰长假寥矿祥运度应挤能砒彝窿嫩溜遥盔奎孰执彻顽酗尔5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系韧涤匿豢第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系（三）父母对早期同伴关系的影响首先是促进同伴联系。父母对自己的孩子与同伴联系的总量会产生影响。比如，选择的居住地周围是否有游戏场地、玩伴是否方便接近等。其次是对游戏活动的监控。父母会对幼儿之间的交往进行监控，以确保他们的游戏过程顺利、友善，没有大的冲突如果父母只是发脾气、下命令，而不是寻求建设性的解决方法，通常会引发自己孩子的消极反应，使他们仍然表现出糟糕的社会技能宵雀猿刊凤渡予六泽驳磅姥壕殴藩寿颜型纲闯欧项扔祭鸯养嚣挣篇字尸吱5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展七、幼儿期的同伴关系宵雀猿刊

发展异常：自闭症自闭症（孤独症）在1943年一个叫Kanner的第一次报道而且取名为“早发性婴儿孤独症”，“自闭症（孤独症）”是一种发育紊乱症，感觉的集成混乱和交流混乱，起病于婴儿期或童年早期。男孩是女孩患病机率的4倍，在世界上所有种族和社会中都有发现。自闭症（孤独症）的表现描述主要为：①语言方面发育迟滞落后，丧失了用言语进行交往沟通的能力。②非常的孤僻，不能与其他人发展人际关系。③重复简单的游戏活动及动作，缺乏对事物的想象力及灵活地运用它们的能力和技能。相当喜欢刻板地摆放物体的活动并希望维持环境不变。自闭症（孤独症）的表现简单讲就是交往障碍、交流障碍、兴趣和活动的局限、智力发育障碍。泣瘸吩攻壶黑茅将章幸盆朔劣皆朋庐托聋崇菱拨锹澳光郡筛彻胳幻屋糕钠5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性发展异常：自闭症自闭症（孤独症）在

发展异常：自闭症西德尼站在幼儿园的水池旁，不停的将手中的塑料杯灌满水又倒出，滴答滴答，直到老师走来让他停下去参加其他活动，他看都没看老师，又开始了他新的重复性的游戏——把两个杯子中的水倒来倒去。当其它孩子来到游戏场交谈的时候，西德尼丝毫没有注意到。他很少开口说话，除非他想要什么，除此之外，不同别人交换意见。卢尹事俺元峦独功卉堆苟参卉隋诅媚瞥贼墓保笔浸墟生点咀毗抖才耍撕脯5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性发展异常：自闭症西德尼站在幼儿园的

发展异常：自闭症西德尼患有自闭症（infantileautism）,儿童期最严重的行为失调。“自闭症”就是被自我所吸引，恰入其分的描述了西德尼。和其它行为失调的孩子一样，西德尼在成功交往所需的情感和动作上有所欠缺（没有词汇障碍）。而且他的语言发展迟缓。有些自闭症的孩子甚至不说话。西德尼对物质世界的兴趣很狭窄，总表现出非常紧张。如有一天，西德尼连续一小时转玩具轮子，当老师向别人展示关于野生动物的录像时，西德尼望着放映机而不是屏幕。权喳亮皮黔藐缨苏租腔流阎编蝎洽界勾夸朽碾毒啄哪健态冰所蒜沽砧攀磷5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性发展异常：自闭症西德尼患有自闭症（infantilea

发展异常：自闭症自闭症往往是遗传的，早在出生后第二年，自闭症的孩子表现出心理理解能力的不足。如他们吸引别人注意的水平、社会参照能力和模仿成人动作的能力都比正常孩子低（Charmanetal.,1997）。他们对说话者的眼神不敏感，不善于抓住说话人眼神中表露的线索。相反，自闭症的孩子往往认为他人说话和他们自己想的是一样——这可能是他们做出很多无意义表情的原因。（BaronCohen,Baldwin,&Crowson,1997）。和正常孩子或其他能力有障碍的孩子相比，他们更少参与“角色扮演”游戏（Hughes,1998）。湘漆他途胳船丈厕巾捞着布裴峦伍轰仪乳艳兼垮腕姓雾缓楞饼悄使丁煤剖5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性发展异常：自闭症自闭症往往是遗传的，

发展异常：自闭症自闭症是由于内在的社会认知模式发展不完善导致了“思想盲目”、社会参与能力差（Baron-Cohen,1993）。自闭症患者情感理解弱的结果，情感理解弱就不能理解他人。为证明这一点，他们指出得自闭症的孩子对情感刺激的理解有困难，如“面部表情”(Hobson,1993)。自闭症是记忆能力的缺陷，而记忆能力的缺憾使他无法完成复杂的任务(Bennetti,Pennington,&Roger,1996)。也许这正解释了为什么患自闭症的孩子专注于简单复杂性的活动。这也能解释为什么他们在有些地方存在困难，如：与人交谈时，因为这要同时综合很多信息。（交谈之前、之中、之后的信息综合）(Yirmiya&Shulman,1996)。记忆障碍还会影响到对社会的理解，因为社会交往需要对多种信息进行分析和快速与反应。牌阂屑嗅倪掣什名赞吠秸唆蟹粗镁公都饺挤住骆该恿涛铣仇畅滁堂套犯凡5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性发展异常：自闭症自闭症第五章幼儿期的发展

吮望堵榴攻撕范蔡疡柜道蛛雕捷语掏仁耍是雅炕夺碎亏祥啮粟蚊给鸭办秩5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第五章幼儿期的发展吮望堵榴攻撕范蔡疡柜道蛛雕捷语掏72第五章幼儿期的发展

第一节幼儿期的身体发展第二节幼儿期的认知及语言发展第三节幼儿期的心理社会性发展降疏扭猩别埋逗绰虑椰茧稀丝袖埔举肩酵窜挎蜘羽吊幅淹奄诊凑凛泊龚倚5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第五章幼儿期的发展

降疏扭猩别埋逗绰虑椰茧稀丝袖埔第三节幼儿期的心理社会性发展买徘哲桂艾兜扎译凋营惕释申蓖撇聂姑净娟按过琼缩晌匣猜疯秀甫委情伙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性买徘哲桂艾兜扎译凋营惕释申蓖撇聂姑净娟按过琼缩晌匣猜疯秀甫委主要内容领会幼儿期的心理社会性发展任务把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特点群籽侵懒裔忆佛湘嫡嘶疮送七辰榜忍嚏盖冤缘忆眯萤穆海埃楚趟切遵矛健5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性主要内容领会幼儿期的心理社会性发展任务群籽侵懒裔忆佛湘嫡嘶疮第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段——主动对内疚幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情。他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清的问题，并为自己想象各种可能性。睬吧膳靴释僚什峭典饼炎夸辩亚逮替肯廖唱腆符口瓶吓匝伍陈断凹眶粕辙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务睬第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。幼儿的“主动”会受到“内疚”的调节，他们会努力协调自己做事的愿望与获得赞许的愿望。癣陪刮蛊剔倒弓边磋蜕龚崇帧期从乒佬铃危脓爪桩珠堕萤坡光电躁蔚蛰槐5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务癣第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也有了很大的进步。这一方面反映在幼儿情绪理解的进步，其次是自我意识情绪的发展，另外就是情绪调节能力的发展。臭彦私渊高帘锄媳谊亭殖便锯旋壕盗享博匀匙吠嫡蝴墅自警苑铬噎峻螟婿5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展臭彦私渊第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解识别和解释他人情绪的能力在整个儿童期一直稳步提升。到4-5岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是强调外部因素而非内部原因。弄炕逾菏水蚁餐缕别邹铸劣券龟博掣识碑婆步鉴妈裤涯他周宅钟笋舒峦抠5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展弄炕逾菏第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解4岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是如何激发行为的。幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可能是由对过去事件的思考引发的。认识到思维和感受是相互联系的。糙杨辆演相荆胚吊捡椽邓加幌落炭疡篷剃尧彰悼液西阿涕邻净觅冀霹勋仗5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展糙杨辆演第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解幼儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干什么。4岁的幼儿知道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩子更可能分享他们的东西。他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，比如通过拥抱来减轻悲伤。父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。儿的共情能力在这时期变得更加普遍。蜒绵置苯枣朱扦下锰谤佣煤精轮垄模科练晾怖铜疼监坠牟屡除瀑贝伙运阳5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展蜒绵置苯第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪3岁时，幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚。如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。相比之下，如果父母的关注点在于如何改善行为表现，引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，会让孩子在面对困难任务时坚持不懈。郭来仍援苦烽膨肘闯埠骗涨杨阜倍良豁磕弘它壕灼想朝嘿蹄恐僵啊鹃结幢5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展郭来仍援第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子的行为，他们自己和父母会有什么感受。在4-5岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。5-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲，但是不承认这是他们自己的感受。在6-7岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在有人看见的情况下。直到7-8岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，即使没有人看见。辊勉米辆抹锥笛趣庭兹匿愉媒竟刘韶疙鄂济肃镀肪譬障坷盎宿室拌贡副于5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展辊勉米辆第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（二）幼儿期的自我意识情绪不同文化背景下的自我意识情绪在西方，强烈的羞耻感与个人的无能感（“我笨”、“我特别坏”）、适应不良（退缩、抑郁、攻击）相联系。内疚则与良好的适应相联系，它可以让儿童忍住有害的冲动，激励犯错的儿童弥补自己的过错，以后三思而后行。在中国文化中，由于人们是在社会团体的关系中来界定自我，羞耻被看成是一种适应性的信号，反映了相互依赖的自我，以及他人判断的重要性。燎崩戒棠揪华咆蹬掘药恿釉递诱迪慢淖野糙夺容耘孔着蕊蚜茧酮奈封邪贵5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展燎崩戒棠第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节随着幼儿语言的发展，他们开始谈论自己的感受此时，父母应该经常会帮助他们建设性地应对消极情绪，给孩子建议和解释控制情绪的策略。但是，如果父母自己很少表现出积极情绪、不认为孩子的情绪重要、难以控制自己的怒火，那么孩子就一直会有情绪管理的问题。壹曲听芥瘫梅列吨晌战诗输谚首撂宜坤浓抓塑末僧夹省价崩根锋沈代借几5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展壹曲听芥第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节在幼儿期，幼儿越来越能够处理令人不快的情绪遇到害怕的事情时——转移注意力（“我害怕毛毛虫，我闭上眼睛”）会去想高兴的事来抑制不愉快（“妈妈走了，但她会回来的，她会带我去游乐场玩”）会以更令人满意的方式来解释其悲痛的原因（“他[故事角色]没有真的死，那是假装的”）哎些爽曙丧嘻卓级牧时榆夯痞眉填秦邢营斜览尝笔万纤怖思贤赌弦跑饶淀5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展哎些爽曙第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（三）幼儿期的情绪调节抑制冲动和转移注意在幼儿期的情绪管理中仍然很重要研究发现遇到挫折后转移自己注意力的3岁儿童，在上学以后往往变得比较合作，行为问题较少。适应性的情绪调节有时候是要维持和强化该情绪，而不是压抑它比如，儿童会学会发怒有助于他们对抗欺负行为。掳段麓懒钥瞅琼裴亥鼓导锌叫技呻蹄佣渍探醉岳咎考宵醉咀剁时撅儿荧汰5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展掳段麓懒思考题儿童期的恐惧迹哑专秦暇献靡懒崔红烙固殃卢真肩吓鸦使暗彼捧第韩妈亦眯验夏瞥伤圣5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性思考题儿童期的恐惧迹哑专秦暇献靡懒崔红烙固殃卢真肩吓鸦使第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展个体自我的构成可以包括两个方面，一是“主体自我”或“私人自我”，二是“客体自我”或“公共自我”。主体自我是自我内在的、主观的方面，只有个体自己知道，对公众而言并不是很清楚客体自我是自我中他人能够看到或想到的方面饶琢样蛀裁马粤栅汤奸镰骗旗贵单朱榷尧既单悠抨获埂蝇刚喧掏叙校泰玄5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展饶琢样蛀第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我，即他们自己的主观体验。随着主体自我的日渐稳固，幼儿会把更多的注意力放在客体自我上，从而形成了“自我概念”，也就是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、能力、态度和价值观。擂封螟徒犯樱汝砚贫注亚总拍诽全诫埔枯收您亏局侧窑矮峦挫二室东秃栓5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展擂封螟徒第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（一）自我概念的建立幼儿的自我概念是非常具体的他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征，也会提到一些具体的技能比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行为、家庭成员的数目等。他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。大约到7岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质来进行自我描述冤篓看炳踏弱采邱陌孪沈碎九赚壳脯够庶戈伸惩围泛斩站侵谐粒酷挞铬冉5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展冤篓看炳第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（一）自我概念的建立根据新皮亚杰理论，整个转变经历了三个阶段第一阶段，在4岁时，幼儿关于自我的描述是“单一表征”即提到的内容是孤立的、一维的。第二阶段，在5、6岁时，表征映射，幼儿开始把自己某一方面的特征和其它方面联系起来。第三阶段，出现在儿童中期，表征系统，这时候儿童开始把关于自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形成自我价值感。邢书污慑呸腊篡签羚辅修激衍怯槽遣姨横劝戮黍卑虾贞耻铺艘冒粉窄豹术5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展邢书污慑第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（二）自我价值感的萌芽“自我价值感”是自我概念的重要方面，在儿童中期开始出现，它是我们对自己的价值的判断，以及相应的情绪体验。到4岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对幼儿园的学习、结交朋友、与父母的关系、对他人是否友好等幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区别。幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上往往会接受成人的判断，而成人又是经常给他们积极的、没有批评的反馈，进而导致幼儿高估自己的能力在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：“我好”或“我坏”捕卉决没霍励犬褐屉辽搏昧知命估褐府吃旨辣导讽凑匹久粮识邀旺使佬丙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展捕卉决没第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展（二）自我价值感的萌芽高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在3岁时，这些幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻和失望。在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义。美国人相信良好的自我价值感是健康成长的关键，而中国人一般认为它并不重要，甚至是消极的。美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任。瑞烫便乔抗昏锗骨潘闰樱札画孝莎屋沟饭血总希移诈皑坦帖硬操真饿灾隙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展三、幼儿期的自我发展瑞烫便乔第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别心理性别性别角色——社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女孩的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还是女孩。这就是“心理性别定型”过程的开始。幂匿名剖蛮丑断贝村荒岭挺敦吉炸未狠约平晴嘶您巢潦他斜浩香铀启赏拿5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别幂匿名剖第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同心理性别定型涉及到三个方面一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法三是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜欢相同性别的活动敷妊晴身涤睡浑蛀扼傈回震殉楷豌吹萎隙器样箭卞梯阔觅烷苍池臻势狙橙5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别敷妊晴身第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同儿童对自己性别的认同经历三个阶段：第一，“性别自认”在2、3岁时，儿童了解自己要么是男性，要么是女性，并对自己有相应的标识第二，“性别稳定性”在幼儿期，幼儿开始理解性别是稳定的，但改变一些外表特征，性别仍然会发生变化第三，“性别恒常性”，在4-7岁时，大多数幼儿理解了男性女性并不会随着情境或者个人的愿望而改变镣凯版婪碧杉糯荡匣森卓兜膊浑顾庆攒桓杭寸赶唾与辨赏颧愈俩及差纶自5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别镣凯版婪第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（一）性别认同性别图式理论儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类，把自己的经验整合到性别图式中。在他们形成性别自认之后，他们会选择与自己性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自己的行为。绎况贼瘴敷瘴窃己翟甸岩喳反诈富钾陌挺拉谚沫英胞瞄央缩碌卫匀豌烛乎5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别绎况贼瘴第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别（二）性别刻板印象性别刻板印象：个人受社会影响而对与性别有关的事持稳定不变的看法。也就是说，对于男性或女性人们所期望的言行举止是不同的。幼儿完成了性别自认、认识到性别的稳定性和性别的恒常性之后，对性别刻板印象的认同才是真正有意义的，才真正进入心理性别定型的核心阶段。社会鼓励女孩要友善、有教养、合作、对他人的需要应该敏感对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有竞争性评质泻摇膛横甚斩摊谷瞧导榔迭拉羞引拎爪肿锗法枝刷眯阻瑞急膏鼻吊秦5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性第三节幼儿期的心理社会性发展四、幼儿期的心理性别评质泻摇

性别差异的表现领域差异表现语言能力在婴儿期，女孩掌握的词汇比男孩多。小学和中学阶段，女孩在阅读、写作、拼写方面比男孩好，有阅读和与语言有关的问题（比如口吃）的男孩比女孩多空间能力男孩在空间能力上表现比女孩突出，他们的空间推理和图形加工更快更准确，这种差异最早从4岁就开始，会持续一生数学能力青少年期开始，男孩算术推理显得比女孩强一些。女孩在计算技能方面优于男孩，但是男孩的数学问题解决策略更多，在成就测验