《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)

人教版·必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用人教版·必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)教材分析

课程标准认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算。体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。教材分析课程标准认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简教学目标 (1)

知识与技能 理解物质的量及其相关量的概念及关系 (2)

过程与方法 通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。 (3)情感态度与价值观 通过定量研究，培养严谨的治学态度，体会科学的定义给计算带来的方便。重点重、难点教材分析

教学目标 (1)

知识与技能重点重、难点教材分析《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)初中化学方程式学情分析

初中化学方程式学情分析简单的

定量描述微观宏观2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子

Nm36g水电解得到4g氢气和32g氧气水电解得到2体积氢气和1体积氧气化学方程式学情分析

V简单的定量描述微观宏观2个水分子电解得到Nm36g对宏、微观的联系缺乏认知简单的

定量描述化学方程式学情分析

微观宏观对宏、微观的联系缺乏认知简单的定量描述化学方程式已知、熟悉简单的定量描述物理量的研究方法未知、陌生严谨的定量思维学情分析

已知、熟悉简单的定量描述未知、陌生严谨的定量思维学情分析物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量NNAnmM学情分析

物质阿伏加摩尔NNAnmM学情分析微观宏观桥梁?学情分析

微观宏观桥梁?学情分析《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)淡化概念强化理解自然而然顺理成章循序渐进教法学法逐步导引问题驱动难点拆分学练结合归纳总结类比探究学法教法淡化概念自然而然教法学法逐步导引问题驱动难点拆分学练结合归纳教法学法nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量建立桥梁教法学法nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)引入化学计量涉及的物理量我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量问题1设计意图使学生意识到：三个物理量的存在价值三个物理量之间必然存在联系微观量宏观量2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子36g水电解得到4g氢气和32g氧气水电解得到2体积氢气和1体积氧气教学过程

NmV？引入化学计量涉及的物理量我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表约30mL约30g约1024个数字太大全球人1秒数1个，需要450万年才能数完。化大为小不便使用如何化大为小教师引导学生思考教学过程约30mL约30g约1024个数字太大全球人1秒数1个，化大如何在超市里快速数出120瓶饮料？12瓶1打问题2教师引导学生思考教学过程如何在超市里快速12瓶1打问题2教师引导学生思考教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n类比学生思考n代表的是不是物质微粒数目？问题3教师引导教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n类比学生思考n代表的120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目学生思考类比设计意图及时规避容易出现的错误从含义中引出概念教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n但可以方便地表示物质但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目120瓶÷12瓶/打=10打学生思考类比N÷NA=n教学过程但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目120引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意义表示物质微观粒子的量的多少12瓶12瓶12瓶12瓶1打1打1打1打NA个……1堆NA个1堆NA个1堆NA个1堆教学过程引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意义国际单位制的基本单位表示物质微观粒子的量的多少教学过程引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意NA121打任何物质中包含是1mol任何物质中包含该物质的数目是该物质微粒的数目类比阿伏加德罗常数学生思考教学过程NA121打任何物质中包含是1mol任何物质中包含该物质的数引入“阿伏加德罗常数”的概念名称阿伏加德罗常数符号NA单位mol-1公式NA=N/n意义单位物质的量的任何物质中包含该物质微粒的数目教学过程引入“阿伏加德罗常数”的概念名称阿伏加德罗常数符号NA单位m数值等于0.012kg12C中所含C原子个数，约为6.02×1023为什么不规定一个整数？也许不只是为了化大为小？教学过程引入“阿伏加德罗常数”的概念数值等于0.012kg12C中所含C原子个数，约为6.02例1计算3.01×1023个水分子的物质的量学生练习设计意图规范化学用语的使用规范单位的使用单位的带入单位的计算教学过程例1计算3.01×1023个水分子的物质的量学生练习设计意例2计算1molCH4中C、H原子个数归纳学生练习设计意图学生通过计算归纳出粒子数之比与物质的量之比的关系教学过程例2计算1molCH4中C、H原子个数归纳学生练习设计意教学过程教学过程演绎教学过程演绎教学过程2mol2个2个1个2mol1mol教师引导教学过程2mol2个2个1个2mol1mol教师引导教学过程如何在实验室中取出1molFe？问题4实验室中称取铁通常需要知道质量1molFe相当于6.02×1023个Fe原子教师引导学生思考需要1个Fe原子的质量教学过程如何在实验室中取出1molFe？问题4实验室中称取铁1moFe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×10-23gCO27.3×10-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算兴趣教学过程Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×10-23gCO27.3×10-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

归纳学生计算教学过程Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算教学过程1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算与NA的数值规定有关课下思考教学过程1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算教学过程1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算教学过程1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子引入“摩尔质量”的概念名称摩尔质量符号M单位公式m=nMg/mol意义单位物质的量的任何物质所具有的质量数值以g/mol为单位时数值等于物质的相对质量教学过程引入“摩尔质量”的概念名称摩尔质量符号M单位公式m=nMg/例3计算3.01×1023个CH4的质量教师引导n教学过程例3计算3.01×1023个CH4的质量教师引导n教学过程微观量宏观量建立桥梁桥梁教学过程n微观量宏观量建立桥梁桥梁教学过程n36g4g32g2mol2个2个1个2mol1mol教学过程36g4g32g2mol2个2个1个2mol1mol教学过程《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)教后反思nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量建立桥梁N÷NA=n如何在实验室中取出1molFe？计算3.01×1023个CH4的质量教后反思nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量N÷NA=n如何教后反思通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的学习难度，学习过程循序渐进。通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，便于学生理解。通过层层铺垫，最终建立桥梁，保证了知识体系的完整性。通过类比的方法建立概念，学生在学习知识的同时掌握学习方法。便于之后气体摩尔体积概念的建立。教后反思通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的学习难度，学习人教版·必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用人教版·必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)教材分析

课程标准认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算。体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。教材分析课程标准认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简教学目标 (1)

知识与技能 理解物质的量及其相关量的概念及关系 (2)

过程与方法 通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。 (3)情感态度与价值观 通过定量研究，培养严谨的治学态度，体会科学的定义给计算带来的方便。重点重、难点教材分析

教学目标 (1)

知识与技能重点重、难点教材分析《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)初中化学方程式学情分析

初中化学方程式学情分析简单的

定量描述微观宏观2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子

Nm36g水电解得到4g氢气和32g氧气水电解得到2体积氢气和1体积氧气化学方程式学情分析

V简单的定量描述微观宏观2个水分子电解得到Nm36g对宏、微观的联系缺乏认知简单的

定量描述化学方程式学情分析

微观宏观对宏、微观的联系缺乏认知简单的定量描述化学方程式已知、熟悉简单的定量描述物理量的研究方法未知、陌生严谨的定量思维学情分析

已知、熟悉简单的定量描述未知、陌生严谨的定量思维学情分析物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量NNAnmM学情分析

物质阿伏加摩尔NNAnmM学情分析微观宏观桥梁?学情分析

微观宏观桥梁?学情分析《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)淡化概念强化理解自然而然顺理成章循序渐进教法学法逐步导引问题驱动难点拆分学练结合归纳总结类比探究学法教法淡化概念自然而然教法学法逐步导引问题驱动难点拆分学练结合归纳教法学法nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量建立桥梁教法学法nMNA难点拆分化学计量涉及的物理量《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)《物质的量》说课课件(全国优质课获奖案例)引入化学计量涉及的物理量我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量问题1设计意图使学生意识到：三个物理量的存在价值三个物理量之间必然存在联系微观量宏观量2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子36g水电解得到4g氢气和32g氧气水电解得到2体积氢气和1体积氧气教学过程

NmV？引入化学计量涉及的物理量我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表约30mL约30g约1024个数字太大全球人1秒数1个，需要450万年才能数完。化大为小不便使用如何化大为小教师引导学生思考教学过程约30mL约30g约1024个数字太大全球人1秒数1个，化大如何在超市里快速数出120瓶饮料？12瓶1打问题2教师引导学生思考教学过程如何在超市里快速12瓶1打问题2教师引导学生思考教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n类比学生思考n代表的是不是物质微粒数目？问题3教师引导教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n类比学生思考n代表的120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目学生思考类比设计意图及时规避容易出现的错误从含义中引出概念教学过程120瓶÷12瓶/打=10打N÷NA=n但可以方便地表示物质但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目120瓶÷12瓶/打=10打学生思考类比N÷NA=n教学过程但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目120引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意义表示物质微观粒子的量的多少12瓶12瓶12瓶12瓶1打1打1打1打NA个……1堆NA个1堆NA个1堆NA个1堆教学过程引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意义国际单位制的基本单位表示物质微观粒子的量的多少教学过程引入“物质的量”的概念名称物质的量符号n单位“堆”公式n=N/NAmolemol意NA121打任何物质中包含是1mol任何物质中包含该物质的数目是该物质微粒的数目类比阿伏加德罗常数学生思考教学过程NA121打任何物质中包含是1mol任何物质中包含该物质的数引入“阿伏加德罗常数”的概念名称阿伏加德罗常数符号NA单位mol-1公式NA=N/n意义单位物质的量的任何物质中包含该物质微粒的数目教学过程引入“阿伏加德罗常数”的概念名称阿伏加德罗常数符号NA单位m数值等于0.012kg12C中所含C原子个数，约为6.02×1023为什么不规定一个整数？也许不只是为了化大为小？教学过程引入“阿伏加德罗常数”的概念数值等于0.012kg12C中所含C原子个数，约为6.02例1计算3.01×1023个水分子的物质的量学生练习设计意图规范化学用语的使用规范单位的使用单位的带入单位的计算教学过程例1计算3.01×1023个水分子的物质的量学生练习设计意例2计算1molCH4中C、H原子个数归纳学生练习设计意图学生通过计算归纳出粒子数之比与物质的量之比的关系教学过程例2计算1molCH4中C、H原子个数归纳学生练习设计意教学过程教学过程演绎教学过程演绎教学过程2mol2个2个1个2mol1mol教师引导教学过程2mol2个2个1个2mol1mol教师引导教学过程如何在实验室中取出1molFe？问题4实验室中称取铁通常需要知道质量1molFe相当于6.02×1023个Fe原子教师引导学生思考需要1个Fe原子的质量教学过程如何在实验室中取出1molFe？问题4实验室中称取铁1moFe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×10-23gCO27.3×10-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算兴趣教学过程Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×10-23gCO27.3×10-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

归纳学生计算教学过程Fe9.3×10-23gH2O3.0×10-23gC2.0×1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算教学过程1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子1mol任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量

学生计算与NA的数值规定有关课下思考教学过程1mol任何物质的