小学语文教师培训：不同文体的教学策略P75课件

不同文体的教学策略

不同文体的教学策略1几个让人深思的小故事1.会表演的学生2.终于下课了3.我想再生病4.被老师讲过的……几个让人深思的小故事1.会表演的学生2这些课文你怎么教？

《养花》《鲸》《空城计》《智斗》《在山的那边》《晓出净慈寺送林子方》《犟龟》这些课文你怎么教？

3这些文体的课文你怎么教？《养花》——散文《鲸》——说明文《空城计》——小说《智斗》——剧本《在山的那边》——现代诗《晓出净慈寺送林子方》——古诗《犟龟》——童话这些文体的课文你怎么教？4文体意识不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。《语文课程标准》明确指出：学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性，不同内容教学也各有各自的规律，应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。文体意识不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是5目前阅读教学现状众多教师习惯用一种“套路”去教所有的课文既违背了文体体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效对策：遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。1.初读课文，整体感知2.品读课文，体会情感3.再读课文，领悟方法目前阅读教学现状众多教师习惯用一种“套路”去教所有的课文1.6一、小学常见的几种文体叙事性文章：童话、散文、小说、剧本、小说、叙事性文言文说明性文章：一般说明文、文艺性说明文诗歌：现代诗歌、古诗说理文：议论文一、小学常见的几种文体叙事性文章：童话、散文、小说、剧本、7二、不同文体的教学策略二、不同文体的教学策略8（一）叙事性文章的教学策略

《语文课程标注》第三学段的“阅读目标与内容”：阅读叙事性作品，了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情的感受。（一）叙事性文章的教学策略《语文课程标注》第三学段9（一）叙事性文章的教学策略——散文

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它语言精炼、文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。1.理清文脉2.品味语言3.感受意境4.学习表达（一）叙事性文章的教学策略——散文散文是与诗歌、小10

养花（老舍）

①我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。我只把养花当做生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。②花虽然多，但没有奇花异草。珍贵的花草不易养活，看着一棵好花生病要死是件难过的事。北京的气候，对养花来说，不算很好。冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好，可是忽然会闹霜冻。在这种气候里，想把南方的好花养活，我还没有那么大的本事。因此，我只养些好种易活、自己会奋斗的花草。

③不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思啊！不是乱吹，这就是知识啊！多得些知识，一定不是坏事。

养11

④我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。在我工作的时候，我总是写几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，让脑力劳动和体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？⑤送牛奶的同志进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。⑥当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家几天都没有笑容。⑦有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。④我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道12《养花》教学目标1.学习本课四个生字。重点关注“秉”“昙”的字形。通过联系上下文理解“置

之不理”“秉烛夜游”等成语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助思维导图梳理文章的脉络，理解课文内容，通过自主品读，领悟老舍先

生的文字背后的生活哲思。4.通过比较、探究等方法，领悟文章以小见大的表现形式，以及作者多角度组

织材料的方法。《养花》教学目标1.学习本课四个生字。重点关注“秉”“昙”的13《养花》教学设计1.课前预习：引发兴趣，自主阅读质疑问难2.理解内容：合作探究，理解内容体会情感3.学习语用：学习方法，自主感悟习作方法4.实践操练：联系生活，尝试运用写作方法5.迁移运用：整合比较，对比学习表达方法基于文体意识的教学设计《养花》教学设计1.课前预习：引发兴趣，自主阅读质疑问难基于14《养花》简案一、激发兴趣，导入新课。

学生根据课前收集资料，自主介绍作者老舍，教师特意强调“人民杰出艺术家”的称号。二、检查预习，梳理脉络。1.学生浏览课文，思考：课文每个自然段都写了什么内容？2.组内检查生字词的自学情况。特别关注“秉”的书写。理解“置之不理”“秉烛夜游”的意思。3.梳理文章脉络。（理出小标题，弄清文章结构特点，体会作者的思想情感。）

【选花之乐获知之乐劳动之乐分享之乐伤心之事（面对之乐）】《养花》简案15《养花》简案三、自读课文，体会文字中的生活哲思。１.学生默读课文2——6自然段，思考：作者借“养花”告诉我们哪些对生活的思考？（或者：细读课文，说说你从课文的哪些句子读出了作者的思考？）学生边读边找出相关句，做批注。

2.全班互动交流。分享选择奋斗劳动正确面对寻找乐趣……

《养花》简案16《养花》简案四、探究：作者被称作是“杰出的语言大师”，他的文章中有哪些值得我们学习的表达方法？找到自己感兴趣的部分，认真揣摩。全班交流。1.以小见大2.多角度选择组织材料3.边叙述变抒情4.合理使用修辞5.大量使用复句……《养花》简案17《养花》简案教学过程五、总结运用：用复句形式写下自己学习的收获。

《养花》简案教学过程18（一）叙事性文章的教学策略——散文

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它语言精炼、文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。1.理清文脉2.品味语言3.感受意境4.学习表达（一）叙事性文章的教学策略——散文散文是与诗歌、小19（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。1.整体把握2.引发想象3.体会内涵4.领悟形式（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中20

犟龟（米切尔.恩德）

①一个美丽的早晨，小乌龟坐在洞前吃着树叶。它的头顶上，一对鸽子正在谈话：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请所有的动物前去参加。因为狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始，必须马上动身。两只鸽子说完就飞走了。②小乌龟听了这番话后陷人了深思：如果所有动物都被邀请了,当然也会包括我。为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢?③想了一天一夜，小乌龟拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。④路上，它遇到了蜘蛛。得知乌龟此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚礼两周后就要开始了，慢得出奇的乌龟哪能赶得上犟龟（米切21？乌龟满怀信心地看了看自己的腿，它们虽然很短，却很结实。它说：“我会准时赶到那里的。”⑤蜘蛛充满同情地劝说：“我的腿不但比你的灵巧，而且还多一倍呢。可连我都觉得路途太远了，你还是赶快回去吧。”⑥小乌龟友好地回答：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。”⑦小乌龟走啊走，越过了种种障碍。在池塘边它看到了一个迷迷糊糊的蜗牛。蜗牛用了半个多小时才理清了思路，它难过地告诉乌龟：“你走的方向完全反了。”⑧“非常感谢你给我指路。”小乌龟说完慢慢掉转方向。尽管后天就要举行婚礼了，但乌龟说，只要一步一步坚持走，就一定会到的。？乌龟满怀信心地看了看自己的腿，它们虽然很短，却很结实。它说22

⑨乌龟走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作为狮王的高级官员，壁虎通知乌龟：“婚礼暂时取消了。由于非常突然的原因，狮王二十八世不得不和老虎开战。你可以回去了。”⑩“很遗憾，我的决定是不可改变的！”乌龟说完继续向前爬去。⑪当它穿过一片岩石荒漠时，遇见了一群乌鸦，它们一副闷闷不乐的样子。知道了乌龟的目的后，它们说它是可怜虫、无知者。乌鸦们都穿着丧服，因为几天前，狮王在与老虎的拼杀中身负重伤，已经不幸去世了。乌龟非常难过。乌鸦们劝它赶紧回去或是留下哀悼狮王。谁知乌龟客气的回答：“很遗憾，我不能这样。我的决定是不可改变的！”

⑨乌龟走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作为狮王的高23⑫就这样，小乌龟又走了许多天。越过种种障碍，日夜不停地赶路。后来，它来到了一片鲜花盛开的草地。草地上聚集了许多动物，它们都兴高采烈，充满了期待的喜悦。⑬乌龟问一只小猴子去狮子洞怎么走。“你现在不就站在洞口前面吗?”小猴子叫道，“那边就是入口!”⑭“请问，这里是在庆祝狮王二十八世的婚礼吗?”小乌龟不解地问。⑮“不，大家都知道，今天，我们在这里庆祝的是狮王二十九世的婚礼!”⑯这天，小乌龟看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典。它坐在客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福，它说：“我一直说，我会准时赶到的!”⑫就这样，小乌龟又走了许多天。越过种种障碍，日夜不停地赶路24《犟龟》教学目标1.借助前置性学习单自主学习本课的生字新词，读准字音、认清字形、理解字义。2.能借助思维导图梳理课文内容，组内复述故事。3.通过小组合作探究方式，认识犟龟的“犟”形象。（教学重难点）4.领悟文章合理想象的表达方法。《犟龟》教学目标25《犟龟》教学设计一、初读知“犟”。（检查梳理，提出问题）1.检测易读错、易写错的生字词掌握情况。（生字词的教学不是高年级的教学重点，这里只是根据学生前置性自主学习的状况，有意识地强调易读错、易写错的生字词）2.通过初读，你认识了一只怎样的乌龟？（根据学生前置性学习的成果，学生一般都了解这是一只为着目标，坚持不懈的乌龟，这是学生自能读懂的，应该成为阅读的起点。）2.借助乌龟行进的路线图，概述课文主要内容。（通过这个环节，让学生学会借助思维导图的工具来理清文章的教学，渗透学习方法。）4.质疑问难，聚焦学习目标。（通过质疑问难的环节，把教师的教的目标与学生的学习目标重合，体现学生学习的主动性。）（检查学生的前置性学习单，发现学生提了很多有价值的问题，如：写乌龟坚持不懈，可以写他爬过很多高山，趟过很多条大河，不也能写出来吗？为什么要写这么多动物？为什么要写这几个动物？乌龟最终参加的是狮王28世的婚礼，乌龟算成功吗？……这些问题很有思考价值，值得学生去探究）《犟龟》教学设计一、初读知“犟”。（检查梳理，提出问题）26二、学习悟“犟”。（自主学习，建立假说）1.默读文章4——6自然段，思考：课文中出现的小动物在突出乌龟的“犟”方面有什么特殊作用？（问题是根据学生的质疑情况跟学生商定的）2.学法指导。1）读一读：读描写蜘蛛的句子。2）圈一圈：蜘蛛有什么特点，圈出体现蜘蛛特点的词语。3）找一找：蜘蛛是怎么说的？为什么劝说乌龟回去？4）想一想：小乌龟听到蜘蛛的劝告后是怎么想的？5）写一写：对突出乌龟的“犟”有什么帮助。3.学法总结。读一读——圈一圈——找一找——想一想——写一写（课堂应该借助内容学习，培养学生的学习能力，通过学法的渗透，帮助学生在语文实践中将学习方法内化为自己的能力和学习习惯。）二、学习悟“犟”。（自主学习，建立假说）27三、合作品“犟”。（合作学习，建立假说）探究问题：课文中出现的小动物在突出乌龟的“犟”方面有什么特殊作用？围绕研讨问题，学生先自主学习5分钟，等有自己的思考之后，再由组长带领组员开展合作学习，教师巡查学生合作学习情况，及时给予指导。（自主学习是合作学习的前提，合作前必须给学生足够的学习思考时间，这样才能保证学生在合作学习时能深层阅读。）四、分享得“犟”。（深度分享，讨论验证）1.分享问题探究成果：小乌龟“犟”在哪？蜘蛛：要自信蜗牛：不要拒绝好的建议壁虎：不迷信权威乌鸦：不怕挫折（学生根据合作学习的情况，分组交流学习成果，教师只是起到引导的作用，帮助学生提升阅读思考和阅读体验。好的课堂就是上着上着教师“不见”了。学生通过自主学习，很明显的在课堂上认知和学习能力得到提升。）2.根据学生交流情况，引导学生领悟文章基本的表达方法。（这篇童话故事的表达方法很多，如反复结构等，但根据前置性学习单上学生的问题，帮助学生领悟表达方法：作者在写动物的时候，为什么是这样的出场顺序？引导学生讨论、交流，知道想象的额合理性。指导自己的写作实践。）三、合作品“犟”。（合作学习，建立假说）28五、总结升“犟”。（总结成果，形成概念）（初读，学生已经认识了一只为着理想而坚持不懈的小乌龟形象，经过他们的自主和合作学习，学生在此基础上认识到了在为着目标前行的路上还要有充分的自信、要善于接纳比自己弱小人的意见，要不迷信权威，要不怕挫折……这些学习成果，明显体现了学生学习的提升。）六、课外化“犟”。创编童话故事：乌龟参加完婚礼，回去路上又发生了什么故事？板书设计：犟龟注：板书结合具体学情用思维导图呈现五、总结升“犟”。（总结成果，形成概念）29（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。1.整体把握2.引发想象3.体会内涵4.领悟形式（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中30（一）叙事性文章的教学策略——小说

小说是以刻画人物形象为中心，是通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾，反映现实生活的一种文学体裁。它包括情节、人物、环境三要素。1.品析故事情节2.品析人物形象3.品析环境描写（一）叙事性文章的教学策略——小说小说是以刻画人物31《空城计》课文

话说三国时魏国的名将司马懿占领了街亭以后，亲自带领十五万大军向西城这个地方来了。这一天，诸葛亮正和部下商量怎么抵抗的事，忽然探子飞马来报：“司马懿带领十五万人马朝西城打来。”这时候，诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗，听说司马懿的兵来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口二十个老兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，如果魏兵到了，不要惊慌失措。诸葛亮吩咐完了，自己把讲究的鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领头两个小童登上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

《空城计》课文32工夫不大，司马懿的大军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了，连忙报告司马懿。司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒强琴，轻松自得，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。司马懿的儿子司马昭问：“为什么要撤退？是不是诸葛亮没有兵故意做出样子来迷惑我们？”司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计。快快后退四十里！”司马懿的兵后退了。诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，拍手大笑起来。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了十五万大军攻打过来，见了丞相，为什么退得这样快？”诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心的，决不敢冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，我才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他，说他无论什么时候都能想出办法来。工夫不大，司马懿的大军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了33一、初读检测，初知故事情节及人物形象。1.检测易读错、易写错的生字词掌握情况。2.借助前置性学习单，了解故事情节。在学生概括的基础上提炼：兵临西城临危设计司马中计诸葛解计3.通过初读，你对文章中的三个人物有着怎样的了解？4.梳理问题，聚焦学习目标。一、初读检测，初知故事情节及人物形象。34二、自主合作，深入了解人物形象。1.默读课文，思考：找出一处描写诸葛亮的语句，抓住关键词认真品读，你又认识了一个怎样的诸葛亮？（问题是根据学生的质疑情况跟学生商定的）2.学法提示。1）读一读：读描写诸葛亮的句子。2）圈一圈：圈出体现诸葛亮人物形象的词语。3）想一想：这些词句集中刻画了诸葛亮的什么形象？4）写上批注。三、合作细品人物形象。探究问题：你认识了一个怎样的诸葛亮？围绕研讨问题，学生带着自主学习的成果，在组长带领下开展合作学习，教师巡查学生合作学习情况，及时给予指导。二、自主合作，深入了解人物形象。35四、分享交流，理解人物形象。1.分享问题探究成果：你认识了一个怎样的诸葛亮？A第一自然段：临危不惧处变不惊B第二自然段：心思缜密C第三自然段：自信沉稳D第四自然段：自信E第五自然段：知己知彼，知变通根据学生交流情况，引导学生认识司马懿的多疑自负、虽然知人心，但不知道变通。2.根据学生交流情况，引导学生领悟文章基本的表达方法。（这篇文章的表达方法很多，整篇文章都抓住人物的语言、动作、神态等细节直接描写，刻画人物形象。但主要的是通过大量的对比，如：兵力对比、将士与诸葛亮表现对比、司马与诸葛的对比，司马懿与司马昭的对比等）四、分享交流，理解人物形象。36五、总结升华，延伸阅读。司马懿真的没识破空城计吗？六、课外阅读，深入理解。阅读《三国演义》相关章节板书设计：空城计兵临西城处变不惊——稳军心临危施计心思缜密——施计谋对比司马中计自信沉稳——迷司马（多疑自负不求变通）诸葛释计知己知彼——知变通五、总结升华，延伸阅读。37（一）叙事性文章的教学策略——小说

小说是以刻画人物形象为中心，是通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾，反映现实生活的一种文学体裁。它包括情节、人物、环境三要素。1.品析故事情节2.品析人物形象3.品析环境描写（一）叙事性文章的教学策略——小说小说是以刻画人物38（一）叙事性文章的教学策略——叙事性文言文

文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。文言文，也就是用文言写成的文章。也叫古文。1.通读全文。2.理解内容。3.品味语言。4.熟读成诵。（一）叙事性文章的教学策略——叙事性文言文文言是以39《杨氏之子》课文

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。“《杨氏之子》课文梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君40《杨氏之子》课文

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家/禽。“《杨氏之子》课文梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君41（一）叙事性文章的教学策略——剧本剧本是一种主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物的文学体裁。剧本的主要特征是浓缩地反映现实生活，集中地表现矛盾冲突，以台词推进戏剧动作。1.了解剧本大意。2.感受人物形象。3.分角色演一演。（一）叙事性文章的教学策略——剧本剧本是一种主要通过人物对话42（二）诗歌的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内容”：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（二）诗歌的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内43（二）诗歌的教学策略——现代诗兴于”五四”之后，与传统的诗有区别。1.了解诗意2.体会诗情3.熟读成诵（二）诗歌的教学策略——现代诗兴于”五四”之后，与传统的诗有44昨夜的雨落在栾树叶子上也落在栎树叶子上落在江水上也落在池塘上落在栎树叶子上的雨滴唤着我的乳名落在江水上的雨滴也喊着我的名字她们喊呀喊呀把我氲湿了夏，小雨田芳妮昨夜的雨夏，小雨田芳妮45栾树：宜昌的市花栎树：湖北长阳随处可见栾树：宜昌的市花栎树：湖北长阳随处可见46（二）诗歌的教学策略——古诗古诗是中华民族的文化瑰宝，它凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱。1.解诗题2.知诗人3.晓诗意4.悟诗情5.想意境（二）诗歌的教学策略——古诗古诗是中华民族的文化瑰宝，它凝练47枫桥夜泊

（唐）张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。枫桥夜泊

（唐）张继月落乌啼霜满天，48（三）说明文的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内容”——阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。（三）说明文的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与49（三）说明文的教学策略说明文是对客观事物、事理进行介绍，解说的一种文体。1.弄清说明对象2.抓住事物特点3.了解说明方法4.理清说明顺序（三）说明文的教学策略说明文是对客观事物、事理进行介绍，解说50美丽的晋祠

晋祠的美，在山，在树，在水。这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的,又如伸开的两臂,将晋祠拥在怀中。春日黄花满山,径幽香远；秋来草木萧疏冷落,稀稀落落,天高水清。无论什么时候拾级登山都会心旷神怡。这里的树,以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏,另一棵是唐槐。那周柏,树干劲直,树皮皱裂,顶上挑着几根青青的疏枝,偃卧在石阶旁。那唐槐,老干粗大,虬枝盘屈,一簇簇柔条,绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳,无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的,有的偃如老妪负水,有的挺如壮士托天,不一而足。圣母殿前的左扭柏,拔地而起,直冲云霄,它的树皮上的纹理一齐向左边拧去,一圈一圈,丝纹不乱,像地下旋起了一股烟,又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下,显得分外幽静、典雅。

美丽的晋祠晋祠的美，在山，在树，在水。51

这里的水,多、清、静、柔。在园里信步,但见这里一泓深潭,那里一条小渠。桥下有河,亭中有井,路边有溪。石间细流脉脉,如线如缕；林中碧波闪闪,如锦如缎。这些水都来自“难老泉”。泉上有亭,亭上悬挂着清代著名学者傅山写的“难老泉”三个字。这么多的水长流不息,日日夜夜发出叮叮咚咚的响声。水的清澈真令人叫绝,无论多深的水,只要光线好,游鱼碎石,历历可见。水的流势都不大,清清的微波,将长长的草蔓拉成一缕缕的丝,铺在河底,挂在岸边,合着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影,织成一条条大飘带,穿亭绕榭,冉冉不绝。当年李白来到这里,曾赞叹说：“晋祠流水如碧玉”。你沿着流水去观赏那亭台楼阁时,也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧?园中的许多小品,也极具匠心。比如有一座假山,山上一挂细泉垂下,就在下面立着一个汉白玉的石雕小和尚,光光的脑门,笑眯眯的眼神,双手齐肩,托着一个石碗接水。那水注在碗中,又溅到脚下的潭里,总不能盛满碗。再如清清的小溪旁,有一只石雕大虎,两只前爪抓着水边的石块,引颈探腰,嘴唇刚好没入水面,那气势好像要吸尽百川似的。历代文人墨客都喜爱晋祠这个好地方,山径旁的石壁和殿廊的石碑上,留着不少名人的题咏,词工句丽,书法精湛,为湖光山色平添了许多风韵。这里的水,多、清、静、柔。在园里信步,但见这里52江夏区教学研究室张春霞美丽的晋祠2016.4-21江夏区教学研究室张春霞美丽的晋祠2016.4-2153

在我国山西省太原市西南郊的晋水源头，有一片古建园林，统名“晋祠”。这里山环水绕、古木参天，在如画的美景中，历代劳动人民建筑了近百座亭、台、殿、阁。在我国山西省太原市西南郊的晋水源头，有一片古54学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的？各有什么特点？2.通过品读优美的句段，领悟作者介绍晋祠特点的方法。3.积累语言：背诵优美的句段。学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的55一、了解内容1.快速浏览课文，说说作者是从哪几个方面来介绍晋祠的？这些景物各有什么特点？一、了解内容56二、品读语言，领悟方法2.作者是怎样把晋祠的“美丽”写出来的？

提示：选择其中的一个自然段，细细品读其中的词句，去发现文字中的密码。可以从“说明方法”、“修辞手法”、“表现形式”等方面去品读。二、品读语言，领悟方法57二、品读语言，领悟方法说明方法：作者采用了什么说明方法？二、品读语言，领悟方法58

园中的许多小品，也极具匠心。比如这假山上本有一挂细泉垂下，而山下却立了一个汉白玉的石雕小和尚，光光的脑门，笑眯眯的眼神，双手齐肩，托着一个石碗，那水正注在碗中，又溅到脚下的潭里，总不能满碗。还有清清的小溪旁，突然跑出一只石雕大虎，两只前爪抓着水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好埋入水面，那气势好像要一吸百川。园中的许多小品，也极具匠心。比如这假山上本有一59说明方法——举例子（1）

园中的许多小品，也极具匠心。比如这假山上本有一挂细泉垂下，而山下却立了一个汉白玉的石雕小和尚，光光的脑门，笑眯眯的眼神，双手齐肩，托着一个石碗，那水正注在碗中，又溅到脚下的潭里，总不能满碗。还有清清的小溪旁，突然跑出一只石雕大虎，两只前爪抓着水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好埋入水面，那气势好像要一吸百川。说明方法——举例子（1）园中的许多小品，也极具60说明方法——举例子（2）

那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。作者在下文中写道：“水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。”那么多古树，作者为什么偏偏举这两个例子呢？说明方法——举例子（2）

那周柏，树干劲直，树皮皱裂61

周柏

唐槐周柏唐槐62

那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘曲，一簇簇柔条，绿叶如盖。描写那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏63

圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。描写圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮64

圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮65左扭柏左扭柏66二、品读语言，领悟方法

这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。

二、品读语言，领悟方法这里的山，巍巍的，有如一道屏障67

这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。

拥这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两68

这里的水，多、清、静、柔。在园里信步，但见这里一泓深潭，那里一条小渠。桥下有河，亭中有井，路边有溪。石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎。这些水都来自“难老泉”。泉上有亭，亭上悬挂着清代著名学者傅山写的“难老泉”三个字。这么多的水长流不息，日日夜夜发出叮叮咚咚的响声。水的清澈真令人叫绝，无论多深的水，只要光线好，游鱼碎石，历历可见。水的流势都不大，清清的微波，将长长的草蔓拉成一缕缕的丝，铺在河底，挂在岸边，合着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影，织成一条条大飘带，穿亭绕榭，冉冉不绝。当年李白来到这里，曾赞叹说：“晋祠流水如碧玉。”当你沿着流水去观赏那亭台楼阁时，也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧?

这里的水，多、清、静、柔。在园里信步，但见这里一泓深潭69学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的？各有什么特点？2.通过品读优美的句段，领悟作者是介绍晋祠特点的方法。3.积累语言：背诵优美的句段。学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的70学习目标检测1.说说晋祠的山、树、水、小品各有什么特点？2.作者是如何写出晋祠的美的？3.背诵自己喜欢的句段。学习目标检测1.说说晋祠的山、树、水、小品各有什么特点？71（四）说理文的教学策略1.抓住论点2.读懂实例3.举例运用（四）说理文的教学策略1.抓住论点72为人民服务

我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过："人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。"为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。"精兵简政"这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。为人民服务73

我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。我们还要和全国大多数人民走这一条路。我们今天已经领导着有九千一百万人口的根据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的解放。我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要看到希望，要提高我们的勇气。中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。今后我们的队伍里，不管死了谁，不管是炊事员，是战士，只要他是做过一些有益的工作的，我们都要给他送葬，开追悼会。这要成为一个制度。这个方法也要介绍到老百姓那里去。村上的人死了，开个追悼会。用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。毛泽东（一九四四年九月八日）我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走74谢谢倾听谢谢倾听75不同文体的教学策略

不同文体的教学策略76几个让人深思的小故事1.会表演的学生2.终于下课了3.我想再生病4.被老师讲过的……几个让人深思的小故事1.会表演的学生77这些课文你怎么教？

《养花》《鲸》《空城计》《智斗》《在山的那边》《晓出净慈寺送林子方》《犟龟》这些课文你怎么教？

78这些文体的课文你怎么教？《养花》——散文《鲸》——说明文《空城计》——小说《智斗》——剧本《在山的那边》——现代诗《晓出净慈寺送林子方》——古诗《犟龟》——童话这些文体的课文你怎么教？79文体意识不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。《语文课程标准》明确指出：学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性，不同内容教学也各有各自的规律，应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。文体意识不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是80目前阅读教学现状众多教师习惯用一种“套路”去教所有的课文既违背了文体体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效对策：遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。1.初读课文，整体感知2.品读课文，体会情感3.再读课文，领悟方法目前阅读教学现状众多教师习惯用一种“套路”去教所有的课文1.81一、小学常见的几种文体叙事性文章：童话、散文、小说、剧本、小说、叙事性文言文说明性文章：一般说明文、文艺性说明文诗歌：现代诗歌、古诗说理文：议论文一、小学常见的几种文体叙事性文章：童话、散文、小说、剧本、82二、不同文体的教学策略二、不同文体的教学策略83（一）叙事性文章的教学策略

《语文课程标注》第三学段的“阅读目标与内容”：阅读叙事性作品，了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情的感受。（一）叙事性文章的教学策略《语文课程标注》第三学段84（一）叙事性文章的教学策略——散文

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它语言精炼、文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。1.理清文脉2.品味语言3.感受意境4.学习表达（一）叙事性文章的教学策略——散文散文是与诗歌、小85

养花（老舍）

①我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。我只把养花当做生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。②花虽然多，但没有奇花异草。珍贵的花草不易养活，看着一棵好花生病要死是件难过的事。北京的气候，对养花来说，不算很好。冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好，可是忽然会闹霜冻。在这种气候里，想把南方的好花养活，我还没有那么大的本事。因此，我只养些好种易活、自己会奋斗的花草。

③不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思啊！不是乱吹，这就是知识啊！多得些知识，一定不是坏事。

养86

④我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。在我工作的时候，我总是写几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，让脑力劳动和体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？⑤送牛奶的同志进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。⑥当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家几天都没有笑容。⑦有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。④我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道87《养花》教学目标1.学习本课四个生字。重点关注“秉”“昙”的字形。通过联系上下文理解“置

之不理”“秉烛夜游”等成语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助思维导图梳理文章的脉络，理解课文内容，通过自主品读，领悟老舍先

生的文字背后的生活哲思。4.通过比较、探究等方法，领悟文章以小见大的表现形式，以及作者多角度组

织材料的方法。《养花》教学目标1.学习本课四个生字。重点关注“秉”“昙”的88《养花》教学设计1.课前预习：引发兴趣，自主阅读质疑问难2.理解内容：合作探究，理解内容体会情感3.学习语用：学习方法，自主感悟习作方法4.实践操练：联系生活，尝试运用写作方法5.迁移运用：整合比较，对比学习表达方法基于文体意识的教学设计《养花》教学设计1.课前预习：引发兴趣，自主阅读质疑问难基于89《养花》简案一、激发兴趣，导入新课。

学生根据课前收集资料，自主介绍作者老舍，教师特意强调“人民杰出艺术家”的称号。二、检查预习，梳理脉络。1.学生浏览课文，思考：课文每个自然段都写了什么内容？2.组内检查生字词的自学情况。特别关注“秉”的书写。理解“置之不理”“秉烛夜游”的意思。3.梳理文章脉络。（理出小标题，弄清文章结构特点，体会作者的思想情感。）

【选花之乐获知之乐劳动之乐分享之乐伤心之事（面对之乐）】《养花》简案90《养花》简案三、自读课文，体会文字中的生活哲思。１.学生默读课文2——6自然段，思考：作者借“养花”告诉我们哪些对生活的思考？（或者：细读课文，说说你从课文的哪些句子读出了作者的思考？）学生边读边找出相关句，做批注。

2.全班互动交流。分享选择奋斗劳动正确面对寻找乐趣……

《养花》简案91《养花》简案四、探究：作者被称作是“杰出的语言大师”，他的文章中有哪些值得我们学习的表达方法？找到自己感兴趣的部分，认真揣摩。全班交流。1.以小见大2.多角度选择组织材料3.边叙述变抒情4.合理使用修辞5.大量使用复句……《养花》简案92《养花》简案教学过程五、总结运用：用复句形式写下自己学习的收获。

《养花》简案教学过程93（一）叙事性文章的教学策略——散文

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它语言精炼、文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。1.理清文脉2.品味语言3.感受意境4.学习表达（一）叙事性文章的教学策略——散文散文是与诗歌、小94（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。1.整体把握2.引发想象3.体会内涵4.领悟形式（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中95

犟龟（米切尔.恩德）

①一个美丽的早晨，小乌龟坐在洞前吃着树叶。它的头顶上，一对鸽子正在谈话：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请所有的动物前去参加。因为狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始，必须马上动身。两只鸽子说完就飞走了。②小乌龟听了这番话后陷人了深思：如果所有动物都被邀请了,当然也会包括我。为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢?③想了一天一夜，小乌龟拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。④路上，它遇到了蜘蛛。得知乌龟此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚礼两周后就要开始了，慢得出奇的乌龟哪能赶得上犟龟（米切96？乌龟满怀信心地看了看自己的腿，它们虽然很短，却很结实。它说：“我会准时赶到那里的。”⑤蜘蛛充满同情地劝说：“我的腿不但比你的灵巧，而且还多一倍呢。可连我都觉得路途太远了，你还是赶快回去吧。”⑥小乌龟友好地回答：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。”⑦小乌龟走啊走，越过了种种障碍。在池塘边它看到了一个迷迷糊糊的蜗牛。蜗牛用了半个多小时才理清了思路，它难过地告诉乌龟：“你走的方向完全反了。”⑧“非常感谢你给我指路。”小乌龟说完慢慢掉转方向。尽管后天就要举行婚礼了，但乌龟说，只要一步一步坚持走，就一定会到的。？乌龟满怀信心地看了看自己的腿，它们虽然很短，却很结实。它说97

⑨乌龟走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作为狮王的高级官员，壁虎通知乌龟：“婚礼暂时取消了。由于非常突然的原因，狮王二十八世不得不和老虎开战。你可以回去了。”⑩“很遗憾，我的决定是不可改变的！”乌龟说完继续向前爬去。⑪当它穿过一片岩石荒漠时，遇见了一群乌鸦，它们一副闷闷不乐的样子。知道了乌龟的目的后，它们说它是可怜虫、无知者。乌鸦们都穿着丧服，因为几天前，狮王在与老虎的拼杀中身负重伤，已经不幸去世了。乌龟非常难过。乌鸦们劝它赶紧回去或是留下哀悼狮王。谁知乌龟客气的回答：“很遗憾，我不能这样。我的决定是不可改变的！”

⑨乌龟走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作为狮王的高98⑫就这样，小乌龟又走了许多天。越过种种障碍，日夜不停地赶路。后来，它来到了一片鲜花盛开的草地。草地上聚集了许多动物，它们都兴高采烈，充满了期待的喜悦。⑬乌龟问一只小猴子去狮子洞怎么走。“你现在不就站在洞口前面吗?”小猴子叫道，“那边就是入口!”⑭“请问，这里是在庆祝狮王二十八世的婚礼吗?”小乌龟不解地问。⑮“不，大家都知道，今天，我们在这里庆祝的是狮王二十九世的婚礼!”⑯这天，小乌龟看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典。它坐在客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福，它说：“我一直说，我会准时赶到的!”⑫就这样，小乌龟又走了许多天。越过种种障碍，日夜不停地赶路99《犟龟》教学目标1.借助前置性学习单自主学习本课的生字新词，读准字音、认清字形、理解字义。2.能借助思维导图梳理课文内容，组内复述故事。3.通过小组合作探究方式，认识犟龟的“犟”形象。（教学重难点）4.领悟文章合理想象的表达方法。《犟龟》教学目标100《犟龟》教学设计一、初读知“犟”。（检查梳理，提出问题）1.检测易读错、易写错的生字词掌握情况。（生字词的教学不是高年级的教学重点，这里只是根据学生前置性自主学习的状况，有意识地强调易读错、易写错的生字词）2.通过初读，你认识了一只怎样的乌龟？（根据学生前置性学习的成果，学生一般都了解这是一只为着目标，坚持不懈的乌龟，这是学生自能读懂的，应该成为阅读的起点。）2.借助乌龟行进的路线图，概述课文主要内容。（通过这个环节，让学生学会借助思维导图的工具来理清文章的教学，渗透学习方法。）4.质疑问难，聚焦学习目标。（通过质疑问难的环节，把教师的教的目标与学生的学习目标重合，体现学生学习的主动性。）（检查学生的前置性学习单，发现学生提了很多有价值的问题，如：写乌龟坚持不懈，可以写他爬过很多高山，趟过很多条大河，不也能写出来吗？为什么要写这么多动物？为什么要写这几个动物？乌龟最终参加的是狮王28世的婚礼，乌龟算成功吗？……这些问题很有思考价值，值得学生去探究）《犟龟》教学设计一、初读知“犟”。（检查梳理，提出问题）101二、学习悟“犟”。（自主学习，建立假说）1.默读文章4——6自然段，思考：课文中出现的小动物在突出乌龟的“犟”方面有什么特殊作用？（问题是根据学生的质疑情况跟学生商定的）2.学法指导。1）读一读：读描写蜘蛛的句子。2）圈一圈：蜘蛛有什么特点，圈出体现蜘蛛特点的词语。3）找一找：蜘蛛是怎么说的？为什么劝说乌龟回去？4）想一想：小乌龟听到蜘蛛的劝告后是怎么想的？5）写一写：对突出乌龟的“犟”有什么帮助。3.学法总结。读一读——圈一圈——找一找——想一想——写一写（课堂应该借助内容学习，培养学生的学习能力，通过学法的渗透，帮助学生在语文实践中将学习方法内化为自己的能力和学习习惯。）二、学习悟“犟”。（自主学习，建立假说）102三、合作品“犟”。（合作学习，建立假说）探究问题：课文中出现的小动物在突出乌龟的“犟”方面有什么特殊作用？围绕研讨问题，学生先自主学习5分钟，等有自己的思考之后，再由组长带领组员开展合作学习，教师巡查学生合作学习情况，及时给予指导。（自主学习是合作学习的前提，合作前必须给学生足够的学习思考时间，这样才能保证学生在合作学习时能深层阅读。）四、分享得“犟”。（深度分享，讨论验证）1.分享问题探究成果：小乌龟“犟”在哪？蜘蛛：要自信蜗牛：不要拒绝好的建议壁虎：不迷信权威乌鸦：不怕挫折（学生根据合作学习的情况，分组交流学习成果，教师只是起到引导的作用，帮助学生提升阅读思考和阅读体验。好的课堂就是上着上着教师“不见”了。学生通过自主学习，很明显的在课堂上认知和学习能力得到提升。）2.根据学生交流情况，引导学生领悟文章基本的表达方法。（这篇童话故事的表达方法很多，如反复结构等，但根据前置性学习单上学生的问题，帮助学生领悟表达方法：作者在写动物的时候，为什么是这样的出场顺序？引导学生讨论、交流，知道想象的额合理性。指导自己的写作实践。）三、合作品“犟”。（合作学习，建立假说）103五、总结升“犟”。（总结成果，形成概念）（初读，学生已经认识了一只为着理想而坚持不懈的小乌龟形象，经过他们的自主和合作学习，学生在此基础上认识到了在为着目标前行的路上还要有充分的自信、要善于接纳比自己弱小人的意见，要不迷信权威，要不怕挫折……这些学习成果，明显体现了学生学习的提升。）六、课外化“犟”。创编童话故事：乌龟参加完婚礼，回去路上又发生了什么故事？板书设计：犟龟注：板书结合具体学情用思维导图呈现五、总结升“犟”。（总结成果，形成概念）104（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。1.整体把握2.引发想象3.体会内涵4.领悟形式（一）叙事性文章的教学策略——童话童话，是指将现实生活逻辑中105（一）叙事性文章的教学策略——小说

小说是以刻画人物形象为中心，是通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾，反映现实生活的一种文学体裁。它包括情节、人物、环境三要素。1.品析故事情节2.品析人物形象3.品析环境描写（一）叙事性文章的教学策略——小说小说是以刻画人物106《空城计》课文

话说三国时魏国的名将司马懿占领了街亭以后，亲自带领十五万大军向西城这个地方来了。这一天，诸葛亮正和部下商量怎么抵抗的事，忽然探子飞马来报：“司马懿带领十五万人马朝西城打来。”这时候，诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗，听说司马懿的兵来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口二十个老兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，如果魏兵到了，不要惊慌失措。诸葛亮吩咐完了，自己把讲究的鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领头两个小童登上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

《空城计》课文107工夫不大，司马懿的大军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了，连忙报告司马懿。司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒强琴，轻松自得，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。司马懿的儿子司马昭问：“为什么要撤退？是不是诸葛亮没有兵故意做出样子来迷惑我们？”司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计。快快后退四十里！”司马懿的兵后退了。诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，拍手大笑起来。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了十五万大军攻打过来，见了丞相，为什么退得这样快？”诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心的，决不敢冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，我才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他，说他无论什么时候都能想出办法来。工夫不大，司马懿的大军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了108一、初读检测，初知故事情节及人物形象。1.检测易读错、易写错的生字词掌握情况。2.借助前置性学习单，了解故事情节。在学生概括的基础上提炼：兵临西城临危设计司马中计诸葛解计3.通过初读，你对文章中的三个人物有着怎样的了解？4.梳理问题，聚焦学习目标。一、初读检测，初知故事情节及人物形象。109二、自主合作，深入了解人物形象。1.默读课文，思考：找出一处描写诸葛亮的语句，抓住关键词认真品读，你又认识了一个怎样的诸葛亮？（问题是根据学生的质疑情况跟学生商定的）2.学法提示。1）读一读：读描写诸葛亮的句子。2）圈一圈：圈出体现诸葛亮人物形象的词语。3）想一想：这些词句集中刻画了诸葛亮的什么形象？4）写上批注。三、合作细品人物形象。探究问题：你认识了一个怎样的诸葛亮？围绕研讨问题，学生带着自主学习的成果，在组长带领下开展合作学习，教师巡查学生合作学习情况，及时给予指导。二、自主合作，深入了解人物形象。110四、分享交流，理解人物形象。1.分享问题探究成果：你认识了一个怎样的诸葛亮？A第一自然段：临危不惧处变不惊B第二自然段：心思缜密C第三自然段：自信沉稳D第四自然段：自信E第五自然段：知己知彼，知变通根据学生交流情况，引导学生认识司马懿的多疑自负、虽然知人心，但不知道变通。2.根据学生交流情况，引导学生领悟文章基本的表达方法。（这篇文章的表达方法很多，整篇文章都抓住人物的语言、动作、神态等细节直接描写，刻画人物形象。但主要的是通过大量的对比，如：兵力对比、将士与诸葛亮表现对比、司马与诸葛的对比，司马懿与司马昭的对比等）四、分享交流，理解人物形象。111五、总结升华，延伸阅读。司马懿真的没识破空城计吗？六、课外阅读，深入理解。阅读《三国演义》相关章节板书设计：空城计兵临西城处变不惊——稳军心临危施计心思缜密——施计谋对比司马中计自信沉稳——迷司马（多疑自负不求变通）诸葛释计知己知彼——知变通五、总结升华，延伸阅读。112（一）叙事性文章的教学策略——小说

小说是以刻画人物形象为中心，是通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾，反映现实生活的一种文学体裁。它包括情节、人物、环境三要素。1.品析故事情节2.品析人物形象3.品析环境描写（一）叙事性文章的教学策略——小说小说是以刻画人物113（一）叙事性文章的教学策略——叙事性文言文

文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。文言文，也就是用文言写成的文章。也叫古文。1.通读全文。2.理解内容。3.品味语言。4.熟读成诵。（一）叙事性文章的教学策略——叙事性文言文文言是以114《杨氏之子》课文

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。“《杨氏之子》课文梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君115《杨氏之子》课文

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家/禽。“《杨氏之子》课文梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君116（一）叙事性文章的教学策略——剧本剧本是一种主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物的文学体裁。剧本的主要特征是浓缩地反映现实生活，集中地表现矛盾冲突，以台词推进戏剧动作。1.了解剧本大意。2.感受人物形象。3.分角色演一演。（一）叙事性文章的教学策略——剧本剧本是一种主要通过人物对话117（二）诗歌的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内容”：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（二）诗歌的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内118（二）诗歌的教学策略——现代诗兴于”五四”之后，与传统的诗有区别。1.了解诗意2.体会诗情3.熟读成诵（二）诗歌的教学策略——现代诗兴于”五四”之后，与传统的诗有119昨夜的雨落在栾树叶子上也落在栎树叶子上落在江水上也落在池塘上落在栎树叶子上的雨滴唤着我的乳名落在江水上的雨滴也喊着我的名字她们喊呀喊呀把我氲湿了夏，小雨田芳妮昨夜的雨夏，小雨田芳妮120栾树：宜昌的市花栎树：湖北长阳随处可见栾树：宜昌的市花栎树：湖北长阳随处可见121（二）诗歌的教学策略——古诗古诗是中华民族的文化瑰宝，它凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱。1.解诗题2.知诗人3.晓诗意4.悟诗情5.想意境（二）诗歌的教学策略——古诗古诗是中华民族的文化瑰宝，它凝练122枫桥夜泊

（唐）张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。枫桥夜泊

（唐）张继月落乌啼霜满天，123（三）说明文的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与内容”——阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。（三）说明文的教学策略《语文课程标准》第三学段的“阅读目标与124（三）说明文的教学策略说明文是对客观事物、事理进行介绍，解说的一种文体。1.弄清说明对象2.抓住事物特点3.了解说明方法4.理清说明顺序（三）说明文的教学策略说明文是对客观事物、事理进行介绍，解说125美丽的晋祠

晋祠的美，在山，在树，在水。这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的,又如伸开的两臂,将晋祠拥在怀中。春日黄花满山,径幽香远；秋来草木萧疏冷落,稀稀落落,天高水清。无论什么时候拾级登山都会心旷神怡。这里的树,以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏,另一棵是唐槐。那周柏,树干劲直,树皮皱裂,顶上挑着几根青青的疏枝,偃卧在石阶旁。那唐槐,老干粗大,虬枝盘屈,一簇簇柔条,绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳,无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的,有的偃如老妪负水,有的挺如壮士托天,不一而足。圣母殿前的左扭柏,拔地而起,直冲云霄,它的树皮上的纹理一齐向左边拧去,一圈一圈,丝纹不乱,像地下旋起了一股烟,又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下,显得分外幽静、典雅。

美丽的晋祠晋祠的美，在山，在树，在水。126

这里的水,多、清、静、柔。在园里信步,但见这里一泓深潭,那里一条小渠。桥下有河,亭中有井,路边有溪。石间细流脉脉,如线如缕；林中碧波闪闪,如锦如缎。这些水都来自“难老泉”。泉上有亭,亭上悬挂着清代著名学者傅山写的“难老泉”三个字。这么多的水长流不息,日日夜夜发出叮叮咚咚的响声。水的清澈真令人叫绝,无论多深的水,只要光线好,游鱼碎石,历历可见。水的流势都不大,清清的微波,将长长的草蔓拉成一缕缕的丝,铺在河底,挂在岸边,合着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影,织成一条条大飘带,穿亭绕榭,冉冉不绝。当年李白来到这里,曾赞叹说：“晋祠流水如碧玉”。你沿着流水去观赏那亭台楼阁时,也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧?园中的许多小品,也极具匠心。比如有一座假山,山上一挂细泉垂下,就在下面立着一个汉白玉的石雕小和尚,光光的脑门,笑眯眯的眼神,双手齐肩,托着一个石碗接水。那水注在碗中,又溅到脚下的潭里,总不能盛满碗。再如清清的小溪旁,有一只石雕大虎,两只前爪抓着水边的石块,引颈探腰,嘴唇刚好没入水面,那气势好像要吸尽百川似的。历代文人墨客都喜爱晋祠这个好地方,山径旁的石壁和殿廊的石碑上,留着不少名人的题咏,词工句丽,书法精湛,为湖光山色平添了许多风韵。这里的水,多、清、静、柔。在园里信步,但见这里127江夏区教学研究室张春霞美丽的晋祠2016.4-21江夏区教学研究室张春霞美丽的晋祠2016.4-21128

在我国山西省太原市西南郊的晋水源头，有一片古建园林，统名“晋祠”。这里山环水绕、古木参天，在如画的美景中，历代劳动人民建筑了近百座亭、台、殿、阁。在我国山西省太原市西南郊的晋水源头，有一片古129学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的？各有什么特点？2.通过品读优美的句段，领悟作者介绍晋祠特点的方法。3.积累语言：背诵优美的句段。学习目标1.了解课文内容，知道课文是从哪几个方面来介绍晋祠的130一、了解内容1.快速浏览课文，说说作者是从哪几个方面来介绍晋祠的？这些景物各有什么特点？一、了解内容131二、品读语言，领悟方法2.作者是怎样把晋祠的“美丽”写出来的？

提示：选择其中的一个自