关于优秀《正面管教》读后感范文

第11页共11页关于优秀《正面管教》范文关于优秀《正面管教》范文刚上完一节课，筋疲力尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未认真阅读，刚好趁此时机，平心静气，提升自己。其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲子教育书籍一样，引导家长、教师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者无视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素质教育的大浪潮下，我们更多的是给予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。此书作者为美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以互相尊重与合作为根底，把和蔼与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的根底上，培养孩子的各项生活技能。书中的信息量很大，列举了大量家长、教师管教孩子的实例并对其进展详细的分析^p，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不成认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而开场对学生们苦口婆心地进展说教形式或让让她们去承当一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去承受这种教育形式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的方法和时机。因此，有的时候教育的成效是那么的低。那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：是否和蔼与坚决并行？〔对孩子尊重和鼓励〕是否有助于孩子感受到归属感和价值感？〔心灵纽带〕是否长期有效？〔惩罚在短期有效，但有长期的负面效果〕是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？〔尊重别人、关心别人、擅长解决问题、敢于承当责任、乐于奉献、愿意合作〕。手捧《正面管教》一书，我重新审视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己确实不断地学习与尝试着改变，书还没有看完，期待下面的章节能带给我更多的启发。关于优秀《正面管教》范文如今我自己已是两个孩子的妈妈，一个即将四岁，一个六个月，面对两位小姑娘的成长，在生活中的教育方式经常感到担忧，不知道自己的这种教育方式对她的成长是否为正向积极的，在无法控制住自己的时候，也很容易受到原生家庭教育理念的影响，来教育我们的孩子，可是在那个时候很多家庭教育方式对于如今的小孩来说是完全不适用的，我们也会学习很多新式的教育方法和理念，但是在面对孩子的时候还是会感到迷惑与盲目，这本书看完之后感是本非常好的书，收获非常大，值得所有爸爸妈妈阅读，在我们还没有学会如何当父母的时候，对于正面管教也有了一些理解，也很认同这种教育理念，同时也会在生活中教育孩子时更多的理论应用，希望我的孩子可以更加安康、积极、快乐的成长！正面管教的教育理念是一种即不像爷爷奶奶般的娇纵孩子的思想行为，也不能像传统教育的那种严惩办罚的形式，而是为孩子建立合理的规那么下给孩子充分的爱和自由及尊重，这样才能培养出更具责任感、严于律已、适应才能及单独解决问题的才能的人，无论是对孩子还是对父母都将会受益终，下面将是我在看完这本书之后比拟认同的一些内容：一、正面管教：不娇纵不惩罚有效的管教孩子，孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，获得良好的学业让孩子们成就更好的自己。如何使用正确的方法来到达这个目的就是本书所要讲的内容了。二、和蔼与坚决并行：正面管教型的方式是有规矩有自由，有限制的选择，在尊重别人的前提下选择，非常赞同这种方式，本来对于爷爷奶奶的娇纵不认同，又觉得惩罚太过于不合理，而正面管教的这种形式即给了孩子一定的自由空间，又会尊重到孩子的感受，让孩子不吵不闹也可以解决问题让双方都愉悦，娇纵会让孩子越来越任性和惩罚也会给孩子带来长期的负面效果，所以很显然正面管教型更加有利于孩子们的身心安康。书中同时也提到如何判断有效管理的方法，即可以参照以下四个标准：1、是否和蔼而坚决；2、是否有助于孩子们的感受到归属感和价值感；3、是否长期有效；4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格；跟据以上四个标准判断你的行为对孩子造成的影响即为有效的管理方式，在这个过程当中肯定不是那么简单，所以需要我们不断的省视自己的行为，把握好这个尺度。三、“赢得”而非“赢了”孩子：“赢得”孩子而不是凭你家长的权威来“赢了”孩子，虽然相差一个字，但是结果确会完全不一样，“赢了”孩子是以成人的权威来压倒孩子，虽然孩子当时会听命于你，外表上服从，但内心其实会抗拒，长久以来就会产生不良的心理负担及后果，而“赢得”孩子是表示赢得孩子的内心，让孩子从内心上认同你的想法和意见，这样的心理就会安康向上。四、最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子：不良行为的孩子各种特征，这个太重要了，书里面说到“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”这句话说得太对了，非常赞同，书中讲到的.几种不良行为背后的目的假如父母教师都可以理解的话也许就不会有那么多不良行为青少年了，.这几种背后不良行为的目的“寻求过度关注、寻求权利、报复、自暴自弃”，在引导方法虽然不同，但是也有很多的共同点，比方：设定特别光阴陪伴孩子、给予抚慰表达信任、让孩子参与问题的解决、用语言你的爱和关心等等，这些在处理问题上很多方法都可以通用，其宗旨都离不开对孩子的爱、尊重和自由。五、自然后果：自然后果是指的自然而然发生的任何事情，没有大人的干预，比方：站在雨中会湿、不吃东西会饿、少穿衣服会感冒等等。但也确实分情况，当她所做的行为她认为不会有什么问题的时候，自然后果就不会有效，那就要采取其它策略了，我记得我家大宝在看电视这件事情，自然后果自然是无效的，所以在这件事情上我就会给她制定规那么，每天最多看30分钟，或看某动画片两集，超过的话不自己关掉，不关掉那么明天和后天将不能看电视，这样制定规那么后，她也就能体会到自然后果了。六、出现问题是想方法解决，而非惩罚：这点确实是将我点醒，平时总是出现问题后习惯性的让孩子因为出现这个问题付出代价，而惩罚，却很少说跟她一起想方法如何防止解决问题。所以在以后一旦出现问题应试是与孩子一起想方法解决，而不是通过惩罚来让她记住，这是没有用，并用运用启发式提问，让孩子参与进来自己想方法解决，这样她更容易承受也更有成就感，时刻把错误当成一次学习的时机，才能更快的成长。启发式提问也一定要注意几点：1、不要预设答案；2、任何一个人心绪烦躁，那么不能提问；3、要发自内心的启发式提问。这几点非常重要，运用的过程当中不符合任何一个都无法很好的解决问题。七、家庭会议：真的觉得太有用了，一直觉得我自己的家庭总感觉存在某些问题，但又说不上来是什么问题，外表上看着很和谐，但是实际上每个人似乎都有隔核，而这里提到的家庭会议的内容，我觉得合适每一个家庭，当然也可以跟据实际情况去改动，但是这个家庭会议这种形式一定要有，这可以非常有利于我们整个家庭的和谐，工作的时候要开工作会议来统一所有人的思想，那么家庭更应试定期开会来让所有家庭成员团结和睦，没有什么可以比家庭会议有更好的方法了，里面提到的家庭会议的内容也很值得借鉴如：1、每个人都可以轮流主持会议；2、所有成员除婴儿以外都需要参加不可缺席；3、每个人都要持发言棒发表意见或建议；4、记录会议内容；5、对家人致谢，说出感恩感谢的话；6、议程〔也可以将平时想到未解决的记录到会议板上〕7、会议内容：方案家庭娱乐活动、讨论家务事、家庭晚餐方案等等；书里面涉及到的内容非常多，以上是看完之后印象特别深入的几点，还有很多细节也特别值得借鉴，在教育孩子上将会把学到的内容应用在生活中，也会将正面管教这样的理念分享给更多的父母，同时自己也会不断的学习、改变，期望通过学习可以教育好自己女儿同时自己也将与她们一起成长。优妈关于优秀《正面管教》范文利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不管对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面详细谈一谈我的感受。一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出如今大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。二、理解了以下四种错误目的：1。寻求过度关注——错误观念：只有在得到教师的关注时，学生才有归属感。2。寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时，我才有归属感。3。报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让教师同样受到伤害。4。自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为教师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的本质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。假如我们教师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。三、自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，假如我们认为自己可以给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的别人的评价之中。假如出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反响来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改良而实行。四、孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。假如我们可以牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目的的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是教师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在成心捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。六、犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要