教育的目的读后感示例三篇

第8页共8页教育的目的例如三篇《教育的目的》1成为一名老师，已经有接近两年的时间，既然选择教育的这条路，就要成为一名合格的负责任的好老师，怎样才能算是一名好老师呢？优秀的教学成绩？评上中高级老师职称？我认为一名好老师，不能从老师的角度评判，而是要从能否把学生作为教育主体，从能否促进学生的开展来评价。《教育的目的》这本书做了深入的阐述。拿到这本书，映入眼帘的是封面上的几行字。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我开展之路。”这本书的重点在于智力的教育，反对灌输僵硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。这条主线贯穿了整册书。在第一章教育的目的中讲到“呆滞的思想是指那些仅仅被大脑所接收，却没有经过理论或验证，不具有普适性的知识。”也就是只知其然而不知其所以然，更不能把这些知识应用到生活理论当中。这样一堆不能运用的知识，你觉得他可以储存在大脑里多久呢？一周，一个月，一年还是两年？很多同学出了考场就已经把这些知识忘掉了。那同学们在他们人生当中最珍贵的时间里花如此多的时间来学这些很快就忘掉的知识有什么用呢？本书当中还提到“不能让知识僵化，而要让他们生动活泼起来”如何防止思想上的僵化呢？第一、不要同时教授太多科目。教授大量的科目却只是蜻蜓点水的教授，一点皮毛只会造成一些毫不相干的知识的被动承受。所以学校要根据孩子的年龄特点，他们的承受才能来合理的安排科目。做到少而精，所学的知识可以灵敏运用。第二、要教就一定要教的透彻。新学的每一点知识都要讲的清楚明白。教同学们学习知识背后的思维方式，帮助学生把所学的知识转化为才能。让同学们彻底的掌握，可以真正的运用到以后的生活工作中。在现行的考试制度下，对老师尤其是初中高中的老师也提出了很高的要求。一方面老师必需要非常清楚学生需要学习的知识范围，不让学生记住一些不相关的，次要的知识。因为这牵扯到了速度和效率的问题。学生的中学阶段和高中阶段，都是有固定时间长度的。初中三年后面对中考，高中三年后面对高考，这是暂时没法改变的事。另一方面，老师又要在教学的过程当中，启发同学们的创造性，不能让同学们的思想僵化，所以说教育的艺术绝非易事，克制教育的困难，特别是初级教育中的困难，值得最有天分的天才来为之努力。第三、每所学校根据自身的特殊情况设置合适自己的课程。这一点在咱们国家暂时不太现实。因为全国绝大局部的同学是要面对中考和高考的。要想考上好的高中，好的大学就不得不面对考试所规定的科目。第四、根据智力开展的节奏和特征来安排教学。孩子年龄阶段不同，智力开展也不同，只有根据智力力开展的节奏和特征来安排最合适孩子的教学才会产生最大的成效。第五、有创造性的人。要想教诲出思想不僵化有创造性的学生，就需要有创造性思维的学生，创造性思维的老师，以及创造性思维的管理层和校长。最后，我想再说一遍“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我开展之路。”也许这条路不是那么平坦，但是值得每一个教育人为了这个目的奋斗。《教育的目的》2翻开《教育的目的》一书，我仿佛穿越了时空隧道。细读《教育的目的》，揣摩文思，感悟颇多，但在此只谈他关于教育“差异化”的一些想法。怀特海先生认为“在教育中假如排除差异化，那就是在消灭生活”。这句话告诉我们，首先必需要成认学生是有差异的，每个或每类学生都有自身独特的个性特点，包括身体和心理两方面，作为老师，我们必需要尊重学生的个体差异。教育中排除差异化，所有的学生都用同一种标准“一刀切”，用同一把尺子要求孩子，这样做外表看，确实可以减轻老师备课上课的负担，但是对学生来说，便是百害而无一利了。排除差异化，学生的求异思维和创新的欲望和才能均可能遭到扼杀，从而会形成思维的惰性和定性；排除差异化，学生的个性很难展示或很难被注意到，从而无法使学生根据自身特点采取有效的方式方法学习，那么，好的学生可能得不到开展，差的学生可能很难跟上老师的步伐；排除差异化，就无法或极少能使学生把所学到的知识和人类的精神活动联络在一起，如此，就是在消灭学生那“多姿多彩的生活”；排除差异化，教育唯分数是从的现象更难以撼动。由此观之，教育者的眼中假如没有学生的差异性，不尊重学生的特点，不看到学生的“与众不同”，那么教育无疑是一场灾难！我认为要做到尊重学生的与众不同，前提是要理解学生的差异。每个学生都有自己的个性，老师在与之接触过程中，有意识的发现这种个性，可能有些学生的个性并非老师喜欢的类型，那么这个时候也不能带有任何主观排挤厌恶情绪，而应尊重这些个性。特别是班级中成绩不入流、行规有偏向的学生，他们长期不受老师待见，被老师打压、漠视，此时，假设是可以对他“另眼相看”，多加关心，这类学生一般会对老师的付出有成倍的回报，这也是笔者本人的切身体会。作为老师，一个人管理几十个学生，不可能针对每个学生的个性都制定相应的政策，那么除个别特别的学生施行个别辅导教育外，其他学生可以按照成绩等分为几个层次类别，这样老师在布置作业、安排任务时更有针对性。《教育的目的》是教育经典之一，它是从教育理论中来，也应该回到教育理论中去。也就是：我们要在教育中去理解它、理论它，教育中应认识到学生的个体差异，并尊重他们的“与众不同”！《教育的目的》3人们普遍认为知识是智慧的泉，具有改变命运的伟力。掌握了知识，似乎就掌握了人生。然而，事实上并未如此。早在1929年，教育家怀特海先生在其著作《教育的目的》中就深入地说明，知识应是生命腾飞的根底，但不合宜的知识学习对儿童是相当有害的。哪些不合宜的知识学习，对儿童有害呢？笔者认为主要有以下三点：〔一〕学习的知识是僵化的所谓僵化的知识，是指非原理性的知识。这种知识不具有普世性、不能帮助儿童理解生活、解决问题。学习过多的僵化知识，会使儿童背上沉重的知识包袱，使其思想呆滞。然而，笔者通过观察发现，如今儿童学习的很多知识其实都是僵化的知识。例如，儿童学习音乐学科时，被要求记忆大量的有关音乐家的信息；学习美术时，被要求记忆各类门派的作画风格以及代表性人物；学习语文学科时，被要求掌握大量的并无实用意义的文学常识……这些僵化的知识，不能激起任何思想活力的火花，对于儿童学科素养的形成几无好处。怀特海认为，童年是智力开展的浪漫期。在这一时期，儿童懵懂地面对假设隐假设现的内容，不知所措却又兴奋异常。此时的知识学习，应努力追求让儿童的心灵中编织出一幅和谐的、缤纷的图案。假设在此时让儿童记忆过多僵化的知识，那将会扑灭儿童学习的欲望，折断儿童想象的翅膀，挫伤儿童学习的热情。“少即是多”，在智力开展的浪漫阶段，让儿童学习少量的原理性知识，便为儿童提供了更多自主考虑和自由想象的空间，利于儿童独立构建五彩缤纷的心灵世界，也有利于儿童保持对学习的浪漫情感，为后期的准确学习、综合学习奠下坚实的根底。〔二〕学习过程是灌输式的怀特海认为：“人的大脑不是被动地承受知识，它是永久活动着的。”知识，是客观性的存在，其本身并无意义，只有在被挖掘、被运用时，才焕发出令人瞩目的光芒。有意义的学习过程，应是伴随着发现、猜测、推理、验证的探究过程，而不是被迫地强迫性的灌输过程。保罗﹒弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出：“学生对灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进展干预而产生的批判意识。”批判意识，是批判得以发生的关键性前提。丧失了批判意识的人，将沦为没有自主思想的“奴隶”，也就失去了改造世界的可能机遇。然而，灌输式学习不仅让儿童沦为没有批评意识的“知识奴隶”，也让儿童的自主学习力变得衰弱乃至几近丧失。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育始于生命的诞生。孩子一出生，就是大自然的学生。这就充分说明人天生具有学习力。灌输式学习，会无情地剥夺了儿童自主学习的机遇，也会逐渐削弱了儿童天生的学习力。正如怀特海所言，在较小的年纪反复灌输准确的知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣。灌输式学习的本质，是对儿童智力开展规律的漠视，是对儿童生命成长的一种戕害。〔三〕所学的知识不被运用怀特海在《教育的目的》中关于知识的运用是这样阐述的：“教育是教人们如何运用知识的艺术”、“知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧”。这就告诉我们，儿童只有在知识运用的过程中，才能将知识转化为智慧，才能变成生命的力量。然而，在当下的中小学校园里，知识不被运用或“伪运用”的现象普遍存在。由于受应试的影响，儿童大多只是在思维世界中运用知识，在考卷中呈现运用知识的过程和结果。事实上，在纸上运用知识，与在实际生活中运用知识是完全不同的。在现实生活中，我们会发现很多儿童可以在考试中获得高分，却解决不了任何实际的问题。例如，有的儿童在数学考试中能正确解答关于分数的题目，却不会在生活中运用分数的概念和原理去解决关于“分配”的问题。怀特海在《教育的目的》中提醒人们要记住：“不能加以利用的知识是相当有害的”“知识的唯一用处，就是武装我们的如今”。教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。不能被运用的知识，是毫无活力的知