幼儿园讲座：课程游戏化建设的六大支架课件

幼儿园课程游戏化建设的六大支架1幼儿园课程游戏化建设的六大支架11六大支架：教育观念的改造23六大支架：教育观念的改造232六大支架：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：室内外空间环境的自主化支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度24六大支架：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童243支架一：连续观察儿童观察流程核心要求重要提示25支架一：连续观察儿童观察流程254观察流程1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑；时间：坚持做1-2个月。26观察流程1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3265核心要求发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。27核心要求发现儿童令你惊喜的时刻（276重要提示户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。28重要提示户外游戏更容易观察。287支架一：连续观察儿童观察儿童的价值认同；观察儿童的方法选择；观察儿童的效果反思；29追随儿童向儿童学习支架一：连续观察儿童观察儿童的价值认同；29追随儿童向儿童8观察的四个要素一个有意义的观察记录的切入点客观的描述准确的分析有效的支持30观察的四个要素一个有意义的观察记录的切入点309支架二：熟读、深入领会《指南》步骤一步骤二步骤三步骤四31支架二：熟读、深入领会《指南》步骤一3110步骤一每个老师根据自己所带班级、熟读《指南》相应年龄段目标，根据目标举出3个案例。年级组内交流；32步骤一每个老师根据自己所带班级、熟读《指南》相应年龄段11步骤二每个老师根据自己本学期已实施或未实施的主题，将主题下的集体活动进行分析，并罗列出主题活动能完成《指南》中哪些具体目标；年级组内交流。33步骤二每个老师根据自己本学期已实施或未实施的主题，将主12步骤三将支架2和支架5结合，每个老师从自己的兴趣出发，在幼儿园200米范围内寻找教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配的主题、预设此主题下的集体活动，罗列出主题活动能完成《指南》中哪些具体目标；年级组内交流。34步骤三将支架2和支架5结合，每个老师从自己的兴趣出发，13步骤四幼儿园大组交流、讨论实施支架2和支架5情况。35步骤四幼儿园大组交流、讨论实施支架2和支架5情况。3514支架二：熟读、深入领会《指南》36支架二：熟读、深入领会《指南》3615支架三：室内外空间环境的自主化室外环境的自主化、挑战性、层级性；室内公共环境的共享性、互动性；室内环境的儿童本位、儿童参与37环境中的儿童性环境中的儿童感支架三：室内外空间环境的自主化室外环境的自主化、挑战性、层级16幼儿园户外环境的三大变化变化一：从硬质路面——软质路面；变化二：从平面地形——多样地形地貌；变化三：从景观植物——课程资源；38幼儿园户外环境的三大变化变化一：从硬质路面——软质路面；3817393918

什么是儿童本位？ 可操作的可探索的可互动的可交往的尊重儿童权利满足儿童需要承载儿童经验记录儿童发展儿童的创意儿童的设计儿童的决策 什么是儿童本位？ 可操作的可探索的可互动的可交往的19什么是儿童本位的环境尊重儿童的基本权利；满足儿童的多元需要；呈现儿童的发现、主张、观点；承载儿童的情绪、情感；使用儿童的符号、语言、表征方式；儿童本位的环境是一个系谱是始终在路上，始终不断被超越的过程什么是儿童本位的环境尊重儿童的基本权利；满足儿童的多元需要20儿童本位区域环境设计的原则

1、儿童权利原则；

2、满足需要原则；

3、经验均衡原则；

4、逐步累积原则；

5、适度留白原则；

6、过程轨迹原则；42儿童本位区域环境设计的原则1、儿童权利原则；4221434322所有1.3米以下的空间都还给孩子44所有1.3米以下的空间都还给孩子4423活动室空间儿童自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能45空间自主材料自主伙伴自主活动室空间儿童自主建构的目的把空间最大化留给孩子45空间自主24支架四：自主进餐46自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗支架四：自主进餐46自主布置餐桌25进餐时的座位选择47进餐时的座位选择4726

意识的改变：被动的吃饭主动的吃

行为的改变：等饭等吃自我服务

硬件的改变：成人专用儿童定制意识的改变：被动的吃饭主动的吃行为的改变：等饭等吃自27以 往现 在进

餐教师更多的采用统一管理，给予幼儿帮助自主进餐，选择适合幼儿的餐具。能力强的幼儿会帮助能力弱的盛饭，被动变为主动。自主进餐以 往现 在自主进餐28餐台的调整高高在上的餐车平易近人的餐台容器的调整成人专用饭桶、汤桶儿童定制安全保温容器餐台的调整高高在上的餐车平易近人的餐台容器的调整成人专用饭桶29饭铲的调整幼儿手里的“巨无霸”卫生、方便的盛饭工具菜

勺汤

勺不会用、拎不动舀不到好用、方便勺子的调整饭铲的调整幼儿手里的“巨无霸”卫生、方便的盛饭工具菜勺汤30桌面摆放的调整只有进餐工具满满一桌餐具容器合理摆放所需的工具容器桌面摆放的调整只有进餐工具满满一桌餐具容器合理摆放所需的工具31排好队分两边有序盛菜小组里自主盛饭及时盖盖子，饭菜不易冷排好队分两边有序盛菜小组里自主盛32餐后自主整理餐后自主整理33自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识教师控制——儿童自主心安理得——感恩意识——自主能力——责任意识自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识教师控制——儿34自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做主动意识责任意识自主能力感恩心态自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做主动意识责任意识自35向前向后向外的延伸带孩子认识食材、烹饪过程向后清理餐具餐桌，进行反馈向外延伸到家庭向前向后向外的延伸带孩子认识食材、烹饪过程36孩子的配餐与孩子的食谱尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也是餐点自主化的探索之一。大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图送给我们的膳食委员会。周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的肯定与尊重。孩子的配餐与孩子的食谱尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也37关于自主餐点的讨论从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，从“行为管理”发展到了“行为思维养成”，从“园所教育”发展到了“园所与家庭、社会共生的教育”。59关于自主餐点的讨论从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，538支架四：自主进餐感恩意识责任意识自我服务意识生活自主支架四：自主进餐感恩意识生活自主39支架五：一公里课程资源调查支架五：一公里课程资源调查40支架五：一公里课程资源调查形式主义；资源的分级分类；资源真正服务于课程、儿童；资源意识课程意识支架五：一公里课程资源调查形式主义；资源意识课程意识41支架六：弹性作息时间制度1、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。支架六：弹性作息时间制度1、减少高控的集体化教学时间与次数；42幼儿一日活动作息时间表7：30

来园活动8：45早操9：20

点心9：35

教学活动9:55

户外活动10：20游戏活动10:50餐前准备11:00进

餐11:30

观察、散步12:00午

睡14:30起

床14:55点

心15:15午

操15：20户外活动16:40

游戏活动17:00离

园幼儿一日活动作息时间表7：30来园活动11:30观察、散43小班幼儿自己制作的“我的一天”65小班幼儿自己制作的“我的一天”6544弹性作息的策略多时段——少时段——减少等待与转换他控时间——自控时间钟表时间——生理时间、心理时间——自由自主创造愉悦——幼儿中心弹性作息的策略多时段——少时段——减少等待与转换45弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏67时间自主活动自主起止自主弹性作息的目的把时间最大化留给孩子67时间自主活动自主起46支架六：弹性作息时间制度追随幼儿的生理时间；追随幼儿的心理时间；68弹性思维支架六：弹性作息时间制度追随幼儿的生理时间；68弹性思维47结 语

游戏与儿童从来就都是不可分的

游戏是儿童的游戏儿童是游戏着的儿童课程游戏化结 语游戏与儿童从来就都是不可分的48结 语儿童

生命课程游戏化课程

生长70结 语儿童 生命课程游戏化7049课程游戏化的核心路径有趣的好玩的充满挑战的各种活动自由的自主的创造的愉悦的儿童观变革是核心课程意识是关键课程游戏化的核心路径有趣的自由的自主的创造的愉悦的儿童50授业传道解惑经师人师授业传道解惑经师人师51角色感义务感责任感教师感73角色感义务感责任感教师感7352教师角色的更新催化性角色传递者角色74教师角色的更新催化性角色7453谢

谢

！谢谢！54幼儿园课程游戏化建设的六大支架1幼儿园课程游戏化建设的六大支架155六大支架：教育观念的改造23六大支架：教育观念的改造2356六大支架：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：室内外空间环境的自主化支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度24六大支架：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童2457支架一：连续观察儿童观察流程核心要求重要提示25支架一：连续观察儿童观察流程2558观察流程1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑；时间：坚持做1-2个月。26观察流程1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次32659核心要求发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。27核心要求发现儿童令你惊喜的时刻（2760重要提示户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。28重要提示户外游戏更容易观察。2861支架一：连续观察儿童观察儿童的价值认同；观察儿童的方法选择；观察儿童的效果反思；29追随儿童向儿童学习支架一：连续观察儿童观察儿童的价值认同；29追随儿童向儿童62观察的四个要素一个有意义的观察记录的切入点客观的描述准确的分析有效的支持30观察的四个要素一个有意义的观察记录的切入点3063支架二：熟读、深入领会《指南》步骤一步骤二步骤三步骤四31支架二：熟读、深入领会《指南》步骤一3164步骤一每个老师根据自己所带班级、熟读《指南》相应年龄段目标，根据目标举出3个案例。年级组内交流；32步骤一每个老师根据自己所带班级、熟读《指南》相应年龄段65步骤二每个老师根据自己本学期已实施或未实施的主题，将主题下的集体活动进行分析，并罗列出主题活动能完成《指南》中哪些具体目标；年级组内交流。33步骤二每个老师根据自己本学期已实施或未实施的主题，将主66步骤三将支架2和支架5结合，每个老师从自己的兴趣出发，在幼儿园200米范围内寻找教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配的主题、预设此主题下的集体活动，罗列出主题活动能完成《指南》中哪些具体目标；年级组内交流。34步骤三将支架2和支架5结合，每个老师从自己的兴趣出发，67步骤四幼儿园大组交流、讨论实施支架2和支架5情况。35步骤四幼儿园大组交流、讨论实施支架2和支架5情况。3568支架二：熟读、深入领会《指南》36支架二：熟读、深入领会《指南》3669支架三：室内外空间环境的自主化室外环境的自主化、挑战性、层级性；室内公共环境的共享性、互动性；室内环境的儿童本位、儿童参与37环境中的儿童性环境中的儿童感支架三：室内外空间环境的自主化室外环境的自主化、挑战性、层级70幼儿园户外环境的三大变化变化一：从硬质路面——软质路面；变化二：从平面地形——多样地形地貌；变化三：从景观植物——课程资源；38幼儿园户外环境的三大变化变化一：从硬质路面——软质路面；3871393972

什么是儿童本位？ 可操作的可探索的可互动的可交往的尊重儿童权利满足儿童需要承载儿童经验记录儿童发展儿童的创意儿童的设计儿童的决策 什么是儿童本位？ 可操作的可探索的可互动的可交往的73什么是儿童本位的环境尊重儿童的基本权利；满足儿童的多元需要；呈现儿童的发现、主张、观点；承载儿童的情绪、情感；使用儿童的符号、语言、表征方式；儿童本位的环境是一个系谱是始终在路上，始终不断被超越的过程什么是儿童本位的环境尊重儿童的基本权利；满足儿童的多元需要74儿童本位区域环境设计的原则

1、儿童权利原则；

2、满足需要原则；

3、经验均衡原则；

4、逐步累积原则；

5、适度留白原则；

6、过程轨迹原则；42儿童本位区域环境设计的原则1、儿童权利原则；4275434376所有1.3米以下的空间都还给孩子44所有1.3米以下的空间都还给孩子4477活动室空间儿童自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能45空间自主材料自主伙伴自主活动室空间儿童自主建构的目的把空间最大化留给孩子45空间自主78支架四：自主进餐46自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗支架四：自主进餐46自主布置餐桌79进餐时的座位选择47进餐时的座位选择4780

意识的改变：被动的吃饭主动的吃

行为的改变：等饭等吃自我服务

硬件的改变：成人专用儿童定制意识的改变：被动的吃饭主动的吃行为的改变：等饭等吃自81以 往现 在进

餐教师更多的采用统一管理，给予幼儿帮助自主进餐，选择适合幼儿的餐具。能力强的幼儿会帮助能力弱的盛饭，被动变为主动。自主进餐以 往现 在自主进餐82餐台的调整高高在上的餐车平易近人的餐台容器的调整成人专用饭桶、汤桶儿童定制安全保温容器餐台的调整高高在上的餐车平易近人的餐台容器的调整成人专用饭桶83饭铲的调整幼儿手里的“巨无霸”卫生、方便的盛饭工具菜

勺汤

勺不会用、拎不动舀不到好用、方便勺子的调整饭铲的调整幼儿手里的“巨无霸”卫生、方便的盛饭工具菜勺汤84桌面摆放的调整只有进餐工具满满一桌餐具容器合理摆放所需的工具容器桌面摆放的调整只有进餐工具满满一桌餐具容器合理摆放所需的工具85排好队分两边有序盛菜小组里自主盛饭及时盖盖子，饭菜不易冷排好队分两边有序盛菜小组里自主盛86餐后自主整理餐后自主整理87自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识教师控制——儿童自主心安理得——感恩意识——自主能力——责任意识自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识教师控制——儿88自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做主动意识责任意识自主能力感恩心态自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做主动意识责任意识自89向前向后向外的延伸带孩子认识食材、烹饪过程向后清理餐具餐桌，进行反馈向外延伸到家庭向前向后向外的延伸带孩子认识食材、烹饪过程90孩子的配餐与孩子的食谱尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也是餐点自主化的探索之一。大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图送给我们的膳食委员会。周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的肯定与尊重。孩子的配餐与孩子的食谱尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也91关于自主餐点的讨论从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，从“行为管理”发展到了“行为思维养成”，从“园所教育”发展到了“园所与家庭、社会共生的教育”。59关于自主餐点的讨论从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，592支架四：自主进餐感恩意识责任意识自我服务意识生活自主支架四：自主进餐感恩意识生活自主93支架五：一公里课程资源调查支架五：一公里课程资源调查94支架五：一公里课程资源调查形式主义；资源的分级分类；资源真正服务于课程、儿童；资源意识课程意识支架五：一公里课程资源调查形式主义；资源意识课程意识95支架六：弹性作息时间制度1、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。支架六：弹性