教学设计与说课指导

谈“教学设计”和“说课”以培训手册为准，以培训手册编写人员的解读为准，我仅提供一些参考性的建议。主要谈三方面的内容：一、什么是“教学设计”？什么是“说课”二、怎样写“教学设计”？怎样说课？三、几点提示什么是“教学设计”？什么是说课？（一）“教学设计”是教师组织课堂教学Ppt3“教学设计”是教师在备课的过程中，用书面语言记录下来的思考成果，是教师组织课堂教学活动的方案（教案）。教学设计是为课堂教学服务的（课前拟定的预案）。教学设计不同于教学实录（课中进行的记录）。教学设计师平面的——只用纸笔、静止的——只谈结果“说课”是教师用口头语言表达设计教学的思考过程与思考结果。“说课”是立体的一一讲解、板书、演示（教具演示、ppt演示），动态的一一做什么，？为什么这样做？（二）“教学设计和说课”是教师进行交流和展示教学能力的平台。今天，在教学基本功展示活动背景下的“教学设计”，是一个规定动作，有一定的模式。“教学设计”是指教师在备课的基础上，结合有关的教育、教学科学理论，以书面语言的形式就某一节课的教学内容，阐述自己的教学思路、阐述对教材理解与使用、阐述教学程序安排及活动的组织。这样的设计，既可以直接服务于课堂教学；还可以进行教学展示、研讨和交流。过去的“教学设计”重在教学活动中具体的操作层面，今天的“设计”不仅从内容上更丰富了，涉及的面更广泛了（增加了“指导思想和理论依据”、”“学情分析”）等内容；突出了教育理论与实践的结合，不仅要说“打算怎样做”还要说出这样做的理论与学情的根据。ppt4在海淀区说课交流的现场，有一位老师感慨地说：“缺少数学知识说不准，缺少文学修养说不生动，缺少哲学思想说不深刻，缺少情感润泽说不饱满”其实，除了这四方面的感触以外句以外，还应该有：缺少课标指引，定性不当，缺少整体把握，定位不准；等等。总而言之，今天的“教学设计”和“说课”，是教师展示自己教育思想、教学水平、文化底蕴等方面综合功力的平台。“课前说课”、“课后说课”和“无课说课”。下面介绍的是有关“教学设计”和对“无课说课”的一些思考。我们进行教学设计和说课的练习，不是一项孤立的活动，而是我们日常工作的延续和规范化的过程。

二）怎样写？怎样说？1・指导思想与理论依据二）怎样写？怎样说？“清晰表达本课时教学设计的指导思想和理论依据。”（选自《培训手册》p35)面对一个教学内容，你进行了哪些分析？你认为要讲什么？除了知识技能以外，还应关注什么？这节课的思路是什么？你准备要学生经历怎样的学习过程？（并不是以上几方面都要写出来，这几方面是可以考虑的问题。）总之，你怎样给这节课定性？要写出课本、教参以外的东西，写出自己的想法。。你怎样把这节课与“课程标准”所倡导的理念以及你认同的教育理论挂上钩？“两位数加两位数的进位加法”一一课标、教材和教学一体化新课程下的计算教学，不再是单纯的计算技能的教学，要在解决实际问题的情境中，把估算、口算和笔算有机地结合在一起，学生在动手操作学具，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为学生发展估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑。又如，注PPH“比的意义”一一王杰一一着眼于学生的发展今天我和大家交流的主题是“启航之地”。对于一节重要的单元起始课，我把它看成是学生的“启航之地”。在扬帆起航之前，我们到底应该给学生作哪些储备？我想，首先是激发学生的探究欲望和勇于航行的自信和期待，给学生以开阔的视野和广阔的胸怀。下面，我将结合《生活中的比》这一课的教学设计，阐述这一主题。三角形边的关系”——周冬梅再如，三角形边的关系”——周冬梅提出问题——进行实验——分析数据概括总结”应该是这节课的教学思提出问题——进行实验——分析数据概括总结”应该是这节课的教学思这节课的教学仅仅是为了让学生记住结论（在三角形中，任意两边之和大于第三边），或通过操作学具等实践活动，让学生确认结论的正确性，会判断三条线段能不能围成三角形？难道这就是我们的价值取向？就是我们用40分钟要实现的目标？

路，这样的教学过程体现了“最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文一般来说，从哪里找到这些话？※概念类知识要充分考虑到抽象概括的过程。数概念——整数、分数（小数）要关注“数形结合”的数学思想，要在人数中培养学生的数感（理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小的关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题选择适当的算法，能估计运算的结果，并对运算的合理性做出解释）。形概念——平面图形和立体图形，要关注图形的抽象过程，要关注小学生学习几何知识的特点——直观几何、实验几何，要落脚在发展学生的空间观念上（由实物想象到几何图形、由几何图形想象出事物的形状，进行几何体与三维图、展开图之间的转换，能根据条件作出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形并能分析出其中的元素及关系，能描述事物或几何图形运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的位置关系，能用图形形象地描述问题，利用直观进行思考）。※计算类的知识要充分考虑到：计算与解决问题结合；要把估算、口算、笔算有机的结合；注重算法的多样化和“适度的”优化；低年级的计算教学，要关注直观教具和学具的使用，中高年级的计算教学，要关注转化等数学思想的渗透，以及算理的具体化和算法的抽象化过程等等。教学设计的开头，虽然只有短短的几句话，但是却反映了教师的教学理念和站位高度，反映了教师对教材的把握和处理能力，反映了教师独特的视角和驾驭课的功底。这段看似“序言”的话，需要在教学目标以及重、难点的确定，在教学过程的安排中得到有力支撑。这段话中的每一个要点，都要在后面的教材分析、学情分析、教学目标以及教学过程里中有所体现。这段话是宣言，都要实践方案中找到对应事实。写“指导思想和理论依据”忌大、忌空、忌长。什么弗兰登塔尔、什么波利亚、什么奥苏泊尔，还有“课标”里面的原话等等，不要直接端出来，而是要“挖出来，融进去”。所谓“第一印象”、“先入为主”、“先声夺人”，这就是开头的这段话的作用。

2．教学背景分析学情分析I技术准备2．教学背景分析学情分析1）教材分析——准确分析教学基本内容要点，以及要点之间的逻辑关系。（选①分析什么※对本节课教学内容的要点以及要点之间逻辑的关系，要说清楚。要说清本节教材内容的编排意图或编排特点，说清与教材内容有紧密联系的附件如，“平行四边形的面积如插图、图册、注解、练习题、思考题及阅读材料等）及其作用。如，“平行四边形的面积化归——转化图形——思考后的操作对应——建立联系——操作中的思考归纳——推导公式——总结整理实践——解决问题——用中加深认识※对本节课的教学内容与已有知识、后续知识的联系，要说明白。要说清本节教材的内容在整套教材或整个单元中的作用、地位，说明白它的重要性和特殊性，说明白它对前后教材的承启和后续。也就是说，纵向梳理前后联系紧密的教学内容（如，笔算整数加法的计算法则），横向比较联系紧密的教学内容（如图形的认识）。②怎样表达你对教材的分析？运14〉◎对本节课教学内容的分析这一节课的教学内容是什么？包含几个要点，它们之间又怎样的逻辑关系。可以用ppt真实、形象地进行解读。如，（Jpt15^）“两位数加两位数的进位加法”一一赵雪丽

◎对教学内容的编排体系的分析说编排体系，还可以用框架图表示。展望“明天”。同样比的意义”——王杰◎对教学内容的编排体系的分析说编排体系，还可以用框架图表示。展望“明天”。同样比的意义”——王杰从知识的前后联系来看，比所在的知识链条，是以低年级“倍”的认识为起始的。（2）学情分析一对学生学习本课内容前的与之相关的前概念水平进行分析，说明在学习过程中可能遇到的问题、困难及对策。（选自《培训手册》p35^Ppt19要看基本功展示的程序和要求（给不给调查学情的时间）①分析什么CPPt202^◎学生学习新知识所必需的已有的知识与经验基础，牢不牢？知识的（分数的意义）、技能的（口算）、方法的（图形的认识，公式的推导）等。对于所要学习的新知识学生的学习困难在哪里？学生感兴趣的问题是什么？②怎样表达对学情的分析？◎展示原始问卷材料。◎统计图、表◎展示原始问卷材料。◎统计图、表对于通过问卷、访谈、收集、整理学生作业（或试卷）中反映出来的学情信息，以及对以往教学的回顾、反思，教师对这些材料，要有自己的分析，要在说课的过程中阐述学情使自己产生哪些思考，得到哪些启示，对教学目标和教学重难点的确定，对教学安排的流程所产生的影响。我们的思考――赵雪丽ppt25j）“仅仅有了情境学生不一定能够自觉估算，还需要借助其他方式培养估算意识。能够准确计算的学生不一定能够理解算理，他们还需要借助形象的支撑，在深刻理解算理的同时，发展思维，提高解决问题的能力。对于计算，我们要关注两类人，一类是看似已经会了的学生，他们的理解是缺乏支撑的；还有一类，是在解决问题时有困难，他们同样需要借助支撑达到会的程度。有了这样的支撑，才能为他们的思维发展奠定坚实的基础。”学情调查给我的启示一一梁静uppt26^）“出现这样的问题，原因是什么呢？我想还是应该反思我们的课堂教学！课堂上我们花费了很多时间让学生操作学具，当学生还留恋在直观形象的算理中的时候，却要马上面对十分抽象的算法，接下来都是运用抽象的算法进行计算，是否有点操之过急呢？在直观的算理向抽象的算法过渡和演变的过程中，我们是否应该拉长学生感受的时间，在二者之间架设一座桥梁、铺设一条道路呢？让学生在充分体验中逐步完成“动作思维”——“言语表述”——“抽象思维”的发展过程，从而到达到对算理深层次的理解，对算法的切实把握。”“准确表述本科的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际对制定的教学重难点进行分析；分析说明教学资源的设计与突出教学重点、突破难点的关系。”—（选自《培训手册》p35）（1）制定教学目标的核心是“是准确”。教学目标是贯穿与统率全课的出发点和归宿，要从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等三方面，从学生的角度加以表述。在写出每一条教学目标时，都要在自己的头脑中，闪现出相对应的实实在在的活动内容。WPPt28、29^j）①确定“知识与技能”目标时，要把“是什么”和“达到的程度”说得全面、说的肯定。用好表示程度的语言（了解〈认识〉、理解、掌握、灵活运用）。如，“两位数的进位加法”掌握两位数加两位数的口算和笔算方法，会正确地笔算两位数的进位加法，初步掌握估算的方法。又如，“立体图形的复习”认识直柱体体积计算公式之间的联系，掌握直柱体体积的计算方法。再如，“用字母表示数”知道含有字母的式子的含义，认识用字母表示数简明概括的特点，掌握用字母表示数的方法。rppt301②确定“过程与方法”目标时，要把过程写具体（这个“过程”是操作的过程、思考的过程、交流的过程），“过程”要落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强、抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上（不要仅仅放在知识上）。表述过程目标的语言，要用发展性语言（领悟、体会、感受、增强、发展等等），不要用终结性语言（形成、建立、具备等等）。如，“立体图形的复习”Wppt3T^）在自主探究和合作交流的过程中，体会类比、转化的思想，发展空间观念。又如，“用字母表示数”经历用字母表示数的过程，体会从具体形象到抽象概括的符号化思想。再如，“两位数加两位数的进位加法”在分析、解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，发展估算意识，提高解决简单实际问题的能力。③确定“情感态度价值观”目标时，要贴近教学内容，联系活动方式去考虑。“比的意义如，Ppt32本会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提“比的意义如，Ppt32本会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。概念类、计算类的教学内容，可以考虑应用的广泛性，良好的学习习惯等等。图形类的教学内容，可以考虑探究的乐趣、成功的快乐等等。2）说重、难点及其理由。Ppt2）说重、难点及其理由。Ppt所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。它对学生的认知结构起着核心作用，是进一步学习中起基础和纽带。每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为什么要确定它为重点的理由，才能使课堂教学层次清晰，主次分明。多数情况下重点是一致的（当然，要看教学的定性，定性不同，重点不同）。如，“三角形三条边的关系”又如，“比的意义”又如，“比的意义”所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。教学难点往往因所教学生的不同而有所区别。因此分析教学难点是一个相当复杂的工作，教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。4．教学过程设计“清晰描述教学各个环节的目标及教学过程，阐述教学环节之间的逻辑关系，分析说米高学资源的使用时机和使用点对突出教学重点、徒步哦难点的意义，分析说明关注学生概念形成的教学策略，描述学生思维发展的轨迹，分析教学过程中可能的生成，说明应对策略等。”一（选自《培训手册》p35）一般来说，这部分是教学设计和说课的重要内容（课前或课后说课时除外），但切忌将此过程变成教学过程设计的简单复述。在设计和说课时，不但要说明“怎样做？”，而且要说明“为什么这样做？”。要把怎样设计作为主要内容，辅以有针对性的、与教学设计紧密联系的理论依据。教师在说教学过程设计时，应注意不要面面俱到，而要选择主要教学环节或教学设计的独到之处重点的说，有针对性的说。主要应说教学的基本思路、突出重点的重点之处、突破难点的关键之处，教学设计的独到之处等等。其他环节可一语带过，做到详略得当。总之，教师在说课时应该从实际出发，合理安排各部分的详略，既不能将说课变成课堂教学的简单重演，也不能将说课变成空洞的理论堆砌，要把教学实际与教学理论有机地融合在一起。可以先把“过程”总体上进行表述，使比别人对“过程”有一个整体的印象。如，“比的意义”用流程图的方式，对教学过程进行整体介绍。Ppt362》又如，“两位数的进位加法”用对比的方法，对教学过程进行整体介绍。ppt37Cppf38>—上表中说的“模型”，指的是实物、教具和学具（如下图）39”可以先说教学全过程的框架，然后着重说教学过程中“起始”、“重上表中说的“模型”，指的是实物、教具和学具（如下图）39点展开”和“课上练习”三部分。一般来说，说教学过程采取夹叙夹议的形式比较好。换句话说，就是不用把教学过程中的细节（每一个设问，每一种生成的预想，对生成的教学资源的再利用等等）全部说一遍，一方面是时间（一共才15分钟）不允许，

另一方面是容易冲淡重点。(1)课的起始部分一一贴切、简洁、有效。创设问题情境引入新课。ypt4O如，教学“两位数的进位加法”。创设情景，提出问题。“课标”中明确指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，计算教学时“应通过解决实际问题，增进学生对计算意义的理解〉”因此，我创设了一个学生熟悉的生活情境：不少同学都为希望工程捐出自己的课外书，告诉大家一个好消息，又有一个班的同学今天可以看到课外书了！(出示主体图)哎！这个同学想什么哪？“是啊，每人一本书，40本够吗？”这时口算能力比较强的学生就会说道：“够！19+18=37,40比37大，所以够了。”学生通过准确计算来解决够不够的问题，这是很普遍也很正常的现象。加强估算教学，是“课标”对计算教学的重要要求之一，这里又是教材中第一次出现估算的内容，因此，在这里发展学生的估算意识是非常重要的。于是，我通过提问：“让我们再仔细体会一下题目的要求，假如不用准确地计算出得数，能不能解决‘够不够'的问题呢？”这时有的学生会把两个数都看成20，也有的学生把其中的一个数看成20，另一个数不变，由此得出40本够了。这些方法都是合理的，我不仅要给予肯定，而且对于这样的想法做出积极的评价：对于解决“够不够”的问题，大家把19和18都看成很接近的整十数，把不整齐的数，变得整齐了，这样用估算的方法很快、很轻松地就解决了问题，真了不起！这样做一方面知道了学生估算的方法，另一方面用积极的评价让学生感受估算的价值，以此来发展学生的估算意识。接着，借用“采用精确计算”的那位学生的想法，引发新的讨论“19+18”这个算式是在解决什么问题？为什么用加法计算？让学生在具体的问题情境中进一步体会加法的意义，同时又为下一步验证自己的估算是否正确买下伏笔，即赴阿齐学生学习本节课的兴起，进入本节课的第二个活动……从已有的数学知识，提出新问题，引发新的思考。如，“三角形三条边的关系”上一节课，我们一起认识了一个新的平面图形——三角形。哪位同学说说：“什么样的图形是三角形？”在学生回答问题以后，教师强调，三角形是由三条线段围成的。

然后放慢语速，“换句话说，也就是只要有三条线段，我们就一定能围成一个三角形。”大家对我的说法，有什么意见？于是引发出“能围成三角形”和“不能围成三角形”两种截然相反的意见。这时教师适时引导：“当我们的认识有分歧的时候，可以用什么方法检验？”自然地引出本节课的下一个环节——用实验的方法进行检验。而实验的动机实验的目标都在刚才师生交流中得到了有利的强化。之所以用“以旧引新”的方法导入新课完全基于我们这样的认识：ppt41不仅仅局限在数学可以帮助我们解决2）课的展开部分个性突出。完全基于我们这样的认识：ppt41不仅仅局限在数学可以帮助我们解决2）课的展开部分个性突出。这节课主要学什么？重点内容是什么？打算怎样突出这个重点内容？其理由是什么？都要一一阐述明白。如，教学“两位数的进位加法”。这节课的教学重点是，探索两位数加两位数的进位加法的笔算方法。在对这节课的教材分析以及学情分析的基础上，教师认为要为学生建立起口算与笔算之间的桥梁，要用拉长笔算过程的方式，使学生真正明白算理，掌握算法。于是，教师用下面的方式，阐述对教学过程中重点展开部分。19+18二多少呢？同学们用自己的方法试着算一算。课前为学生准备了小棒、计数单位模型小方格，学生在独立思考的过程中可以通过动手摆、在纸上画、写等等方式表达自己的想法，在小组内交流时，教师一面参与讨论，一面注意采样，为组织全班交流做准备。^ppt43^在组织全班交流时，我想让用学具摆的学生介绍自己的想法，学生会利用已有的数学活动经验，边摆学具，边说出自己的想法：“先摆个位上的9+8，满十进一。”虽然“满十进一”是这节课的重点，有了前一节课的学习（两位数加一位数的进位加法），学生很容易理解，但这节课十位上要三个数相加，这是区别于原有知识的，教师就要抓住新知识的生长点进行追问：“十位上的3是怎么来的？”教师这样质疑，使会计算的学生用模型理解计算方法，对于学习有困难的学生，也可以借助模型探索计算方法。在学生多种算法中，教师在黑板上记录一些想法。确定得数是37以后，教师引导学生与估算结果进行比较，“18+19的得数真的比40小”，与精确计算前的估算再次联系，使学生认识到估算不仅可以用来解决问题，还是一种对精确计算的验算方法，进一

步强化估算的价值。至此，我们对两位数进位加法的算理、算法的探究，就可以结束了吗？计算教学仅仅是为了使学生会算出正确得数吗？接下来我们是不是就该让学生做大量的计算题了呢？如果是这样，学生的思维的不到任何的提升和发展，学生救国探究所得到得那么多的东西，为学生的后继学习能提供什么样的基础呢？这恰恰是我们数学教师应该思考的。于是，针对“用竖式”计算的学生，教师追问：“用竖式是怎样计算的？”在学生用自己的话说清楚计算过程以后，教师引导全班学生思考：用竖式计算出得数是37的过程也是经过一番思考的，只不过是把思考的过程放在脑子里，如果我们把计算过程写45、＋18