学前比较大题

-.z.31."普洛登报告书"32.平衡化33."米德报告"34.瑞典父母教育三、简答题〔本大题共4小题，每题5分，共20分〕35.简述法国幼小衔接的主要措施。36.简述朝鲜学前教育的特色。37.简述世界学前教育开展的主要趋势。38.简述苏联托幼一元化的开展。四、论述题〔本大题共2小题，每题11分，共22分〕39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法？40.你认为多元智力理论对我国当前幼儿教育改革和开展有什么启发？五、材料分析题〔本大题共12分〕41.有一个小朋友已经连续三天制定玩消防皮带的方案，教师在帮助他丰富、充实自己的方案的同时，尝试了以下一些方法：〔1〕问幼儿什么东西容易着火，然后建议他把容易着火的东西找出来或制作出来；〔2〕建议他把娃娃家区或积木区假想的一场火扑灭；〔3〕为了让幼儿更好地了解消防队的工作，教师决定尽快给幼儿组织一次到消防队参观的活动。在参观活动后，可以组织孩子玩假扮消防队救火的游戏。这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例，基于以上材料分析海伊斯科普课程组织的主要原则。31.蒙台梭利所指的"工作〞32."费舍法案"33.逻辑－数理智力34.高丽夫人儿童中心三、简答题〔本大题共4小题，每题5分，共20分〕35.法国学前教育的特点与问题。36.德国学前教育教师培训制度述评。37.俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评。38.简述瑞典的父母教育的内容。四、论述题〔本大题共2小题，每题11分，共22分〕39.论述日本学前教育面临的主要问题以及改革动力分析。40.瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿园课程改革哪些启示"五、材料分析题〔本大题12分〕41.一天早上，约翰的方案是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。突然他不想找了，看起来想放弃原来的方案，这时教师走了过来。"你能用什么东西来做方向盘呢？〞"它必须像这样〔约翰用手比划着方向盘的转动〕。〞"它必须能转动，对吧。〞他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。"用什么东西刚好能装进去呢？〞"娃娃家区的扫帚！〞约翰很实际地说："但还需要有一个圆盘。〞他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。"你怎么能把它装上去呢？〞"我知道，中间打一个洞。〞在教师的协助下，约翰成功地完成了他的方案，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例，基于以上材料分析海伊斯科普教育方案的内容与特点。二、名词解释31.1942年"青少年福利法"32."朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法"33"先行方案〞34视觉一空间智力三、简答题35简述英国学前教师的培养。36简述蒙台梭利教育方案的特点。37开展适宜性课程模式述评。38简述日本"幼儿园教育大纲"规定的幼儿教育目标。四、论述题39从学前教育理论与实践开展的实际情况看学前比拟教育研究的意义。40加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。五、材料分析题41有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想："多吵呀，为什么他就不能把注意力放在学习上，不干扰别人呢？〞而另一个教师却想："他好似对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或者用一首歌来开场上课效果会更好。〞请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童开展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？2008年10月全国高等教育自学考试31.1942年"青少年福利法"规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；〔1分〕根本奠定现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖；〔2分〕提出"白天的幼儿之家〞和加强幼儿教师的培养。〔1分〕32"朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法"学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，〔1分〕使所有儿童从出生6个月开场直到入学前在托儿所、幼儿园承受平等的免费教育。〔1分〕托儿所招收进幼儿园的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁的儿童进展入学前的准备教育。〔2分〕33"先行方案〞1965年秋，美国开场在全国范围内实行该方案，〔1分〕这是实现学前教育方案均等目标的一项重要方案，〔1分〕以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面开展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的时机。〔2分〕34视觉一空间智力这种智力主要指感受、区分、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，〔2分〕表现为对线条、形状、构造、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。〔2分〕三、简答题〔每题5分，共20分〕35简述英国学前教师的培养。〔1〕教师。〔1分〕展开酌情给2分〔2〕托儿所保姆〔1分〕展开酌情给1分36简述蒙台梭利教育方案的特点多区域、多层次；〔1分〕全方位、立体化；〔1分〕重个性、讲自由；〔1分〕重活动、重"工作〞；〔1分〕重表现、尚创造。〔1分〕37开展适宜性课程模式述评第一，把适应儿童的开展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄开展特点和个别儿童开展的差异。〔2分〕第二，认为游戏是儿童开展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。〔2分〕第三，重视成人和儿童关系的质量。〔1分〕38简述日本"幼儿园教育大纲"规定的幼儿教育目标第一，为幼儿安康打下根底，培养良好习惯态度。〔1分〕第二，培养良好道德品质、友爱之心、合作态度。〔1分〕第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。〔1分〕第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力〔1分〕第五，培养创造力，增加感性认知。〔1分〕四、论述题〔每题11分，共22分〕39从学前教育理论与实践开展的实际情况看学前比拟教育研究的意义〔一〕加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。〔1分〕展开酌情给2分〔二〕吸取外国学前教育经历教训，作为我国学前教育改革的借鉴。〔1分〕展开酌情给2分〔三〕加强学生分析问题和解决问题的能力。〔1分〕展开酌情给2分〔四〕增进国际了解，促进国际间的文化交流〔1分〕展开酌情给1分40加拿大早期教育存在的主要问题及其对策存在问题：第一，看护效劳的需求量增加1分第二，资金来源1分第三，师资队伍质量令人堪忧。1分第四，看护选择多样化1分第五，私营机构面临困境。1分第六，幼小衔接问题。1分第七，学校开办日托所的比例不断上升。1分对策可着点分开论述，也可综合论述，主要可从加大经费投入〔2分〕、提高师资素质〔1分〕、理顺管理体制〔1分〕等方面展开论述。五材料分析题41〔1〕后一位教师的做法更有利于儿童开展。〔2分〕〔2〕儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的治理都具有自己的特点和独特的表现形式。〔2分〕结合案例展开论述酌情给2分教师应积极开展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面开展〔2分〕。应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面开展。〔2分〕结合案例展开论述酌情给2分31.编织学校32.1924"青少年福利法"33.教学—训导型模式34.新西兰毛利语言所三、简答题〔本大题共4小题，每题5分，共20分〕35.简述法国重视幼小衔接的做法。36.海伊斯科普教育方案的主要特点。37.美国幼儿教育标准化运动述评。38.简述多元智力理论关于智力构造的主要含义。四、论述题〔本大题共2小题，每题11分，共22分〕39.怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法。40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及开展趋势。五、材料分析题〔本大题12分〕41.1990年春天，午餐前：2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。教师们觉得这样比由教师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。31.1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立〔1分〕，照顾和教育4—7岁的学前儿童〔1分〕，课程内容主要有编织、缝纫、阅读、书法、唱歌等〔2分〕。32.德国公布此法规定了儿童受教育的权利〔2分〕以及家庭教育在学前教育中的优先地位〔2分〕。33.教学目的是让儿童掌握知识技能〔1分〕；教师不得不完成教学大纲〔1分〕；在教学中学生是客体〔1分〕；面向全体，小学化〔1分〕。34.起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化〔1分〕；是新西兰第四大学前教育机构〔1分〕；确保儿童一出生，就用毛利语与之对话〔1分〕；家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用〔1分〕。三、简答题35.1990年政府公布政令，把学前教育和小学教育和为一体〔2分〕；1990年继政令后，合并母育学校和小学的监视工作〔2分〕；增加男性教师〔1分〕。36.丰富而有序的学习环境——活动区〔1分〕；环环相扣的一日生活安排〔1分〕；主动学习的儿童〔1分〕；支持、协助与引导儿童学习并进展课程开发的教师〔1分〕。除要点外有任何展开的给1分。37.1989年以来，布什召集50州的州长设想了著名的"美国2000年教育目标"，提出了面向21世纪的6条"美国教育标准〞〔2分〕；指明了课程开展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准〔2分〕，但高标准给综合教育改革带来挑战〔1分〕。38.第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式〔1分〕；第二，智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力〔2分〕；第三，个体智力的开展方向和程度受环境和教育的影响与制约〔1分〕；第四，智力是多维的〔1分〕。四、论述题39.第一，正确把握蒙台梭利教育法〔2分〕；要全面认识蒙氏教育法的内容，包括：儿童观、教育方法、三方面〔2分〕；第二，合理借鉴蒙氏教育法有两条思路〔2分〕：当"以我为主，他为我用〞时，要借鉴蒙氏多层次、全方位、重个性、重和谐、重实践教育方法〔2分〕；当"以他为主，他我结合〞时，要关注教育内容与班级组织形式两个问题〔2分〕。40.存在问题：依靠有偿效劳和局部收费等〔2分〕；给与教育机构最大的自主权，赋予权力〔2分〕；促进办学主体多元化〔1分〕。开展趋势：非政治化和非意识化趋势〔2分〕；民主化和多元化方向〔2分〕；个性化和民族化〔2分〕。五、材料分析题41.儿童观：儿童是开展的主人，有丰富的创造力和想象力〔1分〕，儿童不是孤立和抽象的〔1分〕，儿童是学习者和研究者〔1分〕，以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者〔2分〕，支持作用结合材料分析的给〔2分〕；研究作用结合材料分析的给〔2分〕。35．学前比拟教育的主要研究方法。36．日本"幼儿园大纲"规定的教育目标。37．朝鲜学前教育的特色。38．瑞吉欧幼教体系的理论根底和根本思路。四、论述题〔本大题共2小题，每题11分，共22分〕39.评述德国学前教育课程理论。40.如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？五、材料分析题(本大题12分)41.地图真奇妙教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说："看，这象不象一只鸡。〞这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，"这儿是头〞、"这儿是尾巴〞、"这儿是肚子〞，我轻声地说："这是什么呀"〞"是中国地图〞。"我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来〞。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图……，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了"地图真奇妙"这一主题。主题生成后开展了一系列活动：活动l：地图的种类讨论：这是什么地图"你是怎样知道的"准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。活动2：地图上的道路组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。活动3：地图上的标志组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。活动4：我为教室画地图组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。请用所学的多元智力课程理论进展分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。二、名词解释31.1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的方案〔1分〕。该方案规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，是全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能承受3个月的、高质量的学前教育〔2分〕。凭证方案增加了家长们的选择范围。其主要局限表现为不能帮助4岁以下的儿童〔1分〕。32.苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式〔1分〕这种模式的目的使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为是受*种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育形式〔2分〕。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。〔1分〕。33.皮亚杰理论中的一个核心概念〔1分〕。他认为图示是动作构造或组织，这种构造或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种一样的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的构造，人的智慧构造就叫图示，也叫认知构造。〔3分〕。34.1989年11月20日，联合国大会一致通过了"儿童权利公约"，这个文献被认为是"为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书〞〔2分〕。这个公约为保护儿童的合法权益订立了54项条款，要求所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益〔1分〕。公约可概括为4项原则：儿童的最正确利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和开展原则；无歧视原则〔1分〕。三、简答题35.⑴调查法〔含参观访问法、现场研究法、问卷法〕〔2分〕；⑵文献法〔1分〕；⑶比拟法〔纵向比拟法和横向比拟法〕〔1分〕；⑷分析法〔1分〕。36.⑴为儿童的身心安康成长打下一个良好的根底，培养安康、平安、幸福的生活所需要的根本生活习惯和态度〔1分〕；⑵培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神〔1分〕；⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心〔1分〕；⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对语言的感染力〔1分〕；⑸培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识〔1分〕。37.⑴重视礼仪教育〔1分〕；⑵重视艺术情感教育〔1分〕；⑶强调思想政治教育〔1分〕；⑷通过集体对儿童进展教育〔1分〕；⑸师资培养规格高，再教育体系完善〔1分〕；〔6〕办园形式多样，支援体系健全〔1分〕。答出一点给1分，总分值不超过5分。38.〔1〕理论根底〔2分〕；①进步主义②建构主义〔2〕根本思路〔3分〕；①社区参与管理②学校人员的组成与时间安排③环境的布置四、论述题39.德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论〔1分〕；〔1〕功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童智力的开展。代表人物是科热尔〔1分〕。〔2〕学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的构造为根底，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力开展〔1分〕