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文档简介

《小壁虎借尾巴》教学课例章丘市曹范镇中心小学李秀凤 【教学内容】人教版义务教育课标实验教科书小学一年级下册第四单元第十七课 【设计说明】本课设计根据小学生的认知特点、遵循思维规律,运用“思维课堂”的基本策略并结合语文学科的特点进行设计。首先运用“多元激发策略”,通过“猜谜语”进行兴趣激发,通过图片展示进行情境激发,“构建起始思维兴奋中心”,引发质疑;围绕“借”提出系列问题,然后进行“问题导学”,通过运用“探析生成”策略和“认知构建”策略,了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途,最后通过“训练迁移”和“拓展深化”知道其他动物尾巴的作用,进行发散性思维训练,提高学生思维的广阔性、独特性、创造性等优良思维品质。 【教学目标】

1.通过学习本课生字,进行立体思维的渗透培养;

2.正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的思维的流畅性;

3.了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处,培养学生的形象思维和思维的广阔性。【教学重点】分角色朗读课文及感知动物尾巴的作用。【教学难点】了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途。 【教学时数】一课时

【教学过程】环节一:思维激发

开课伊始,采用小朋友最喜欢的方式:猜谜语导入新课:

师:今天老师给小朋友带来一个谜语,请小朋友猜一猜:四肢短短,身体扁平;墙上爬行,专吃蚊蝇;尾巴易断,断了再生。学生猜出后板书:小壁虎,相机出示“壁虎”图像。谁能喊喊他的名字?(指生读:小壁虎)

让我们一起轻轻的喊他的名字(齐读:小壁虎)。师:今天小壁虎来到这里,就是要给小朋友讲讲自己借尾巴的故事。(请小朋友们认真看老师补充课题,跟老师一起书写:借尾巴) 大家想不想听啊?(吸引学生的注意力,激发了学生的好奇心)【教学评析】小学生好奇心强,形象思维活跃,喜欢猜谜语,运用这种方式导入新课不仅可以引起学生的浓厚兴趣,而且可以引发学生积极思维,进行想象思维训练;图片是创设情境的一种直接方式,触发了学生的形象思维;轻轻地呼唤拉近了孩子们和小壁虎的距离,把学生带进了小壁虎的世界中,同时进行了情感教育;倾听小壁虎的故事极大地调动了学生的参与性,此时,教师抓住学生迫切求知的心情及时进入新课的学习。本设计运用“多元激发策略”中的“兴趣激发”和“情境激发”这两种有效的方法,构建了起始阶段的“优势思维兴奋中心”,激发学生的学习兴趣和热情,并使其进入积极地思考状态,为下面课堂教学的深入进行做好铺垫。 环节二:问题导思

疑,思之始,学之端。板书课题后对学生发问:孩子们,看了课题后,你想知道什么? 激发学生提出自己的问题:(学生汇报)教师随机板书:为什么借?怎么借?向谁借?借到了吗?导思导学:能提出这么有价值的问题来,真了不起!想知道答案吗?那就让我们通过学习课文找找答案吧!请小朋友们轻轻打开课本,自己读课文,多读几遍,把课文读通顺,遇到不认识的字把它圈起来,然后想办法认识它,行吗?【教学评析】让学生一读题目就发问:“你想知道什么?”改变了过去那种由教师提问题,学生思考的办法。这样鼓励学生大胆进行猜想、假设、提问,既能训练学生的直觉思维,又能培养思维的广阔性。根据思维课堂理论,本环节设计运用“问题导学策略”将“教学内容问题化”,“问题思维化”,以问题为载体引导学生进入学习状态,在解决问题的过程中激发学生分析、综合、判断、概括、推理等,实现思维高效化。 环节三:探究析思

问题导入:“小壁虎为什么要借尾巴?”

1、出示图一:大家先看一看课文中的第一幅插图,思考:要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。(1)学生选第1、2自然段,各自轻声读。出示课件《小壁虎挣断尾巴》。读后判断:小壁虎的尾巴是怎么断的?①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后,自己挣断的。(√) (2)假如小壁虎不挣断尾巴,会出现什么情况?从壁虎挣断尾巴,可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?2、尾巴没了,小壁虎是怎样想的呢?【教学评析】本环节运用探析生成策略,通过课件的动态演示,判断对错,培养学生的分析、判能力,并探析小壁虎借尾巴的真正原因。此环节的设计既注重挖掘教材中的因素,让学生展开合理的想象,培养创造思维能力,又加深了认识,培养了思维的深刻性。问题导入:小壁虎向谁去借尾巴?怎样借的?(形成本节课的第二个思维兴奋中心)读议第3至第5自然段。1、学习第3自然段。(1)用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。教师引读:小壁虎爬到哪?→看见谁?→它怎么说?→对方怎么回答?(2)学生比较下面的句子和标点。①小鱼,你把尾巴借给我!②小鱼姐姐,把您的尾巴借给我行吗? 引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语,及询问的语气,说明小壁虎十分有礼貌。 ①小鱼说:“不行!我要用尾巴拨水。”

②小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”

引导学生体会加上“啊”、“呢”这些语气词,可以表现小鱼是友好拒绝,和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。(3)指导学生分角色朗读对话。(4)出示课件,理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。 (5)用“因为……所以……”这个句式说说小鱼为什么没把尾巴借给小壁虎,明确小鱼尾巴的用途。(6)小结:课文第3段先写小壁虎爬到哪里,看见什么,再写小壁虎怎么说,最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的,用“因为……所以……”这个句式说说小鱼不借的原因(自己尾巴的用途)。【教学评析】采用局部细节探析的方法,运用比较、分析思维策略,进行思维准确性的训练;引导学生进入角色,带着情感去朗读,培养了学生的创造思维能力;借助表演,培养了学生的动作思维。初步引导学生理解句子之间的联系,训练了思维的条理性;用“因为……所以……”的句式进行归纳推理,培养了思维的逻辑性;回顾学习过程,展示了思维的过程,概括总结学习方法,培养了思维的深刻性、系统性等思维品质。2、学习向“黄牛”“燕子”借尾巴

3、总结3、4、5自然段。 (1)让学生把手当作动物的“尾巴”,演示辨析“摇、“甩”、“摆”三个动词,体会几个词的意思,以及它们之间的差别。(2)让学生把3、4、5自然段连起来朗读,用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。进一步明确小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途。【教学评析】开始通过“局部探析”形成了对小鱼尾巴用途的认知结构,然后“全面探析“形成小壁虎和其余两种动物尾巴用途”的认知结构。在探析过程中不但重视分析、综合、抽象、概括、比较、归类等抽象思维方法,而且还重视表象转换、空间认知、想象等形象思维方法和发散思维、类比思维、迁移思维、重组思维等创造性思维方法,优化学习方法,培养学习能力,提升思维品质。环节四:建构反思

读议第6、7自然段。 问题导入:为什么妈妈说他是傻孩子?(形成本节课的第三个思维兴奋中心。设计这个兴奋点目的是从这句入手,反顾前文变果为因,引导学生循果求因,进行逆向思维,训练学生思维的灵活性。)

说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?(1)小鱼(摇)着尾巴,在(河里)游来游去。(2)黄牛(甩)着尾巴,在(树下)吃草。(3)(燕子)摆着尾巴,在(空中)飞来飞去。 小鱼用尾巴(拨水),黄牛用尾巴(赶蝇子),燕子用尾巴(掌握方向),小壁虎的尾巴断了以后,还能(长出来)。【教学评析】此环节的设计主要运用“认知构建策略”,通过分析、比较,理解课文中小壁虎尾巴的再生特点及所给动物尾巴的用途,帮助学生形成系统的认知结构。环节五:迁移拓思

师:你还知道哪些小动物的尾巴的作用?学生汇报

1.假如小壁虎向它们借尾巴,他们会怎么说呢?试着说你的同伴听。 2.(课件展示)小壁虎爬呀爬,爬到()。它看见()。小壁虎说:“(),您把尾巴借给我行吗?”()说:“不行啊,我要用尾巴()呢。”

3.谁想来展示一下?(学生叙说)

4.你们真了不起,都快成故事大王了,老师真佩服你们,课下把你编的故事配上插图好吗?【教学评析】设计这个环节目的是让学生冲破课文中的几种现象的束缚,引导学生一题多问,一问多解,让学生展开思维,训练学生的发散思维,培养思维的广阔性、深刻性。1、阅读短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。选择上述短文中提到的一种小动物,照书上第3至第5自然段的顺序,说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。 2、通过本节课的学习,知道了小壁虎的尾巴具有再生功能。那么哪些动物还有再生功能?人有没有再生功能?网上搜集资料,了解有关动物“再生”的知识信息。【教学评析】本环节是在完成课内学习的基础上,运用“拓展深化策略”将思维教学进一步拓展延伸,将课堂学习引向课外学习,扩大了学生的思维空间,进一步加强思维训练,增强了思维的深刻性与广阔性。。 课后反思:

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现,通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用途,并了解了小壁虎尾巴再生的特点。本课生动有趣,语言优美,具有浓重的感情色彩,是进行思维训练的有效载体。针对本课教学反思如下:

本课设计首先运用“有效激发策略”,通过“猜谜语导入”和“图片展示”体现了“兴趣激发”和“情境激发”,成功构建起第一个“思维兴奋中心”,营造了良好的思维环境,激发了学生的思维意识,引发了学生积极思考;其次通过“问题导学”将教学内容问题化,问题思维化,即将本节课的内容设计成环环相扣的系列问题——从文章的文眼入手,启发学生积极提问:为什么借?向谁借?(借的经过)、借到没有?(借的结果)形成强

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