教科版科学六年级上册全册教学设计

六上《工具和机械》单元教学设计1.使用工具六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】本课是单元起始课，在这一课中，学生将通过对生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题，感受工具能帮助我们省力或提供方便，形成初步的工具和机械的概念，为本单元后续学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械做铺垫。本课教材由两个活动构成。第一个活动：我们用过什么工具回忆曾经使用过的工具以及各种工具的作用，教师出示相应的工具帮助学生认识。通过交流，引发学生对工具的一些思考，产生关于工具的一些可研究的问题。第二个活动：选用什么工具好设置一些探索任务，如拔图钉、铁钉和螺丝钉，撬开奶粉罐盖子，把一根导线分成两段等等。通过这些体验活动学生会发现：铁钉可以用老虎钳、羊角榔头来拔，用羊角榔头更省力些；剪刀、一字螺丝刀、镊子等可以撬开盖子，但一字螺丝刀更省力些等。通过研讨活动，学生会初步认识到：不同的工具有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。【学情分析】六年级的学生在生活中都使用过工具，他们对简单机械并不陌生。但他们可能并不知道这些工具的工作原理，甚至不能科学合理地使用这些工具，或者没有意识地去研究这些工具。【教学目标】科学概念目标在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械，机械在习惯上被人们称为工具。象螺丝刀、羊角锤、剪刀等构造简单的机械叫做简单机械。科学探究目标能尝试使用5-7种常见工具，体验科学合理使用工具的技能技巧。科学态度目标能思考和提出一些问题，能有条理地表述自己的发现和使用感受。科学、技术、社会与环境目标意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。【教学重难点】重点：选用不同工具解决问题难点：选择不同工具解决问题的原因讨论【教学准备】教师：多媒体课件，小组用材料一套，一些常见工具，一块木板，一颗铁钉。小组：常用工具：剪刀、一字螺丝刀、十字螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳等。钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗木螺丝钉的木块一块，铁丝一根，奶粉罐一个。《使用工具》活动记录单（每人一份）。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：一块木板，一颗铁钉，一些常见工具]1.出示木板和铁钉，谁能把这颗铁钉钉到木板上？（学生说需要工具）提问：需要什么工具？（预设：榔头、螺丝刀或老虎钳）提供学生所说的工具让他尝试。成功后，提问：你认为这个活动中，榔头起到了什么作用？（预设：省力、方便）2.出示工具概念：像榔头这样的物体我们给他们取个名字——工具。（板书）3.提问：生活中，你还知道哪些工具？它可以帮助我们做哪些事？（根据学生所说的工具，老师一一展示实物，并板书工具名称）4.揭示课题：使用工具（补充板书）二、探索：（预设15分钟）[材料准备：每组一块钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗螺丝钉的木块、一根铁丝、一个奶粉罐、一套常用工具、《使用工具》活动记录单]分给每人一张活动记录单，约45秒钟阅读后，提问：有什么不明白的地方吗？（2）你有什么地方需要再提醒大家吗？（以奖励的方式分发活动材料：一块钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗螺丝钉的木块、一根铁丝、一个奶粉罐。）2.小组讨论：（1）完成各项任务所需要的工具；（2）这样选择的理由。3.分发工具，学生自主探究。4.教师巡视，提醒学生记录。三、研讨：实验发现（预设12分钟）[材料准备：一块钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗螺丝钉的木块、一根铁丝、一个奶粉罐。]1.统计全班的任务完成情况，为交流做准备。2.学生反馈交流：做了什么活动？选用了什么工具？使用过程中有哪些感受？认为完成这个任务最合适的工具是什么？3.交流中随机提问并适当演示：怎样用老虎钳夹断导线最方便？拔出木板上的图钉有何窍门？拔不同的螺丝钉用什么工具最方便等。4.小结：不同的工具有不同的用途，选用合适的工具，做事更省力、方便。四、拓展应用：（预设8分钟）[材料准备：课件]1.课件一一出示：油桶和卡车、五星红旗、大石头；定滑轮、长木板、木棍和绳索。提问：你打算选择什么工具完成这些工作？说说选择的理由？2.学生交流（预设：油桶用斜面推上卡车，可以省力；五星红旗用绳子和定滑轮可以方便地升上去；大石头用木棍撬动省力）3.小结：是的，有一些费力、很难做的事情，使用工具可以省力、方便地完成。能使我们省力或方便的装置，我们称为“机械”。今天我们用的螺丝刀、羊角锤等机械构造简单，叫“简单机械”，人们习惯称之为“工具”。4.延伸：关于简单机械，我们还有什么问题想要研究？【板书设计】1.使用工具剪刀老虎钳省力小刀简单机械螺丝刀方便……【活动记录单】《使用工具》活动记录单任务要求选用什么工具最合适使用工具后的感受撬开奶粉罐盖子把铁丝剪成两段取出铁钉取出螺丝钉取出图钉注意事项：1.根据任务要求讨论：完成任务各需要哪些工具，并说说选择这些工具的理由。2.使用工具要注意安全，爱护课桌。3.完成一个任务后及时记录。【作业设计】1.选择题（1）打开啤酒瓶盖子，最合适的工具是（）。A.B.C.（2）小核桃很硬，剥开小核桃，用下面哪个工具省力又方便。（）A.B.C.2.判断题（1）不同的工具有不同的科学道理，不同的工具有不同的用途。（）（2）使用工具做事，一定可以省力。（）（3）镊子、羊角锤、剪刀等工具，又叫简单机械。（）六上《工具和机械》单元教学设计2.杠杆的科学六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】在本单元第一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。聚焦板块:认识杠杆。这个板块分为二部分内容。首先，通过撬棍撬石头情景来帮助学生认识杠杆以及杠杆的三要素。其次，教材呈现不同的杠杆类工具，让学生意识到不同的杠杆类工具三个点的位置也是不同的，并且可以通过这三个点来判断身边的工具是否属于杠杆，具备初步识别杠杆类工具的能力。探索板块：借助杠杆尺来研究杠杆的秘密，通过设计实验、动手实验来感知杠杆的省力情况，认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关。研讨板块：通过实验数据分析，学生发现当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力，当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时杠杆费力，当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力。拓展板块：由于本课教学内容较多，教材另外没有安排拓展内容。如有时间，笔者认为可以让学生找找身边的杠杆类工具，并且判断是哪种杠杆。【学情分析】在生活中，学生经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西等等。学生会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有深层次思考这些工具的工作原理。有些孩子认为工具都是省力的，但事实却正好相反，比如使用筷子吃饭时，筷子是费力杠杆。【教学目标】科学概念目标1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。科学探究目标1.用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。2.借助示意图，识别杠杆类工具。科学态度目标1.体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。2.发展学生理性思维能力，培养学生生活中善于收集数据、分析数据的习惯。科学、技术、社会与环境目标初步了解杠杆类工具在日常生活中的应用,使用杠杆类工具能够帮助人们解决生活中的实际问题。【教学重难点】重点：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。难点：1.识别杠杆类工具；2.对实验数据的整理和分析。【教学准备】教师：课件、大箱子、撬棍、砖或其他物体代替。小组：杠杆尺、钩码1盒、记录表。【教学过程】[材料准备：大箱子、撬棍、砖]一、聚焦：认识杠杆，揭示课题（预设12分钟）1.出示一个大箱子，今天老师带来一个挑战，想不想尝试一下？先请一位大力士坐在这个箱子上，有什么办法撬动这个大箱子？生上台演示（预设：用一根棒子和一块砖）2.揭题:像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。今天我们就要来探究杠杆的科学。（教师板书：杠杆的科学）3.课件出示撬棍撬箱子的示意图，师板画简图(图如下)，请大家找一找撬箱子过程中撬棍上发挥重要作用的三个位置，请一名学生上台用箭头表示。预设：4.师根据情况进行板书（图见板书设计），并介绍三个重要的位置。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。5.出示压水井的压杆图片提问：压水井的压杆是杠杆，它的三个点在什么位置？根据回答课件标出。6.出示跷跷板的图片提问：跷跷板的三个点在什么位置？根据回答课件标出。（有三种预设：一种左边是用力点，右边是阻力点；另一种右边是用力点，左边是阻力点；第三种是跷跷板的两边既是用力点也是阻力点。生分别说自己的理由。）7.课件出示一组图片：剪刀、羊角锤、钳子、天平、擀面杖，螺丝刀（可不加,需要在具体情境上来判断）提问：这些工具是不是杠杆呢？说说我们的理由。如果是杠杆，三个点在哪里？（预设：擀面杖不是杠杆，其余都是杠杆。）二、探索：研究杠杆的秘密（预设15分钟）[材料准备：杠杆尺、钩码1盒、记录表]1.撬棍能够撬起很重的石头，使用撬棍我们感觉很省力。那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力？我们可以借助杠杆尺研究这个问题。2.师出示杠杆尺并作介绍。先把杠杆尺放在平整的桌面，保持平衡。杠杆尺上有支点，左右两边都有到支点距离的标记。现在我们把杠杆尺当作撬棍，左边挂上的钩码当作被撬动的重物，把右边挂上的钩码当作撬动时我们用的力。3.师演示，提问：现在在左边3的位置挂2个钩码当作重物，这个点就是阻力点，你有什么办法让杠杆尺平衡？（预设：右边3的位置挂2个钩码））这时用力情况是怎么样的？（预设：杠杆不省力也不费力）现在左边的钩码数不变，右边还能怎么挂使杠杆平衡？（预设：右边1的位置挂6个钩码）这时用力情况是怎么样的？（预设：杠杆费力）4.课件出示温馨提示，在研究之前老师有个温馨提示。先在左边挂重物，位置和钩码数量自己选择，但只能选一个位置挂钩码（师可以适当演示），挂好后在右边一个位置挂钩码，想办法让杠杆尺平衡。挂出一种平衡后马上在记录单上进行记录，并分析用力情况。5.出示记录表，介绍记录表的填写内容。提醒学生实验结束后到老师课件中填写数据。6.学生开始实验，教师巡视。三、研讨：分析数据、得出规律（预设10分钟）1.出示全班的数据（三张用力情况不同的数据记录表），这是全班同学的数据。请大家仔细观察，在什么情况下杠杆省力？小结并板贴：当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力。2.请大家观察分析数据，在什么情况下杠杆费力？小结并板贴：当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时杠杆费力。3.请大家分析数据，什么情况下杠杆省力？小结并板贴：当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力。4.今天我们收集了很多的数据，大家是用怎样的方法步骤来收集数据的？哪种方法更为合理。（预设：先左边的钩码不动，改变右边钩码直到平衡，分别一一记录下来。再改变左边的钩码位置和数量重复实验）四、拓展：杠杆在生活中的应用（预设3分钟）1.我们用撬棍撬起了箱子，撬棍属于什么杠杆呢？为什么？（预设：省力杠杆，因为用力点离支点的距离比较远。）2.再次出示压水井的压杆和跷跷板，他们是属于什么杠杆呢？为什么？（预设：压杆是省力杠杆，因为用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离。跷跷板是不省力也不费力杠杆，因为用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离）。【板书设计】2.杠杆的科学当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时杠杆费力当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力【作业设计】1.下列工具不属于杠杆的是（）。A.天平B.擀面杖C.老虎钳2.用力点到支点的距离比阻力点到支点的距离更远的杠杆是（）。A.省力杠杆B.费力杠杆C.不省力也不费力杠杆3.请根据示意图在相应的括号中填写支点、用力点、阻力点。（）（）（）六上《工具和机械》单元教学设计3.杠杆类工具的研究六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】本课是六上科学《工具和机械》单元的第三课。在前一课，学生已初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，初步了解到杠杆有省力、费力和不省力也不费力之分。本课中学生将对生活中的一些杠杆类工具的省力情况进行分析、识别和分类，认识各类杠杆的作用。通过研究，让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。本课分两个部分，第一部分是杠杆类工具的比较，主要让学生对生活中常见的一些杠杆类工具进行实践操作，通过讨论、分析、比较，区分杠杆的类别。这是本课教学的重点，关键是让学生通过分析，找准杠杆的三个点，从而判断是否省力。但是生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不相同的，即使是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。而学生对于杠杆类工具的认识是需要一个过程的，因此要用较多的常见杠杆类工具帮助学生分析理解。第二部分是小杆秤的研究，这是杠杆类工具的运用，通过学生的亲手制作，解释“秤砣虽小，能压千斤”的道理。【学情分析】在前一课，学生初步认识了杠杆类工具，学生对杠杆类工具有一个大概的了解。本课的探究让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，但生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观。学生对生活中杠杆类工具的省力情况、识别、分类及科学原理并不清楚。这也是本节课教学需要着重考虑的地方，需要老师花费更多的时间去指导。【教学目标】科学概念目标知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。科学探究目标通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。科学态度目标意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。科学、技术、社会与环境目标理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。【教学重难点】重点：对不同类型杠杆的比较和分析。难点：找出不同杠杆的三个点和判断是否省力的情况。【教学准备】为每位学生准备：1支长竹筷（秤杆）、螺丝帽或钩码（秤砣）、粗棉线或钓鱼线、小塑料圆盘（秤盘）、记录单。为每组学生准备：撬盖的铁片、开瓶器和夹子。为全班学生准备：出示奶粉桶一个、啤酒一瓶，硬币3枚；夹子、一字螺丝刀，开瓶器，传统杆秤。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：奶粉桶一个，啤酒一瓶，硬币3枚，夹子、一字螺丝刀，开瓶器]1.游戏：出示奶粉桶一个，啤酒一瓶，硬币3枚，夹子、一字螺丝刀，开瓶器。（1）选用工具把奶粉桶撬开；（2）选用工具打开啤酒瓶；（3）选用工具从杯中夹出3枚硬币。请看清楚要求，然后请三位同学上来游戏。2.刚才三位同学的表现非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗？（预设：合适）3.在我们的生活中使用的很多工具都是应用了杠杆原理，今天我们就一起来研究生活中多种多样的杠杆类工具。4.揭示课题：杠杆类工具的研究（板书）二、探索：杠杆类工具的比较（预设10分钟）[材料准备：每组撬盖的铁片、开瓶器和夹子]1.思考一下，刚才三位同学所使用的三种工具有什么相同和不同之处？比较一下哪种是省力的？哪种不省力的？（请几位同学进行判断，并说说理由。）2.引导：判断它们是否是省力工具最好的方法是什么？（预设：找出三个点，然后进行比较。）3.在全班内进行交流反馈，并对个别学生的画图进行展示交流。（重点分析夹子和开瓶器的三点位置的变化。）4.思考：这三种杠杆类工具，哪个省力？哪个费力？三、研讨：给各种杠杆类工具分类（预设10分钟）[材料准备：活动手册]1.出示几类工具图片，与前面的三种杠杆类工具进行比较。哪个与哪个更相似？2.再出示一组杠杆类工具，你能独立分析，按是不是省力的标准给它们分分类。3.小组讨论并填写表格。4.汇报交流。思考：为什么有些杠杆类工具要设计成费力的呢？四、拓展：小杆秤的研究（预设15分钟）[材料准备：1支长竹筷（秤杆）、螺丝帽或钩码（秤砣）、粗棉线或钓鱼线、小塑料圆盘（秤盘）、杆秤]1.出示杆秤，俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说。）2.今天老师就带大家亲自来做一杆小杆秤。（出示课件）小杆秤制作过程指导：●用长竹筷做秤杆，用钩码或螺帽穿上线系好做秤砣。●用塑料圆盘做秤盘，并在圆盘上系好三条一样长的细绳固定在秤杆的一端。●在秤砣和秤盘间选择一个位置系上一个绳套做提绳，一般比较靠近秤盘。●调试刻度。在秤盘里放一个50g钩码，移动秤砣使秤杆平衡，并在挂秤砣的位置做好标记；再逐个增加钩码个数，依次调平秤杆，做好标记，直到秤杆用完为止。3.欣赏其他同学制作的小杆秤，然后自己动手制作。4.玩一玩自己制作的杆秤。【板书设计】3.杠杆类工具的研究省力杠杆：开瓶器、羊角锤费力杠杆：镊子、火钳不省力也不费力杠杆：跷跷板、订书机小杆秤：秤杆、秤砣、秤盘【作业设计】1.如图所示是安装在公路收费站栏杆的示意图，当在A处施加一个力时，可将栏杆逆时针拉起来，它是一根（    ）A．省力杠杆    B．费力杠杆    C．不省力也不费力2.下列各种杠杆工具费力的是（    ）A. 镊子       B. 起子       C. 老虎钳 3.下列工具中，属于省力杠杆的是（    ）A．夹邮票用的镊子  B．理发师修剪头发用的剪刀C．剪铁丝用的钢丝钳  D．钓鱼用的鱼竿 六上《工具和机械》单元教学设计4.轮轴的秘密六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】《轮轴的秘密》是教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元的第四课时。本课分为两个部分：一是轮轴有什么作用；二是轮的大小对轮轴作用的影响。轮轴机械在生活中应用广泛，但对学生而言，轮轴是一个新的简单机械，对轮轴的概念和省力现象的理性分析也是缺乏的。所以本课要充分唤起学生的前概念，从生活中使用的水龙头开始，将学生的注意力吸引到观察水龙头的构造上来，从而了解轮轴的概念：像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械叫轮轴。先让学生通过游戏体验感受轮带动轴运动时省力，猜测轮轴能省力，接着教材通过组装一个轮轴的实验装置，来探究轮轴的作用。在反复比较轮上和轴上的钩码数量，对实验数据进行分析后，得出轮上用力比较省力，轴上用力比较费力。紧接着教材安排了轮的大小对轮轴作用的影响的实验。先改变轮轴装置，将轮变大，调整轮上和轴上的钩码数直到平衡，记录下钩码的数量情况，接着将记录下的数据与前一次实验中的数据进行比较分析。这是本课的关键，因为本单元核心目标是培养学生从数据中得出规律的能力。在教师的引导下得出：轴不变，轮越大，在轮上用力越省力。【学情分析】轮轴虽然是一个全新的机械，但通过前面三课的学习，使用工具和杠杆的认识，学生对于轮轴的作用自然猜想到省力，六年级的孩子已经具有一定独立探究的能力，会利用观察、实验所获的证据来解释所探究的问题，本课关于轮轴是否省力，学生根据轮轴装置会设计并收集到证据来证明他们的猜想，通过实验数据分析认识轮轴的本质。通过课堂上的活动，学生对轮轴的本质有了认识，同时激发他们去寻找生活中属于轮轴的简单机械。【教学目标】科学概念目标1.认识轮轴是轮与轴固定在一起转动的简单机械。2.轮带动轴转动时省力，轴带动轮转动时费力，轮越大越省力。科学探究目标1.通过拧水龙头、螺丝刀吊钩码游戏等轮轴性工具，认识轮轴的本质特征。2.通过在不同大小的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮轴的作用，以及轮越大越省力。科学态度目标1.在轮轴游戏中产生对工具和机械类知识探究的兴趣。2.通过体验活动，感受轮轴工具给我们带来的省力和方便。科学、技术、社会与环境目标1.了解轮轴在生活中的应用。2.意识到可以利用工具帮助我们完成任务和解决生活中的实际问题。【教学重难点】重点：通过实验了解轮轴的作用和轮的大小对轮轴作用的影响。难点：通过对实验数据的对比分析，发现轴不变，轮越大越省力。【教学准备】教师：多媒体课件，大螺丝刀一把、阀门式水龙头一个、钩码一盒、轮的大小对轮轴作用影响的器材一套小组：实验活动记录单一份、水龙头一个、钩码一盒、螺丝刀一把、绳子一根、不同大小的轮一套（轮的大小对轮轴作用的影响套装一盒）【教学过程】一、导入：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：阀门式水龙头]1.出示实物水龙头（没有轮的阀门式水龙头）提问：认识吗？有谁来将它拧开？（学生活动：一学生上来拧水龙头，其他学生观察有依据地猜测与交流。）提问：拧不开，这跟你平时看到的有什么不一样的？（预设：上面还有一个拧的装置。）2.提供轮子装置，将轮安装在一起，让学生再次来拧水龙头。提问：前后两次拧水龙头，说一说不同的感受。（预设：有轮更轻松、方便、省力。）3.观察水龙头，对比前后两次拧水龙头的不同感受，说一说水龙头开关的主要组成部分？各部分有哪些特点？（教师可指出：像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。）4.揭示课题：轮轴的秘密（板书）二、轮轴有什么作用（预设15分钟）（一）螺丝刀吊钩码游戏[材料准备：螺丝刀一把、钩码一盒、绳子一根、轮轴套装]1.出示螺丝刀，提问：这是什么？螺丝刀是轮轴吗？哪部分是轮？哪部分是轴？2.用螺丝刀吊钩码，教师指导两种“吊法”，一种方法是把5个钩码挂在轮上，转动轴，另一种方法是把5个钩码挂在轴上，转动轮。3.教师巡视，指导学生正确操作。4.研讨交流，两种方法吊钩码，有什么不同的感受？（预测：转动轮吊起钩码省力，转动轴吊起钩码费力。）（二）探究：轮轴的作用（找证据，用数据来验证轮轴的作用。）[材料准备：轮轴装置一套、钩码一盒]1.出示轮轴装置，提问：哪部份是轮？哪部分是轴？2.教师演示在轮轴装置的轮和轴上各挂上一个钩码，提问：轮轴平衡吗？为什么？3.你有办法让它平衡吗？轮轴平衡时记下轮上和轴上的钩码数。如果我在轮上加2个钩码呢？你能找到更多的证据吗？4.学生实验，教师巡视指导学生正确操作。5.研讨交流，学生根据所得实验数据进行分析交流。6.总结：轮上用力比轴上用力省力，轮带动轴运动省力。三、轮的大小对轮轴作用的影响（预设15分钟）[材料准备：不同大小的轮的轮轴装置一套，钩码一盒]1.给这个轮轴装置再加一个大轮，组成一个新的轮轴，这个轮轴跟刚才的轮轴有什么不一样的地方？2.在轮上挂一个钩码，猜测在轴上挂几个钩码能够达到平衡？你还能收集到更多的数据吗？3.学生实验，教师巡视知道学生正确操作。4.研讨交流，分析数据，得出轴不变，轮越大越省力。四、拓展：生活中的轮轴（预设7分钟）[材料准备：扳手、螺丝钉]1.出示扳手，认识哪一部分是轮，哪一部分是轴，解释原理。2.出示生活中运用轮轴的图片，让学生来观察解释原理。3.教师演示：用螺丝刀拧螺丝钉，提问：运用了什么原理？怎样拧更省力。4.小结：生活中的轮轴还有很多，同学们可以去找一找，并思考这些轮轴帮助我们解决了哪些问题。【板书设计】4.轮轴的秘密轴不变轮越大越省力轴费力表1：研究轮轴作用的实验记录表轮上钩码的个数轴上钩码的个数我们的发现12表2：研究轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响实验记录表更大轮上钩码的个数轴上钩码的个数我们的发现12【作业设计】1.轮轴的轮越大越_________,轮带动轴运动时________，轴带动轮运动时________。2.如图，扳手工具就是应用了____________原理，使用时，在______用力最省力。ABCABC3.判断：轮轴一定省力。（）六上《工具和机械》单元教学设计5.定滑轮与动滑轮六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】机械指的是利用力学原理组成的各种装置，杠杆、滑轮、斜面等都是机械。在本单元的前面几课学习中，孩子们已经认识了杠杆与轮轴两种机械，本课是在此基础上认识定滑轮与动滑轮两种机械，并将分别通过观察钩码数量和用测力计测量两种方法研究定滑轮与动滑轮的省力情况，同时，本课也为后续的学习《滑轮组》奠定基础。本课的教学内容共有两个部分组成：第一部分：旗杆顶部的滑轮（定滑轮）做一个模拟升旗的装置：可以用铁架台做支架，把定滑轮固定在支架顶部，用一根细线当升旗绳，用纸做一面旗帜固定在细线上，当向下拉动绳子时，旗帜就会随着绳子上升。这里强调通过演示让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够向上升的现象，初步认识定滑轮能改变用力方向的作用。定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究定滑轮是否省力。用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此可以说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到的摩擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。第二部分：会移动的轮子（动滑轮）人们在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮来搬运，这种随重物移动的滑轮叫动滑轮。动滑轮有什么作用？它和定滑轮有什么不同？这里可以参照研究定滑轮的实验进行，如用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡筋或测力计），动滑轮下挂重物。【学情分析】在前面几课的学习中，学生已经经历了杠杆与轮轴两种机械的学习过程，对机械的学习方法已经具备了一定的经历，知道可以用实验的方法来探究机械是否可以省力，为本课的学习奠定了基础。学校里每周都要进行升旗仪式，这是孩子们非常熟悉的生活场景，但是由于定滑轮的位置较高，真正看清的孩子不多，实际应用中动滑轮和定滑轮常组合在一起使用，因而学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。【教学目标】科学概念目标1.定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。3.定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力。科学探究目标通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。科学态度目标意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。科学、技术、社会与环境目标了解定滑轮与动滑轮及其作用在生活中的应用。【教学重难点】重点：认识定滑轮与动滑轮的不同作用。难点：通过实验来探究定滑轮不省力，动滑轮省力。【教学准备】为每组学生准备：1个铁架台、35厘米长的线、1个滑轮、1盒钩码、1个自制的红旗，1个测力计。【教学过程】一、引入（预设3分钟）观看图片：学校升旗仪式。1.你看到了什么？你有什么问题想提吗？2.指出旗杆顶部有个帮助升旗用的机械装置——滑轮。（展示局部放大的照片）二、模拟升旗的装置，研究旗杆顶部的滑轮（预设14分钟）1.我们也来做一名旗手，做一个模拟升旗的装置，一起来观察、体验升旗的过程。2.分组活动：模拟升旗3.你观察到了什么？旗杆顶部的轮子是怎么运动的？揭示：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。4.让旗手再次拉动线绳，让学生观察升旗的过程。提出问题：当我们向下拉动绳子时，挂有旗帜的那部分绳子是怎样运动的。（揭示：定滑轮可以改变力的方向）5.做定滑轮是否省力的实验定滑轮能不能省力呢？你能否设计实验证明自己的观点？学生小组作简单交流，设计一个有关“定滑轮是否省力”的研究方案，形成一个共同的实验计划。如：用铁架台做支架，安装一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子的两端任意挂上一些钩码，直到平衡。学生开展实验，注意在记录单上记录数据并在小组内分析整理自己的发现。交流“关于定滑轮是否省力”实验的结果及发现。小结形成共识：定滑轮可以改变力的方向，但是并不省力。三、研究会移动的滑轮——动滑轮（预设18分钟）1.出示图片(吊车吊运重物的情境)，告诉学生在生活中常常可以看到这种随重物移动的滑轮，这种滑轮叫动滑轮。2.模拟组装一个动滑轮。3.动滑轮有什么作用？预测设计实验验证（复习测力计及使用方法以及力的单位：牛顿（N））分组实验，记录数据。汇报交流，整理数据。4.小结：动滑轮可以省力。5.比较定滑轮和动滑轮有什么不同？四、拓展（预设5分钟）1.想想我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮。2.如果我想要一个既改变力的方向又省力的滑轮，该怎么办呢？【板书设计】5.定滑轮和动滑轮定滑轮：改变力的方向，不能省力动滑轮：省力【活动记录单】1.定滑轮是否省力活动记录单左边钩码数右边钩码数定滑轮的状态（平衡或不平衡）我们的发现2.动滑轮是否省力活动记录单直接提升重物的力（N)用动滑轮提升重物的力（N）我们的发现【作业设计】1.下列能省力的滑轮是（），能改变力的方向的是（）A.定滑轮B.动滑轮2.在使用过程中，随着重物一起移动的滑轮是（）A.定滑轮B.动滑轮3.仔细观察下图，使用了定滑轮的是（），使用了动滑轮的是（）六上《工具和机械》单元教学设计6.滑轮组六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】在本单元第五课，学生已经学习了定滑轮和动滑轮的有关知识，本课将专门引导学生对定滑轮和动滑轮的组合“滑轮组”进行一系列的探究活动。通过图片或视频观察建筑工地上的吊车、起重车等发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮在组合起来使用。把动滑轮和定滑轮组合在一起，就构成了滑轮组。要思考这些滑轮组有什么作用，需要在课堂上组装一些滑轮组，来模拟研究滑轮组的作用。滑轮的组装有两种方法，这里不强调方法的不同，也不需要让学生比较两种方法哪种更省力。为避免出现用力方向与重物上升方向一致而不便学生解释的现象,老师可以示范在定滑轮上固定线的方法组装滑轮组。当学生组装好滑轮组后，首先测试用一个钩码作为重物，直接提起需要多大的力，然后再测试用滑轮组提起需要多大的力，并记录下来。随后多次改变钩码的数量，使用测力计进行测量，记录下每次的测量数据。通过分析实验获得的几组数据，发现用力大小与滑轮组的结构的关系。如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？这一问题将学生对滑轮组作用的研究引向深入。采用游戏的方式是为了增强学生的学习兴趣，并从游戏中进行体验。分析游戏和滑轮组实验，学生可以认识到滑轮组的组数（1个定滑轮和1个动滑轮组合在一起为1组）越多，就越省力。这也是起重机能够吊起很重的物体的原因。【学情分析】在前一课学生认识并研究了定滑轮和动滑轮的作用。这一课学生将通过生产生活中的现象认识滑轮组，并亲手组装滑轮组，进行滑轮组作用的研究实验。将滑轮组合起来使用是生活中常用的省力机械。学生在前一课学习的基础上也可能已经作出滑轮组更省力的推测，组装一个滑轮组并进行实验验证，感受机械给人们带来的方便是有基础的。【教学目标】科学概念目标1.定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组。2.滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。科学探究目标1.能通过观察1个定滑轮和1个动滑轮组装的滑轮组，知道滑轮组既可以省力,又可以改变力的方向。2.能通过观察多个定滑轮和动滑轮组装的滑轮组,了解滑轮组数越多可以更省力。3.能结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。科学态度目标1.能如实地记录和描述滑轮组省力的证据。2.能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。科学、技术、社会与环境目标初步了解简单机械滑轮组在日常生活中的的应用,认识到科学与技术结合起来能更好地造福人类。【教学重难点】重点:用实验探究滑轮组的作用。难点:认识滑轮组省力的大小关系和规律。【教学准备】教师：2根光滑的木棒或圆管、1根约20米长的绳子、课件。小组：1个铁架台、2个单滑轮，2个双滑轮（串轮）、约50厘米长的线、1盒钩码、测力计。【教学过程】一、引入——观察起重机上的滑轮（预设5分钟）1.提问：不管是在建筑工地还是港口码头上，我们常能看到有高大的起重机在忙碌的把钢材、砖石、水泥等建筑材料，甚至把集装箱吊到高空中，起重机是怎样将那么重的物体运送到高处的？你在图片中有什么发现？（预设：有许多定滑轮和动滑轮。）2.是的，起重机上有许多动滑轮和定滑轮，它们组装在一起组成了-----滑轮组。3.揭示课题：滑轮组（板书）二、研究滑轮组的作用（预设25分钟）[材料准备：1个铁架台、2个单滑轮，2个双滑轮(串轮）、约50厘米长的线、1盒钩码、测力计、实验记录表]1.滑轮组的定义引入提问：原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）观察结构图，理解滑轮组的构造。2.实验探讨简单滑轮组的作用提问：滑轮组有什么作用？我们用一个定滑轮和一个动滑轮组装一个最简单的滑轮组，怎么把他们组合起来呢?出示组装滑轮组的材料并向学生介绍，演示组装一个滑轮组的方法：将一个滑轮固定在铁架台的上端，作为定滑轮；在定滑轮的固定钩上系上一根线，绕过另一个滑轮后再绕过已固定的定滑轮，组成一个简单的滑轮组。（1）小组合作组装一个最简单的滑轮组。思考：滑轮组怎样安装？线怎么缠绕？实验数据怎么测得？（2）学生分组实验，需要把直接提升重物的力和利用滑轮组提升重物的力进行比较，能发现什么？出示任务提示，学生自由阅读提示。提问：提示中的“先定后动”是指什么?预设：组装时先装定滑轮,再装动滑轮。提问：测试时“匀速直线提升时读数”指什么?预设：“匀速直线提升时读数”指在匀速提升重物时才能读测力计的读数。（3）小组分组实验研究。（完成实验记录表一）（4）各组展示汇报。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）小结：滑轮组不但能够省力，而且能够改变力的方向。（板书:滑轮组

省力改变力的方向）3.实验探讨多个动滑轮和多个定滑轮组装的滑轮组作用。（1）提问：如果增加滑轮组的滑轮数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？（2）在一定一动滑轮组组装的基础上,继续把牵引线绕到动滑轮和定滑轮上。用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。三、有趣的游戏——小个子战胜大力士。（预设7分钟）[材料准备：2根光滑的木棒或圆管、1根约20米长的绳子]小个子战胜大力士：游戏规则见教材P151.出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。2.要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。3.说出自己的发现。讨论交流：学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。四、课堂小结（预设3分钟）定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够省力和改变力的方向，组数越多越省力。所以起重机等机械设备可以给我们的生活提供很多的方便。在人类的发展史上,人们经常把科学知识转化为技术,发明一些工具、机械。希望同学在课后多关注生活中的科学知识,把我们课堂中学到的知识与各种生活现象、工具、机械等联系起来。【板书设计】6.滑轮组动滑轮（省力）既能省力，又能改变力的方向滑轮组定滑轮（改变力的方向）组数越多越省力【作业设计】1.（判断题）滑轮组的组数越多，就越省力。（）2.能省力又能改变用力的方向是下面中的哪一类滑轮工具。（）A.定滑轮B.动滑轮C.滑轮组3.滑轮组中的滑轮个数（

）。A.一定是1个

B.一定是2个

C.2个或2个以上六上《工具和机械》单元教学设计7.斜面的作用六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】《斜面的作用》是教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元的第7课，之前学生已经学习了杠杆、轮轴、滑轮等简单机械，对简单机械的作用（省力、改变运动方向）已有所了解。本节课要研究斜面的简单机械原理是什么。聚焦板块，通过日常生活中的情景再现，引出斜面的作用是什么。探索板块，主要是通过实验，学生会发现，斜面的作用是省力。通过研讨并再次实验，学生可以认识到斜面的坡度越大越不省力，坡度越小越省力。拓展板块，通过实验所得结果，来举例并解释生活中斜面的应用。【学情分析】六年级学生已具备了一定的学习探究能力，能够结合材料设计简单的实验。基于之前学习其它简单机械的基础，学生能主动探究，并在探究中熟练运用对比实验的方法。【教学目标】科学概念目标1.像斜搭的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。2.斜面的坡度越小越省力，坡度越大越不省力。科学探究目标1.能从日常生活中的斜面应用中提出可探究的问题。2.能设计实验方案并能通过来收集斜面的作用的证据，通过研讨、对比并再次论证发现斜面的作用的规律。科学态度目标1.积极参与科学实验，能分享能交流。2.能如实地记录和描述有关斜面作用的证据。科学、技术、社会与环境目标解释“斜面的作用”知识在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：通过两组实验发现斜面能省力，并且坡度越小越省力，坡度越大省的力越少。难点：如何将斜面原理运用到生活中去。【教学准备】教师：多媒体课件、水桶、木板小组：一块搭斜面的平面板材料、4个不同高度的方块、1盒钩码、1个测力计。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：装有许多水的水桶、木板]1.邀请一位男生将水桶徒手搬到讲台上。（预设：男生搬不动）2.出示一块木板，提问：大家能用这块木板帮他想想办法吗？（预设：沿着木板滚上去。）3.男生再次尝试将水桶沿着斜搭的木板滚上去。（预设：成功将水桶放在了讲台上。4.像这样将木板斜搭在讲台旁的简单机械叫斜面，揭示课题：斜面的作用。（板书）二、探索：斜面的作用（预设10分钟）[材料准备：一块平面板、一个方块（每组的方块高度不同）、一盒钩码、一个测力计、实验记录单]1.猜想斜面的作用，斜面真的能省力吗？让我们一起来设计一个实验来研究它。2.学生分组讨论实验方案，通过交流进行改良并确定最终方案。3.出示实验记录单，明确实验要求。4.分组实验。三、研讨：实验发现（预设20分钟）[材料准备：一块平面板、四个高度不同方块、一盒钩码、一个测力计、实验记录单]1.学生反馈交流：斜面的作用是什么？小结：斜面能省力。（板书）2.提问：请大家仔细观察每组的数据都不同，有的差别很小，有的差别很大你认为是什么原因？（预设：1.没有沿着斜面向上拉。2.测力计使用之前没有归零。3.用来搭平面板的方块高度不同）3.取数据差别较大的三个小组的方块上台展示，提问：高度果然不一样，斜面的坡度也会不一样，你认为不同的坡度的斜面省力情况会是怎样？（预设：1.坡度越小越省力。2.坡度越小越不省力。3.坡度越小越费力。）4.到底谁说的才是正确的，让我们一起来通过实验寻找证据。5.交流并确定实验方案。6.出示实验记录单，明确实验要求。7.分组实验。8.交流反馈，强调斜面是省力的简单机械，并小结：坡度越小越省力，坡度越大省的力越少。（板书）四、拓展：斜面应用（预设5分钟）[材料准备：图片]1.出示盘山公路图片，提问：数学中有两点一线直线最短，为何不直接修建一条笔直通向山顶的道路，而是修建成盘山公路蜿蜒而上？2.学生用斜面原理解释问题。3.出示图片，提问：这两个螺丝钉，哪个转进去的时候省力？为什么？（预设：螺纹较密的省力，因为坡度越小越省力。）4.请同学们课后在生活中寻找还有哪些地方也用到了斜面原理。【板书设计】7.斜面的作用斜面能省力坡度越小越省力，坡度越大省的力越少。【作业设计】1.下面物品中，应用斜面原理制成的是（）A.扳手B.商场自动扶梯C.杆秤2.如图，斜面（）最省力，斜面（）省的力最少，斜面（）路程最长。ABCD六上《工具和机械》单元教学设计8.自行车上的简单机械六上《工具和机械》单元教学设计【教材简析】本课是“工具和机械”单元的最后一课，是让学生通过观察，研究他们所熟悉的自行车这个综合运用简单机械的交通工具，将自己前几课所学的原理运用到实际生活中去。通过本课的活动，可以评价学生运用所学到的有关简单机械原理的能力。每一个学生将分析自行车上的链条和齿轮两个机械结构，然后寻找自行车上更多的简单机械，最后集中探讨本单元所认识过的简单机械的种类和他们那的作用，形成对简单机械的总体认识。主要分为三部分内容：（1）自行车上的链条和齿轮；（2）寻找自行车上的简单机械；（3）对简单机械的讨论【学情分析】通过前面几节课的学习，学生已经知道了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等都是简单机械，也认识到不同的机械具有不同的结构和功能。本课以六年级学生较感兴趣的自行车为“载体”，学生试着通过应用自己所学的知识，去了解分析自行车的构造、研究运动原理。学生会对刚刚所学的简单机械有所认识，同时，也会发现找全自行车上的简单机械并加以解释会有一定的困难。【教学目标】科学概念目标自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理,是应用广泛的交通工具。过程与方法目标通过观察自行车,发现并分析自行车上的简单机械和作用。情感、态度、价值观通过整理已认识的各类机械和机械的作用，意识到机械与我们的生活密切相关。【教学重难点】重点：观察、寻找自行车的简单机械难点：研究齿轮转动的快慢与齿轮大小的关系【教学准备】教师：多媒体课件，自行车一辆，支架小组：记录单【教学过程】一、情境创设：引出观察活动1（预设5分钟）[材料准备：小自行车一辆（自行车齿轮处已经抽去链条），架自行车的支架]1.骑一骑自行车课堂上教师准备一辆自行车。（自行车齿轮处已经抽去链条）提问：谁来试试骑着自行车从教室门口骑到教室另一端。（预设：学生使劲踩脚踏板，自行车不会动）2.自行车不动的原因教师用支架把自行车固定在讲台上。提问：自行车不会动的原因是什么？（预设：齿轮之间没有链条）二、观察活动1：自行车上的链条和齿轮（预设15分钟）[材料准备：链条、大小齿轮图片和动态视频]1.介绍自行车的传动装置安装上链条，再次检验自行车是否会动。（预设：动起来了）。提问：能使自行车动起来，需要些什么？（预设：链条、齿轮、人的动力等）图片出示传动装置2.认识由链条、齿轮组成的传动装置的特点提问：这个装置有什么特点？（预设：齿轮有大小，链条齿轮咬合）3.人的力量怎样传到车轮上提问：那人的力量是怎样传到车轮上去的？师台上演示：分小组讨论交流，仔细观察链条和齿轮的传动装置。发现了什么？（预设：人的力量由脚踏板传递至大齿轮，再传至链条，带动小齿轮牵引轮胎转动。）出示图片14.齿轮大小的作用出示图片2，下发记录单，观察前后齿轮的变化大齿轮带动小齿轮转动时，小齿轮转动比大齿轮；反之，小齿轮带动大齿轮转动时，大齿轮转动比小齿轮。5.变速自行车的应用提问：要使自行车骑得更快点，你有什么好的方法吗？（预设：大齿轮更大）出示图片3，了解变速自行车如何通过改变齿轮大小来进行调速。三、观察活动2：寻找自行车上的简单机械（预设20分钟）[材料准备：多媒体和实物自行车]1.揭示课题：自行车的简单机械（板书）2.图片出示：认识自行车上的结构。3.以小组为单位进行讨论交流：结合自行车上的结构，选择一个或几个自己感兴趣的和小组同学交流其工作原理，并说明属于哪一类简单机械。4.学生汇报，其他小组补充，师生整理。四、拓展延伸：（课后）学习单元资料库的内容，拓展单元知识。【板书设计】8.自行车上的简单机械自行车上的简单机械记录表自行车部件简单机械类型所起到的作用手把与前叉轴轮轴省力车铃的按钮杠杆省力刹车系统杠杆省力脚蹬和花盘齿轮轮轴省力后驱动齿轮和后车轮轮轴费力螺丝与螺帽斜面省力.........（可采用板贴）【作业设计】1.大齿轮有36个齿，小齿轮有12个齿，大齿轮转动一圈，小齿轮转（）A.1圈B.2圈C.3圈D.4圈2.自行车中轴上的大齿轮转动，通过（）把动力传递到后轴的小链轮。A.链条B.车架C.车把D.车轮3.下面自行车结构中，不属于轮轴的是（）A.脚蹬子B.车把手C.刹车D.车铃的按钮

六上《形状和结构》单元教学设计1.抵抗弯曲六上《形状和结构》单元教学设计【教材简析】《抵抗弯曲》是教科版小学科学六年级上册《形状与结构》单元的起始课。本课教材设计先引导学生从形状和结构的角度看建筑物，发现几乎所有的建筑物都有柱子和横梁或类似柱子和横梁的结构。柱子和横梁起到承受的压力的作用，柱子下面是顶实的，横梁下面许多部分是空的，相比较横梁更容易发生弯曲和断裂，所以本课的研究主要围绕“横梁的抗弯曲能力”展开。本课探究活动主要分为两个部分。第一部分，研究梁的抗弯曲能力与什么有关。在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与横梁的宽度、厚度的关系，发现增加横梁宽度能增强抗弯曲能力，增加横梁厚度能大大增强抗弯曲能力。第二部分，研究长方形横截面的横梁是平着放好还是立着放好。这个活动是前面活动结论的应用，期待学生能利用前面所学知识大胆猜测，说明猜测理由，并用简单实验来证明自己的观点。作为本单元的起始课，关键引导学生研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系，为后面解释“薄板形材料改变形状是通过减小宽度增加厚度来增强材料的抗弯曲能力”奠定基础。【学情分析】学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态；可以使物体拉伸、压缩、弯曲、断裂。学生基本了解科学课的学习方法，具备初步的思维能力、实验操作能力、采集数据、分析数据的能力。特别是贯穿在科学课中的对比实验思想，学生从三年级开始陆续接触，大多数同学已经领悟了，这对本节课的学习大有帮助。【教学目标】科学概念目标知道“房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。”理解“增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。”科学探究目标能识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出结论。能用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放。科学态度目标能够大胆假设又能在实验中小心验证。发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质，进一步激发学生探究形状与结构的兴趣。科学、技术、社会与环境目标1.了解“增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力”知识在生活中的应用。【教学重难点】重点：纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系的研究；难点：对科学实验的变量识别与控制【教学准备】材料一：垫圈一盒，长度、厚度相同、宽度不同的卡纸条（2、4、8厘米宽）材料二：长度、宽度相同、厚度不同的卡纸条（1、2、4张）学生作业本，长方体泡沫块，钩码。【教学过程】一、揭示课题（预设3分钟）1.出示建筑物图片，教师提问：请大家仔细观察图中的房子和桥梁，它们在结构上有什么相同之处？（预设：都有柱子和横梁。）2.我们把直立的材料称为柱子，横放的材料称为横梁。它们共同支撑起整个建筑物。手指教室，请你找出教室内的柱子和横梁。3.出示建筑物倒塌的图片，提问：柱子和横梁哪一部分发生弯曲或断裂？（预设：横梁。）所以怎样增强横梁的抵抗弯曲能力是建筑学上要研究的重要课题。（板书：抵抗弯曲）二、横梁抵抗弯曲的能力与哪些因素有关（预设30分钟）[材料：垫圈一盒；长度、厚度相同，宽度不同的卡纸条（2、4、8厘米宽）；长度、宽度相同，厚度不同的卡纸条（1、2、4张）；学生作业本]1.猜测（预设3分钟）：（1）我们怎样对横梁进行改造，使它能够承受更重的物体呢？（预设：可以加宽；可以加厚；可以把材料改成用铁的；可以加长；）（板书：材料、宽度、厚度、跨度、……）2.制定方案：（预设6分钟）（本环节可以边组织学生讨论边演示示范）(1)PPT出示宽度的实验材料，提问：如果要研究宽度对纸梁抗弯曲能力的影响，根据我们准备的材料，怎样来做实验呢？（预设：把不同宽度的纸横梁放在用书做成的“桥墩”上，然后在它们上面放垫圈，当它们弯曲程度相同时，承受垫圈多，抗弯曲的能力就大。）(2)实验过程中控制不变的量有哪些，改变的量是哪个?（预设：改变的量只有一个：宽度。不变的量有：厚度、长度、架空的长度、放垫圈的位置、放的力度、弯曲的程度、“桥墩”的高度等。）(3)在实验中，放了5个垫圈后，纸梁碰到桌面，应该怎么记录数据？（预设：最后一个不能算，只能计4个）(4)厚度的方案制定：若要继续研究厚度对纸梁抗弯曲能力的影响，怎样来做实验呢？（本环节由扶到放，不提供材料，学生回答，教师补充）3.收集数据（预设15分钟）在学生预测的基础上组织学生分组实验并记录数据在作业本12页。4.汇报交流，得出结论。（预设6分钟）教师将学生的数据统计到电脑上。提问：通过实验，你们有什么发现？大家比较纸梁宽度与抗弯曲能力的图表和纸梁宽度与抗弯曲能力的图表，你能得出什么结论呢？（板书：增加横梁宽度能增强抗弯曲能力，增加横梁厚度能大大增强抗弯曲能力。）三、横梁平放好，还是立放好（预设5分钟）[材料：长方体泡沫块，钩码]1.研讨：为提高这根木头的抗弯曲能力，要立着放好呢？还是平着放好？（出示长方形塑料泡沫，演示平放和竖放的区别）(预设：竖着放好，因为增加横梁厚度能大大增加抗弯曲能力。）2.验证：我们用塑料泡沫验证一下吧。（两根一样的塑料泡沫，一根平放，一根竖放，看哪根能放更多的钩码。）四、延伸（预设2分钟）     1.通过这节课的学习我们知道了，增加横梁宽度能增强抗弯曲能力，增加横梁厚度能大大增强抗弯曲能力，但同时增加了材料的用量，你有没有办法，既不用过多地增加材料用量，又增加材料的抵抗弯曲能力。下节课我们将接着探究。【板书设计】抵抗弯曲增加宽度，抗弯曲能力增强横梁增加厚度，抗弯曲能力大大增强材料长度【作业设计】桥的跨度（cm）承载的硬币数第1次126第2次164第3次2031.某兴趣小组同学为探究桥的跨度和大桥载重量之间的关系，他用两块木块和一张卡纸模拟建造了一座桥（如下图所示），并测出不同跨度下卡纸能承载的硬币数，结果见下表。（1）此实验中要改变的条件是（）,不改变的条件是（）。A.纸的材料B.纸的厚度C.纸的宽度D.纸的长度E.桥的跨度F.放硬币的位置（2）分析表中的数据，你能得出的结论是()。（3）当跨度为8厘米时，你认为可以放上()个一元硬币。

六上《形状与结构》单元教学设计2.形状与抗弯曲能力六上《形状与结构》单元教学设计【教材简析】增强材料抗弯曲能力的另一种方法是改变材料的形状，这种方法的科学道理根源于改变材料的宽度和厚度。《形状与抗弯曲能力》是《形状与结构》单元的第2课，本节课是在第一课的基础上继续探究增强材料抗弯曲能力的方法，学生有了第一课的学习基础，不难理解为什么改变形状就可以改变抗弯曲能力了。教材首先以5幅图呈现了生活中6种不同形状的钢材，并以钢材为什么要做成“U”“T”“工”等形状来引入，旨在让学生提出本课要研究的问题——材料形状与抗弯曲能力有关吗？接着进入形状与抗弯曲能力的探究，用同样的纸张做成像条形钢材那样的各种形状，测量他们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，让学生认识到材料形状与抗弯曲能力有关，更进一步的道理，教科书用资料形式给出，学生可以通过阅读来理解。在研究瓦楞纸板形状结构的环节中，教科书呈现了三层和五层两种瓦楞纸板，学生仔细观察可以发现三层或五层的瓦楞纸板，中间一层或两层是波浪形的，这几层薄纸板粘在一起形成一个整体。这种结构使瓦楞纸板的强度大大增加，比把三层或五层薄纸板平粘在一起强度大多了。研究瓦楞纸板不但可以加强对“形状与抗弯曲能力关系”的认识，而且可以让学生有新的发现或产生疑问，把科学知识带入实际生活中，从而引导学生的研究和认识向较复杂的形状结构前进。【学情分析】通过第1课的学习，学生已经知道增加宽度可以增强材料的抗弯曲能力，增加厚度可以大大增强材料的抗弯曲能力。而且，通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维能力、能够自主设计实验方案，也能够运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。但学生对形状与抗弯曲能力既没有感性认识的基础，也没有理性认识的基础。【教学目标】科学概念目标1.改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。2.把薄板形材料弯折成“V”“T”等形状，虽然减少了材料的宽度但却增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增强材料抗弯曲能力的。科学探究目标1.做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。2.观察瓦楞纸板的结构，并对其抗弯曲能力做出分析。科学态度目标1.养成根据现象提出问题，根据实验结果作出解释的习惯。2.能如实地记录和描述纸的形状与抗弯曲能力关系的证据。科学、技术、社会与环境目标初步了解“改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力”知识在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：纸的形状与抗弯曲能力大小的关系难点：解释为什么改变形状，可以改变材料的抗弯曲能力【教学准备】教师：多媒体课件，各种形状的铝材，木架、实验用的A4打印纸若干张、钩码、瓦楞纸板小组：木架、实验用的A4打印纸若干张、垫片若干、瓦楞纸板、小刀、双面胶、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：A4打印纸，钩码，木架]1.出示一张A4打印纸，把A4纸平放在两个木架上，并在上面放钩码。提问：纸张发生了什么现象？（预设：纸张塌下去了……）提问：还是用这张纸，老师要让它承受住这个钩码的重量而不塌下去，你们觉得可能吗？（预设：不可能）2.教师演示改变纸张的形状之后（改成“W”形），纸张承受住了钩码的重量，并未塌下去。提问：有什么问题想提吗？（预设：为什么改变形状，纸张承受住了钩码的重量？）提问：纸张承受住了钩码的重量说明了什么？（预设：说明抗弯曲能力增强了）提问：那是不是可以说，改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力？（预设：可以）3.揭示课题：形状与抗弯曲能力（板书）二、探索：形状与抗弯曲能力（预设15分钟）[材料准备：木架、实验用的A4打印纸若干张、垫片若干、双面胶、学生活动手册]1.提问：纸张由平放改变成其他的形状，它的抗弯曲能力都有提高吗？（预设：可以）2.出示A4打印纸，提问：在这张纸长度不变的基础上，你能折出哪些形状呢？3.学生折出不同形状的纸，并在活动手册上画出其侧面的形状，同时预测各种形状放垫片的数量。纸的形状与抗弯曲能力的测试记录表形状预测放垫片的数量实测放垫片的数量用垫片测试各种形状的抗弯曲能力的实验指导。提问：什么条件不能改变？（预设：同样的纸、纸张的长度、跨度、垫片的放置位置等）提问：怎么计算垫圈的个数？判断的标准是什么？实验时还要注意什么？5.每个小组选择1至2种形状开始实验并做好记录。三、研讨：实验发现（预设10分钟）[材料准备：没有改变形状的A4打印纸、改变形状的A4打印纸、学生活动手册]1.学生反馈交流：你们组测试的数据是怎样的？与没有折的纸进行比较，你发现了什么？小结：改变材料的形状可以改变材料的抗弯曲能力（板书）。2.提问：为什么改变了形状就能增强抗弯曲能力呢？3.教师出示一张没有改变形状的纸和改变形状的纸相比较，引导学生观察纸的宽度和厚度，并得出：把薄板形材料弯折成“V”“T”字等形状，虽然减少了材料的宽度但却增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增强材料抗弯曲能力的。四、拓展：瓦楞纸板的研究（预设10分钟）[材料准备：瓦楞纸板、小刀]1.出示瓦楞纸板。提问：它也是由一层层薄薄的纸粘成的，为什么它有这么坚硬呢？2.各小组拿出瓦楞纸板，观察瓦楞纸板的结构。出示观察要求：（1）弯一弯纸板，感觉一下它的抗弯曲能力有多大。（2）可借助小刀解剥纸板，看看它的内部结构是怎样的，各部分的厚薄和软硬是怎样的。3.纸板的结构为什么能使柔软的纸变坚硬了？请试着作出自己的解释。4.改变材料的形状可以改变材料的抗弯曲能力，这在生活和生产中有着广泛的应用，你能举出几个例子吗？（教师可结合学生的举例，出示各种形状的铝材并以课件介绍生活中的例子）【板书设计】6.形状与抗弯曲能力宽度减少、厚度增加V形——形U形抗弯曲能力增加W形【作业设计】1.下面三种形状中的哪种形状是增强抗弯曲能力实验中抗弯曲能力最强的（）A.B.C.2.研究发现，改变了纸的形状后，纸的抗弯曲能力（）A.增强B.改变C.减弱3.物体的抗弯曲能力与物体的（）没有关系A.形状B.重量C.厚度4.铁路上的钢轨做成“工”字型的目的是（）A.节省钢材B.便于安装C.增强抗弯曲能力又节省材料

ADDINCNKISM.UserStyle六上《形状与结构》单元教学设计3.拱形的力量六上《形状与结构》单元教学设计【教材简析】本课是教科版的《形状与结构》单元第三课内容。学生通过前两课的学习已了解改变材料的厚度、宽度和形状会增强其抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的形状——拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。教材精心设计了两个体验和实验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题——尝试——总结经验——改进实验，再尝试——在获得成功的探究过程中找到拱形承受巨大压力的原因，认识拱形受力的特点。我们可以根据新版教材的设计思路进行重新解读。问题聚焦:通过生活中拱形类建筑的观察以及结合学生之前对形状与抗弯曲能力的认识，把问题聚焦到“研究纸拱的抗弯曲能力”上来。探索板块，通过测试纸拱的承重能力实验和不断想办法控制拱变形的问题，使纸拱不断承载更大的重压，引导学生认识拱形承重的特点。通过研讨活动，学生可以进一步认识到拱形承载压力的特点，并认识到拱形承重能力与抵住拱足的关系。拓展部分，通过搭一个瓜皮拱或者其他材料（泡沫、木头等）的拱，从丰富具体的体验活动中感受到拱形的承重特点。纸拱是很比较容易搭建的拱，做一个瓜皮拱（或其他材料的拱）不但有趣，而且当学生小心翼翼地把很滑的、小块的瓜皮搭成一个拱，看到这个拱并未垮掉甚至还能承重时，他们对拱形承重的特点会感受很深，会惊叹拱形的“力量”大。与前面实验相比，前者是更理性的探究，后者是更感性的制作，相辅相成。【学情分析】在之前的学习中，学生了解改变纸的宽度、厚度或者形状会改变纸的抵抗弯曲的能力。同时对这类探究活动产生了浓厚的兴趣，也习得了基本的探究此类问题的方法。在这这些前提下进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨、也基本形成了探究的思路，但对于设计实验方案明确具体步骤仍然需要加强。同时，学生刚接触拱形这个形状，对这个形状的并不了解，有的会直接称其为半圆。让学生根据形状的变化来分析力的走向也是有一定难度。【教学目标】科学概念目标1.拱形受到压力时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分。2.抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。科学探究目标1.通过重复实验和深入地研讨分析，让学生根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。2.能利用表格收集整理证据，用简图来记录和展示自己的思维过程。科学态度目标1.能对拱形的承重特点的探究活动表现出浓厚的兴趣。2.认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。科学、技术、社会与环境目标1.了解拱形在生活中的应用。2.通过动手搭瓜皮拱，感受科学技术运用于生活的魅力。【教学重难点】重点：明白拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。难点：拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。【教学准备】教师：课件、瓜皮拱、钩码、搭建拱形装置（有条件）小组：做拱形的卡纸、铁垫圈、用于抵住拱足的书、作业本活动记录表、准备建拱形的泡沫塑料。【教学过程】一、聚焦：通过欣赏拱形建筑提出问题（预设3分钟）[材料准备：拱形建筑图片课件]课件播放拱形建筑的图片，学生欣赏，感知拱形在建筑上的广泛应用，时初步认识拱形结构。拱顶拱顶拱足2.提问：那么多建筑都设计成拱形仅仅是为了美观吗？到底有什么秘密？（预设：拱形结构牢固、抗弯曲能力强）3.揭示课题：拱形的力量（板书）二、探索：测试纸拱的承重能力（预设17分钟）实验一：比较纸拱桥与纸平桥的承重能力（演示实验）[材料准备：卡纸、铁垫圈、作业本活动记录表]1.教师出示一座拱桥，一座平桥，学生猜测承重能力。2.出示作业本第14页表一，明确实验要求。3.学生上台放垫圈，测试两座桥的承重能力，并记录实验数据。4.小结：拱桥比平桥可以承受更大的压力。实验二：观察纸拱受力时的形状变化[材料准备：卡纸、铁垫圈、纸拱受力简图]1.观察纸拱受力时形状变化。2.学生用箭头画出受力形变的简图。预设：3.学生汇报交流，教师小结。当拱形受到一个压力的时候，它就会把这个压力分解成向下的压力和向外的推力，产生了外推力。实验三:让纸拱承受更大的重量[材料准备：卡纸、铁垫圈、抵住拱足书本、作业本活动记录表]1.分组讨论：怎样使纸拱承受更大的重量？（预设：用重物抵住拱足，阻止其向外推变形。）2.出示作业本第14页表二，明确实验要求，分组实验，记录数据。3.各小组汇报交流实验结果。教师小结：拱形受压时会产生一种向外推的力，抵住拱足就等于抵住了这个力，拱就能承载更大的重量。三、交流研讨：拱形承重的秘密（预设12分钟）[材料准备：纸拱受力简图]学生在前面简图的基础上，分组画出拱形承重时的特点。2.全班交流展示小组的想法3.总结：拱形受压时会产生一种向外推的力，抵住拱足就等于抵住了这个力，拱就能承载更大的重量。四、拓展：搭建一个拱形（预设8分钟）[材料准备：搭建拱形演示装置（或西瓜皮、南瓜皮）、每组一套搭建拱形泡沫材料]1.各小组仿照课本32页搭建拱形。2.思考泡沫（瓜皮）拱为什么能够承受重物，不会垮掉？（预设：因为泡沫（瓜皮）拱把受到的力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更紧密，所以不会垮。）【板书设计】3.拱形的力量抵抵住拱足可以承受更大重量抵抵住拱足可以承受更大重量【作业设计】1.寻找生活中与拱形相似结构的物品或建筑。2.课后尝试用其他材料搭建拱形。（选做）

ADDINCNKISM.UserStyle六上《形状与结构》单元教学设计4.找拱形六上《形状与结构》单元教学设计【教材简析】本课选自教科版小学科学六上第二单元第4课，通过前2课的学习，学生已经知道增加梁的宽度和厚度可以增加抗弯曲能力，改变材料的形状也可以改变材料的抗弯曲能力。而通过第3课的学习，学生已经知道拱形承受压力的特点。本课进一步发展学生对拱形的认识，研究圆顶形、球形等与拱形相似的弧形结构承受力的特点，认识生活用品中的拱形及生物体中的天然拱形。本课主要包括以下三方面内容：1.认识圆顶形和球形等是具有与拱形相似特点的弧形结构，在形状上可以看成是拱形的组合，并通过实验探究了解圆顶形和球形承受力的特点。2.认识生活用品中的拱形。主要让学生通过观察、分析塑料饮料瓶形状结构的设计，分析其中所包含的科学道理。可以提高学生观察、分析能力，体会到科学技术与生活的密切联系。3.了解生物体中的拱形结构。与生命世界的学习联系，加深对生物体结构与功能关系的认识。本课就紧紧围绕这三个方面，扩展学生对拱形的认识，发展学生的观察、联想和逻辑推理能力，培养学生的动手实践能力。【学情分析】通过本