自主学习的理论及其在教学中的应用市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

自主学习理论

及其在教学中应用寻甸县教师进修学校李加荣

一项研究表明，在当前中小学课堂上，学生言语交流行为主要以回答下列问题为主，占到93.8%，另外几个是，提问占2.7%，表示异议占1.7%，其它类占1.8%。请问：

1、用以上数据分析，学生学习状态是怎样？

2、要促使学生到达一个良好学习状态，你应该采取什么样教育办法？

学生学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参加不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出问题（占93.8%），学习主动参加率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议仅占1.7%）。关键办法是创设自由、民主、宽松课堂教育气氛。详细而言，要充分解放学生头脑、心理，让学生对学习含有一定选择权，建立民主师生关系，营造宽松、安全心理气氛，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。一、自主学习概述1、自主学习含义学习方式（学习论）教学方法（教学论）学习能力（课程论）能否在以下学习六个方面自觉作出选择或控制——自主学习为何学：“动机”是内在或自我激发怎样学：“方法”是有计划或自动化何时学：“时间”是定时而有效学什么：“内容”、“结果”能自我意识和控制在哪里学：“物质环境”能加以控制与谁一起学：“社会环境”选择榜样、寻求帮助

例：A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，不过一个“乖孩子”。上课时能够按老师要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母要求按时完成作业；他课外作业普通在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检验；他认为做好了作业，父母常能检验出一些错误；课外除了完成老师布置作业，他自己极少找一些书看；假期作业普通放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改进学习方法，他“说不上来”请你对学生A学习情况作出详细诊疗。

学生A学习自主性较差。详细表现在：学习动机属外部动机，需他人监控（按老师、家长要求听课、做作业）；没有选择良好学习环境（在开着电视机旁做作业）；不能正确评判自己学习结果（作业被父母检验出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业，极少找书看）；不善于对学习时间计划、管理（假期作业要到最终一、二周才做）；缺乏好学习策略（“说不上”是否还要改进学习方法）。2、自主学习特征能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习独立性：摆脱信赖，自己作出选择和控制有效性：采取各种有效办法，优化学习过程相对性：学校学习中，学习时与内容并不是完全由学生自己决定3、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习：主动探究处理问题，与接收性学习相对。合作学习：以小组为依靠，分工协作来进行学习，与独立学习相对。自主学习：独立、主动、自觉、自我负责，与被动学习相对。三者是相互支持、相互补充关系

没有疑问掌握自主学习自行探究处理掌握产生疑问研究性学习自行探究没有处理合作探究处理

4、自主学习价值从学生角度来讲：（1）、与个体学业成就高相关（2）、个体终生发展基础二、影响自主学习原因（一）内部原因1、自我效能感

是指个体相信自己有能力完成某件任务，是个体能力自信心在一些活动中详细表达（班杜拉）。是主观评定，不是实际能力。其强弱不是固定，而是与详细任务相联络。（与自信心不一样，自信心是相对稳定一个个性特征。）研究表明，自我效能感对学业成绩有较大影响。从目标设置、自我监控、自我评价和策略利用等方面影响自主学习过程。是一个主要动机性原因。思考1、学习动机强弱，取决于学生实际能力还是他对自己能力主观评定？2、国内曾经风靡一时“成功教育”是经过学生何种心理机制取得成功？增强学习自我效能感策略要让学生“想学”，并“相信自己能学”首先要了解学习自我效能感是怎么形成，即认识起源：⑴亲身取得成就要经过自己努力取得成功。⑵替换性经验与他人行为表现比较。（他能做到，我也能做到）⑶言语说服他人评价。⑷生理状态（考试出汗，是担心还是天热造成，效能感是不一样。）⑸自我效能信息认知加工（以上四个方面都要经过认知评价才含有指导意义）能够采取教育策略⑴增加学习成功机会降低成功评判标准展示优点设置适当学习目标教育策略⑵树立适当学习榜样千万别把尖子生作榜样⑶言语说服与学业成功相结合，循序渐进。⑷对学生学习进步给予适当归因反馈学习能力或努力方向反馈，渗透在教学过程中（表彰）

例：以下陈说哪一个更有利于激发学生主动学习愿望？（）A．这次考试内容比较简单，同学们普遍考得比很好，王小东同学也考及格了。

B．小东同学，这次考试你成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步。

C．小东同学，这次考试你成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。

D．王小东同学这次考试运气不错，老师出几道题目他恰巧都做过了，他考及格了。2、归因指个体对自己成功或失败所作因果解释。学生普通从四个原因中归因：能力、努力、任务难度、运气引导学生归因于努力、任务难度，防止把失败跟能力联络在一起。3、目标设置

目标起着调控学习过程和学习策略作用近期、详细、有一定难度又能够实现学习目标，对自主学习含有更大推进作用。“完成以下作业”、“用10分钟完成以下作业”（要考虑难度）效果是不一样目标设置例：以下目标中，哪一个目标对学生自主学习更含有推进作用？（）A．

我长大了要当一名飞行员。B．

在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上名牌大学，然后出国深造。C．放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置2道数学思索题。D．本学期目标是让自己考试成绩进入班级排名前10名。目标设置能力训练⑴指导学生设置近期、详细学习目标易实现、体验成功，增强学习自我效能感。⑵指导学生设置高水平但能够实现学习目标。目标设置能力训练⑶教会学生把复杂学习目标分解成详细、简单学习目标。（魏书生作文教学）⑷给学生指定学习目标时，陈说完成目标意义。（布置作业时，应说明这些作业价值）⑸给学生自选学习目标空间。（以学生为主，教师或家长指导下设置学习目标）4、认知策略取得学习策略：是个体习得、用于改进自己在某一学习任务上表现活动、技术和程序。分为两个领域：认知策略元认知策略认知策略是指个体对外部信息加工方法，是个体为了提升自己认知操作水平而采取各种程序和方法。比如，学习“戊戌变法”就能够采取精加工策略元认知策略关系到个体怎样选择、监控和应用个体新建构认知策略。认知策略有普通性和详细性之分普通性认知策略适合于任何学科学习，如做笔记、复述、背诵、划重点、列提要，作小结、画示意图等。详细性认知策略适合于特定学习内容，如逆推法适于解一些数学题，首字母法适于记忆英语专有名词。大量取得并熟练利用，才能促进学生自主学习。认知策略类型与详细认知策略认知策略类型详细认知策略详细策略利用信息取得策略单词识别策略释义阅读策略自我提问策略视觉-表象策略解释图片策略多通道策略找出文本中不熟悉单词解释意义，促进了解阅读时给自己提问题阅读时把情景和行动采取视觉化处理从图片中读取信息阅读书本中一章，以寻求关键信息信息贮存策略记忆首字策略匹配联想策略聆听、笔记策略组织和记忆成序列信息成对或分组记忆信息听、记、组织信息信息表示策略句子写作策略段落写作策略错误检测策略主题写作策略写出简单、复合和复杂句子书写基本和复杂段落识别和纠正写作错误写出一篇有创意主题文章能力展示策略考试策略作业完成策略若干充分有效应试方法若干更为有效地完成作业策略认知策略教学是当前学科教学中一个微弱步骤现实状况：很多学生到了高中，依然只会利用一些效果较差认知学习策略，策略极少。低水平认知技能（复述——事实记忆）认知策略学习过程第一阶段：知道认知策略是什么，有什么功用，包含哪些详细操作步骤。

比如：做听课笔记策略，基本步骤：留出笔记本每页四分之一或三分之一；记下听课内容；整理笔记；在笔记留出部分写边注、评语等。认知策略学习过程第二个阶段：结合该认知策略利用情境，对怎样利用这一策略进行练习，逐步到达能够熟练甚至自动地执行认知策略操作程序。认知策略学习过程第三个阶段：清楚地把握策略利用条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动利用和监控这一策略使用。经过记笔记练习，会发觉什么该记，什么无须记。书上有不一定记，重点记下教师分析和自己即时产生想法、心得和疑问。“读书笔记”、“听课笔记”要领又有所不一样，能够用自己喜欢格式。认知策略教学标准⑴激发动机（说明策略作用和价值）⑵按照程序性知识学习规律教学⑶在详细情境中教授认知策略（结合学科教学）⑷每次只教少许策略⑸指导学生监控认知策略使用⑹让学生与同伴一起练习认知策略利用⑺长久系统地教学（列入学科课程目标）5、元认知发展水平对本身认知活动认知，包含元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识：认知主体、认知任务、认知策略等方面知识。元认知体验：是主体在从事认知活动时所产生认知和情感体验。元认知监控：是指对自己认知活动进行主动而自觉地监视、控制和调整过程，包含制订计划、实际控制、检验结果、采取补救办法等步骤。6、意志控制水平7、性别角色女生、数学、改变看法（二）影响自主学习外部原因

学校教育、家庭原因和社会文化原因

学校教育原因（1）

教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构和活动程序。以教师为中心讲授式教学模式是不利于学生自主学习。以下哪一个是学生自主学习方式中教师正确角色行为（）A．

为学生制订学习计划

B．教学给予学生必要自由C．教师监视、引导学生行为

D．教师为全班学生预设目标（2）

教材内容和组织教材不但仅是教科书，还包含讲义、辅助资料和图片等。（3）

教育技术多媒体与网络环境下（4）

课堂管理方式教师管理方式会直接影响学生学习方式和质量。（详见“六”）（5）

同辈群体榜样示范、相互比较。

试比较以下案例中教师C和教师D班级管理，哪个更有利于学生自主学习？为何？教师C这个班比较平静，纪律也比很好。因为C老师已经建立了一套行之有效班规，学生都能够恪守这些规范。违规行为在班里很快会被注意到，而且马上会受到警告甚至处罚。尽管学生对C老师比较敬畏，不过当他不在时候，教室里就会开了锅。教师D这个班看起来是自己在运转。D教师把大部分时间用在了教学上，而不是用于处理纪律问题上。在没有严密监视情况下，学生也能够恪守班上规章制度，按部就班地独立学习，按时完成作业。学生在学习时经常产生互动，尽管有时发出一些声响，但也不会引发课堂秩序混乱。在课堂教学中，假如学生出现一些纪律上问题，D老师一个简单提醒就能够把问题处理。在D老师课堂上，总能让人感受到一个温和气氛。教师D。因为这种管理方式能够逐步养成学生在课堂上行为自律，能够使学生更多地依靠自己来管理自己学习，能够把讨论和向他人求援作为一个帮助自己学习资源来利用。三、自主学习心理机制

影响自主学习很多内外部原因是怎样产生影响，为何会有影响？（一）、几个自主学习心理结构与过程理论模型1、班杜拉行为自我调整论

人们对行为自我调整主要包含三个过程：自我观察、自我判断、自我反应。对本身行为进行注意，并对行为质量作出评判，然后作出自我反应。

自我激励自我反应自我评价导向行为、提供动力

2、麦考姆斯自主学习模型

自主学习能力既取决于自我概念、自我意识等含有动机作用结组成份性质。

（本身能力认识），也取决于自我监控、自我评价等过程成份发展水平

（本身行为调整）。3、齐莫曼自主学习模型

自主学习三个阶段（自我调整三个阶段）：计划、行为表现、自我反思小结：自主学习几个过程或要素1、学习内在动机性原因自我效能感结果预期学习价值意识学习兴趣归因倾向：能力、努力、运气等适当目标定向：掌握性目标定向表现性目标定向有价值努力2、认知策略系统掌握并熟练利用3、元认知过程学习计划过程目标设置、策略选择、时间规划等学习自我监控（有效伎俩是自我统计）和调整过程（自我反馈、自我纠正）学习自我评价过程自我总结（学习结果系统化、精练化）自我评定（目标达成度）、自我归因（成败原因分析）、自我强化（自我奖励）学习意志控制过程4、学习环境营造或利用过程物质或社会性环境寻求学业帮助、资料利用（二）自主学习能力取得机制1、自主学习能力取得路径有针对性教学指导（是最主要）经过观察他人学习（小组合作、交流）学生自己设计和实施学习经验少数优生教学实践上，国内较贫乏，愿学、会学、乐学、缺乏有效系统详细操作。2、自主学习能力形成机制（1）社会文化理论维果斯基提出，学习行为发展实际上经过内化机制，（外部语言内化为自己内部语言）经历了一个从外部调整到自我调整，最终到达自动化过程。自主学习能力形成机制（2）自我决定理论（3）社会认知理论，经历四级水平：观察水平模仿水平自我控制水平自主水平榜样3、自主学习能力取得基本规律（1）从他控到自控（自主管理学习行为）（2）从被动依赖到自觉能动（超前与拓展）（3）从单维到多维（学习某个方面、某个过程自我控制与调整到多个方面）（4）从有意识到自动化（自然而然地控制与调整）4、自主学习能力取得路径、机制及其发展规律在教学上启示⑴自主学习能力更多是“教”会。⑵自主学习能力形成和发展要经历一个渐进、相对漫长过程。⑶树立榜样（讨论与小组合作学习）⑷变“先讲后学”为“先学后讲”⑸不一样年纪自主学习水平不一样（需要教师导）四、自主学习策略系统认知学习策略陈说性知识学习策略（是什么知识）程序性知识学习策略（怎么办知识）复述策略（屡次重复）精加工策略（增加相关信息、记忆术）组织策略（集合并表示出关系，描述、归类、表象法；纲要、图表、概念图法）作小结策略（归纳、提炼、综合利用精加工和组织策略）概念学习策略（概念形成策略、概念同化策略）规则学习策略（例一规法、规—例法、例一规一例）问题解决议略元认知学习策略对个体学习起计划、监控和调整作用学习资源利用策略（时间、努力、物质条件、他人不源）自我监控策略（自我统计技术、自我记分技术、自我提问技术）自我指导策略自我评价策略时间管理策略努力管理策略学业求援策略1、做小结策略做小坚固际上需要综合利用精加工和组织两种策略。有效小结需要学习者从大量信息中筛取出关键信息，把主要观点与不主要观点区分开来，然后把关键点以一个新方式组织起来。有效小结者特征:只选择最为主要文本信息，使用规则来压缩文本信息，生成是结构清楚、内容连贯小结；无效小结者特征：从文本中逐字逐句地誊录关键点，不用自己话解释文本意义，也不能把观点合并起来。做小结标准删除无须要材料剔除多出话用概括性术语代替一组术语或者一系列事件假如文本中没有主题句，自己概括。改进做小结质量步骤①从简练、轻易、组织良好段落开始练习做小结；逐步过渡到给篇幅较长难度较大文本做小结。②做小结时要求：为每段或每节确定或创设一个主题句，确定出统领几个详细观点上位概念或观念，找到支持每一关键点详细信息，剔除无关、不主要信息。③与同学比较和讨论所做小结。2、时间管理策略学习时间自我管理与学习成绩之间有较高相关程度。成功学生把更多时间花费在学习有难度内容上。学生使用学习时间通常是基于习惯，而不是基于计划。需要帮助学生意识到时间计划主要性，并优先考虑时间利用。

从以下三个方面帮助学生学会管理时间我当前是怎样使用时间？我想怎样使用自己时间？我怎样才能增强对自己时间控制？

时间管理策略教学步骤首先，使学生更为明确地意识到自己当前时间使用情况。其次，让学生讨论他们想怎样利用自己时间。再次，要求学生制订一个周时间利用计划，并在一周后评价自己时间利用情况。最终，要求学生汇报自己是成功还是失败地利用了这种新时间管理策略。学习时间自我统计表日期作业内容计划用时开始时间结束时间实际用时时间利用情况原因分析恰好延长缩短3、学习自我评价表

想一想今天课上得怎样（好、中、差分别记3、2、1分）1、上课准备是否充分？（）2、家庭作业是否按时完成？（）3、上课时注意力是否集中？（）4、课堂讲话是否主动？（）5、不懂地方是否主动请教他人？（）6、课堂练习都做对了吗？（）7、每节课学习任务都完成了吗？（）8、学习方法使用情况怎样？（）9、学习东西都感兴趣吗？（）10、今天学习与昨天相比怎样？（)11、其它。请写下自己感想和意见：

4、自主学习过程中自我调整例举自我调整过程学生学习行为目标设置学习时列出自己要完成内容任务策略利用记忆术记住事实利用表象想像因学习失败带来后果自我指导复述处理数学问题步骤时间管理列出每日学习和家庭作业完成时间自我监控统计所完成作业自我评价作业交给老师前进行检验自定结果作业完成后再看电视或打电话环境组织在一个僻静地方学习寻求帮助找一个同伴一起学习5、概念学习策略概念是符号所代表含有共同特征一类事物或性质。概念名称概念例证概念属性概念定义概念名称是它称呼，属于陈说性知识范围。概念例证是指能够说明或代表概念属性事物。概念属性是指概念一切正例共同本质特征。概念定义是指对同类事物共同本质属性概括。概念学习主要属于程序性知识学习范围。学习概念主要目标在于利用概念属性去区分、归类一些事物，利用概念属性去做事。按概念抽象水平分类详细概念是指一类事物共同本质特征能够经过直接观察取得，如鸟本质属性是“长羽毛”。定义性概念是指事物本质属性不能经过直接观察取得，必须经过下定义来提醒。如“功=力×距离”来揭示其本质属性。详细概念学习详细概念学习适合采取概念形成策略。

概念形成是指从例证区分出发，逐步发觉概念属性这么一个学习方式。要经过知觉区分、提出假设、检验假设和概括四个阶段。概念形成策略属于发觉学习范围。适合采取小组合作学习方式

定义性概念学习普通采取概念同化方式，亦即先了解概念涵义、概念本质特征，然后用适量经典例子作分析说明。假如说概念形成是一个从个别到普通学习方式，概念同化就是一个从普通到个别学习方式。定义性概念学习概念同化关键是学习者认知结构中含有同化概念上位概念。如：假如学生脑子中含有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”概念时，在学习“警犬”这一概念时无须采取概念形成方式，教师直接告诉学生“警犬是警察用于破案或求援狗”，学生就能够直接了解“警犬”这一概念。概念同化属于接收学习范围，利用讲授法教学1、几个学习理论（1）最近发展区理论：维果斯基（2）人本主义学习理论：罗杰斯二者对自主学习都是提出了一些教学标准或办法，但缺乏详细程序，操作性不强。（3）建构主义学习理论知识是学生在教师帮助下主动建构。五、自主学习教学指导模式

思索：“先学后教，当堂训练<实践>”是江苏洋思中学创建一个优质教育模式。请问：1、“先学后教”本质是什么？在教学实践上有什么意义？2、它符合怎样先进教育理念？3、什么理论能帮助教师处理“学