《关于学生学习动机的调查报告（6200字）》

关于学生学习动机的调查报告目录TOC\o"1-2"\h\u23504一、引言 一、引言（一）研究背景学校是一个人形成良好研究习惯的大好时机，所以必须注重培养学生的学习兴趣。如果他们在学习中有兴趣和动机，他们会有自主学习的感觉，这有利于学生的学习和学习的健康有序发展。然而，目前，中国中学教学的目标是让学生在考试中尽可能多的获得更高的分数，那就是应试教育。因此，考试有多种教育方法，如题海战术等。以便通过机械练习熟练掌握一些知识，从而在考试中取得良好的成绩。虽然这可能会让学生在考试中取得好成绩，但这与教育的意义背道而驰。这种做法也使一些学生抵制学习，失去学习兴趣。因此，在日常教学活动中，我们应该脱离这种误区的教导，改变一些原有的教育模式，以纠正学生的学习动机，注重激发学生的学习兴趣，合理引导学生学习，并使学生对此事有浓厚的兴趣，自发地爱上学习。（二）研究意义根据现代教育学和心理学的研究，在学习过程中，是否有强烈的学习动机将在很大程度上影响最终的学习结果。在日常教学活动中，动机的产生和兴趣的培养应该放在教学目标上，以便更好地引导学生学习。目前，我国学生的学习和教育主要以考试为中心，在教学过程中仍然存在许多问题。错误的教学方法很容易使学生失去学习兴趣，并引起阻力。因此，本文总结了学生学习动机的现状，对中国的教学教育和晋升有着重要的意义。二、相关概念与理论概述（一）学习动机概念学习动机是学习的内在力量，也是驱使人们进行学习活动的内在维持机制。学习动机是人们积极、坚持不懈地完成活动以达到特定目标的的一种机制。动机由内部和外部力量决定。家长的支持和鼓励，教师的表扬和表扬，各种竞赛奖项等。这些由外部力量产生的动机可以说是外部动机。这种动力主要是指学习结果和学习能带来什么。学生的内在心理因素，如兴趣、信念、理想、竞争力、荣誉感等。也可以成为在一定条件下推动学生积极学习活动的内在动力。这种动机训练从内在心理因素转变为内在动机。这种动机表示学习本身、学习过程带来的快乐和荣誉等。这种动机本身可以带来更强的学习动机，更有利于促进学生的学习。本文在对许多学者的学习动机进行概念分析的基础上，认为学习动机指的是激发和支持个体学习活动，并使其行为朝着一定的学习目标发展的内在过程或内在心理状态。（二）成就动机理论研究成就动机的时间始于20世纪30年代，由默里(Murray)最早提出成就动机这个理论概念，在他看来，所谓的成就动机即为了追求成功，努力去完成对自身具有重大价值的任务，充分发挥所能去克服一切困难与障碍，从而超越自我。[[]杨燕.巧妙利用动机理论激发学生学习动力[J].甘肃教育,2020(24):160-161.]随后，麦克莱兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson)将默里的观点进行了提高与改善，他们也提出了自己的成就动机理论，将该理论诠释得更加深入与具体。麦克莱兰研究了成就动机和父母教育方式之间的关系，从中总结并提出了带有其个人特色的社会成就理论，在他看来，成就动机本质上其实是一种内部推动力量，产生这种内部推动力量的根源在于个体想要获得成功并竭尽全力去实现自己愿望的迫切希望。[[[]杨燕.巧妙利用动机理论激发学生学习动力[J].甘肃教育,2020(24):160-161.[]李海英.激发学生学习动机的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.（二）学习动机的影响因素影响学习动机的因素很多。结合许多理论研究，主要有以下几个方面:第一，最主要的方式是学生自己获得的直接经验，比如学生在各种学习任务中的成败。它不仅可以提供学生自身能力的直接反馈，还可以影响学生对自身能力或成就的看法。如果学生在他们的研究中经常感到失望，很难达到预期的结果，而且他们很容易使自己变坏，形成一种低水平的自我理想感，从而影响良好学习动机的形成。第二，从老师、家长或同学等其他重要人物那里得到的间接体验会对重要的长辈产生情感依恋，因此老师和家长的赞赏和表扬会对学生起到示范作用。例如，在向学生提供任何可比信息时，观察和学习将发挥非常重要的作用。当学生观察其他水平相似的人的成功时，他们的自我理想也会得到改善。第三，一个人的主观状态，任务是否对一个人很重要，一个学生可以通过自己内心的感受来判断自己的能力或水平，以决定是否专心学习。如果任务太简单或太难，就不容易激发学习动机。当任务数量适中，成功或失败可行时，学习动机最强。第四，社会环境、文化和学习动机也受到群体文化的影响。当国民经济繁荣，人们重视文化和教育时，人们的学习动机也非常高，相反，学习动机非常低。一句话，在学生发展过程中，自我发展的需要是主要动力。提高学生的认知水平，激发学生的内在动机，是提高学生学习动机的基础。三、当代学生学习动机现状（一）学生学习的基本开展形式本文主要通过定性研究方法研究学生学习动机的现状与激发。笔者采用问卷星APP进行线上填写，设计了学生学习动机的现状与激发的十个相关问题，数量为100名在校大学生，共发放问卷数量为100份，回收问卷100份，有效问卷也是100份，有效率为百分之百。根据问卷反馈的结果来看，在学生教学的课堂上，上课的主要形式是传统教学模式，仅有38%的向多媒体教学转变其中包括多媒体教学合传统模式加多媒体的方法，而在多媒体教学里面，则主要是运用PPT和教学视频为主，其中PPT仍然是教学最常用的手段。据了解从多媒体的教学效果来看，大部分学生表示目前所采用的新媒体教学并不是十分贴合学生的学习情况，只有不到五分之一的学生表示贴合较好，这说明在日常的多媒体教学中有很多不适实际情况的，存在明显问题，这样的教学方式同样也会对学生形成良好的学习动机造成一定的影响。表1课程开展的形式选项传统模式多媒体教学传统加多媒体其他比例48.6%28.4%9.6%14%（二）学习动机不明确从师生互动情况来看，本问卷设计了问卷一共设计了几个问题，他们分别是：“你在学习过程中遇到无法解决的问题是否会询问其他人”、“你的老师在教学过程中是否有过互动提问？”、“如果询问，你会选择询问的人是？”循序渐进的提问，由此发现学生的学习动机不够明确，其结果如下表。表2遇到学习问题是否会询问其他人选项会不会比例77%23%表3询问对象情况选项老师同学家长查询网络比例14%37.8%30.2%18%通过以上结果，可以看得出，大部分学生在遇到方面的问题的时候是选择询问其他人，但是在询问的人中，同学和家长的比例都要大于向老师询问的比例，甚至出现了在网络上询问的人数都比询问老师的人数都要多，这说明日常的师生互动或者师生关系还有改进的余地，由此观之，当代学生是学习动机不太明确，在问题询问的意识还有待加强。表4课堂互动情况选项会不会比例36.7%63.3%选择向老师请教的人数不足样本的五分之一，这样说明日常教学中十分缺乏互动，师生联系较少，通过调查发现大部分学生不会向老师提问，缺乏强烈的学习动机，而在课堂中互动的情况就比较少，据调查师生互动在课堂上只有36.7%，老师和学生之间缺乏互动，这一现象也会对学生的学习动机有影响，进而使得有些学生难以确立明确的学习动机，因此，师生关系有极大的改善空间，得到改善后，学生的学习动机也会进一步明晰。四、目前学生学习动机中存在的问题（一）内部学习动机非常薄弱目前，虽然大多数学校课程都在不断探索新的教学设计，但这些课程的个性在实际应用中无法得到强调。结果，学生的内在动力非常弱，比如他们的需求、欲望、兴趣意识和知识渴求都很弱。在教学中，这往往是传统教学的翻版，传统教学主要以教师听写和心理训练为基础。“强调理论”、“忽视参与”、“强调教学”、“少实践”、“强调共同观点”和“忽视个性”的特点仍然存在。教学法在教学阶段仍占很大的空间。它忽视了学生在教学中的主导地位和教师的教与学的方式。它不能唤醒学生自主学习知识和技能的主观能动性，也不能激发学生的学习动机。合作、任务、成功、发现等新的教学方法没有被广泛采用。教学内容简单，缺乏学生思维模式、学习态度、学生学习热情大减，所以总体而言，学生教师的教学水平仍然很低，很大程度上影响了学生的学习动机的确立。（二）自身学习动机不明确由于学生身心发展不成熟，各方面意志力薄弱，以及严重缺乏目标和坚持某些行为。比如，在大人看似微不足道的外在事物的指导下，很难坚持几分钟的课堂教学时间，或者说，在课堂上分心、发呆的情况并不少见。所有这些都是由学生软弱而固定的特点造成的恶习。学生自身学习的特殊性导致其学习动机不明确，良好的学习兴趣是培养和激发其学习动机的重要因素。兴趣是最好的老师，学生很容易从这种兴趣中获得更多的快乐。然而，由于学生的无知和天真无邪，大多数学生只对某事感兴趣三分钟，这不利于激发学生的学习动机。（三）学习动机影响成绩高低在我的学习生涯中，学习成绩一直是评价教学的重要标准。教学实践证明，学习动机一般与学业成绩密切相关。不管是老师、学生家长还是学生自己，他们都会用测试结果作为分数来评估学生的学业成绩。因此，这对学生，甚至家长和老师来说，这是一个非常重要的评价指数。经过多年的实践和观察，动机与成绩之间存在正相关，即动机水平高的学生成绩较好，成绩好的学生也可以鼓励和激发高等教育的动机，即学生的学习动机与成绩呈正相关。（四）师生关系影响动机的确立在传统的师生关系中，一日为师终身为父，一方面体现了尊重老师、重视中国教学的传统，另一方面，严重阻碍了师生之间的正常交流。虽然教师和学生在现代学校体系中地位相同，但教师的权威总是存在于学生的头脑中。从学生的角度来看，他们害怕与老师交流，但更害怕与同学交流，这将对学生的学习动机产生很大影响。此外，由于学生很多，不可能照顾好每个学生，只有少数有交流意愿的学生可以交流，大多数学生不能直接交流。缺乏师生互动是日常教学中很常见的事情。原则上，每个老师都或多或少有与学生缺乏联系的问题。五、激发学生学习动机的有效策略（一）激发认知的内驱力学习动机源于好奇心或基于知识需求的竞争趋势。要激发学生的学习动机，首先要激发学生学习的内在动机。就如何激发他们对内在动机的理解可从教师入手，例如，教师可以精心设计初始课程，以激发学生的好奇心和竞争力，理解学生强烈的好奇心和竞争力，并让他们对一些事情彻底好奇。对于天真的学生来说，未知，甚至是一个问题，都会引起他们的好奇心，这种好奇心是他们对知识的渴求和对知识的强烈渴求，可以培养和激发其他学生的学习动机。由于这一功能，教师可以巧妙地设置未知，并熟练使用多媒体设备，促使学生在学校的教学过程中认知驱动，取得良好效果。（二）培养学生良好的学习习惯在教师和家长的配合下，根据学生的个性特点，寻求多种途径培养学生良好的学习习惯，从而培养和激发学生良好的学习动机。笔者认为，学生应养成以下三种学习习惯：第一，课前预习:通过课前预习，一些知识可以自己掌握。对于无法解决的问题，认真听与课堂问题，可以提高课堂效率。第二，课堂认真听:听力质量直接关系到教学效果。学习效果好，学习动机强。第三，课后复习:课后复习可以消化和巩固所学知识，改善学习效果，并保持良好的学习动机。（三）创造良好教学方式在教学过程中，教师应该多给学生机会，让学生主动提问，学生也应该提出自己的学习问题，不管这些问题是否简单都应该积极你主动的去回答。这可能需要学生们很大的勇气在提问时寻求帮助，这说明学生们仍然关注自己的研究，这是一种积极的学习态度，老师不能减弱他们的热情。在课堂教学的具体过程中，根据教学内容和学生的具体情况，我们必须以初步研究的目的、内容和方向的要求为指导。学生是任务的终点。在教师的指导下，他们充分汇集了自己的知识储备，开展运作和沟通等培训活动，获取知识，并在完成任务的过程中提高自己的素养。例如，在教学过程中插入丰富多彩的游戏，让学生在愉快的环境中学习，享受学习的乐趣。同时，教师的课堂语言应该易于理解，教学应该强调直观生动，方便学生理解和掌握。强烈的学习兴趣可以极大地激发学生的学习动机，让学生自发地培养自我发展和进步的精神。“兴趣是最好的老师”，所以我们应该在教学过程中好好利用这位老师，充分利用学科知识的神秘性，激发学生的学习兴趣，充分调动他们对知识的强烈渴求，让他们积极参与教学活动。（四）增强教师多与同学交流在教学过程中，学生还应与老师和同学交流，尽量在老师和同学面前积极展示自己的问题，并寻求他们的帮助。释放心中压抑的不愉快情绪，在遇到一些意想不到的问题时主动摆出低姿态，摆脱你心中的忧虑，要知道及时与老师沟通将有助于老师掌握你的学习情况，学生本人可以及时改进学习计划。另外与同学交流也是必要的。有时，有些问题不一定要由老师回答，相反，你可以问你周围的学生，他们不仅能解决问题，还能增进学生之间的友谊。老师应该鼓励提问，然后分析学生为什么会有理解错误。有了提问的可能性，他们应该再教学生理解错误，以达到让点知识清晰的教学目的。问问题是一种非常重要的学习习惯，它可以激发学生的学习兴趣，还可以把自己的知识进行分享，并且还可以让学生有了动机学习。六、结论当前学生的学习动机总体处于较高水平。但知识学习得分明显低于技能学习、运动学习和生活学习。可能是因为相比技能、运动和生活学习，学生在校主要是进行知识学习，它需要学生注入大量的时间和精力，付出更多的努力，而老师，同辈等的关注、比较也会学生产生更大的压力，因此在知识学习上动力偏弱，得分低于其它维度。动机与学习的关系是一种典型的互补关系，而不是单向的关系。可以看出，学生内在学习动机的行为表现是以自然动力为基础的，激发内在学习动机自然力的策略是积极的、相对稳定的学习行为表现。参考文献[1]张淼.小学生数学学习动机激发策略的研究[J].数学大世界(下旬),2021(01):81.[2]鞠晓辉,郑咏梅.自主学习背景下高职院校学生学习动机现状调查及教学建议[J].青岛职业技术学院学报,2021,34(01):36-41.[3]杨燕.巧妙利用动机理论激发学生学习动力[J].甘肃教育,2020(24):160-161.[4]李海英.激发学生学习动机的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.[5]裴秀芳,郝晓玲,鹿心慰.激发学生内部动机提高其自主学习能力[J].山西教育(管理),2020(11):54-56.[6]李艳.运用归因理论激发中学