低年级教育叙事范文

低年级教育叙事范文教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体表达教育教学中的真实情境的过程，其本质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。下面是整理的?低年级教育叙事+?，供您阅读,参考。希望您能有所收获!

低年级教育叙事1

我深知，做为一名年轻的小学三年级语文老师，课改需要的不只是热情，还需要语文老师解放思想，改革教学形式，放开手脚，大胆创新，开发教材。因为在新一轮课改中，老师教学应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏向时，应在保护学生积极性的前提下灵敏调整。

最近我在阅读课上给学生读了一篇文章?珍贵的纪念?，当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：“老师，它们这是乱写乱画，这是不对的〞。我还没说话，另一个同学就很冲动地站起来说：“老师，小刚用铅笔画桌子，你过来看看…〞话音还衰败，同学们便七嘴八舌讨论开了“小刚，你不保护桌子〞“小刚，桌子是学校的，不应该乱画““你看，这墙上有一道印，肯定是你画的〞看同学们的情景，跟开批斗会一样，你看看我的桌子，我批评你两句，我看看小刚，脸红红的，低着头不说话。

作为新课改的老师，不应是“一言堂〞的堂主，这时的我，应是学生探究的引导者，于是我亲切地问：“小刚，你想说点什么，做点什么呢?〞“我错了，我再也不画桌子了。〞“老师，有一次我发现我桌子上有谁用铅笔画了一道线，我用橡皮把它擦掉了，我可以帮小刚擦掉。〞我们的班长起来发言了，三月是学雷锋月，我马上肯定了她想帮助别人的想法。“老师，我们应该学习小刺猬，种些花草，不应该破坏公物。〞文静的课代表说出了我们下面想学的内容，我想说的话。我马上因势利导：“小刺猬这样做有什么好处啊，我们应该怎么做呢?〞因为我们最近一段时间讲环保比较多一些，所以我的问题一提出，同学们马上翻开了话匣子，不摘花，不踩草，多种花，多植树，不随地扔垃圾…关于保护、环保的“演讲〞整整持续了非常钟。

同学们热情高涨，课下有的同学竟然抓住了几个踩草坪的小朋友，有的同学跑到院子里去捡垃圾，有的同学在教室喧哗，马上有同学指责他是噪音污染。一堂不是按我设计上的课，让我有了意外的收获。第一，这节课的教学对学生进展了正面、积极的引导;第二，学生环保意识进步了;第三，锻炼了学生的口语表达才能;第四，同学们互相监视，我们班的卫生、纪律有了很大的改观。

总之，在施行新教材的过程中，我们要更新观念，深化研究，把握教材特点，创造性地使用新教材，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，发挥新教材的优势。

低年级教育叙事2

作为一个小学三年级英语老师，尤其是低年级英语老师，倘假设仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描绘，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经历，抽象思维不够兴隆，形象思维占优势，详细的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学惯用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进展教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进展教学，学生往往会产生一种新颖感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。同时，老师正确的身势语也是重要一环。老师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进展猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进展表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更进步了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，老师必需要有创新精神，敢于对教材进展新的探究与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，eleven，twelve，Icandraw。这样一来，班里的“英语小博士〞越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在稳固新知识的根底上又进展了拓展，使学生通过儿歌理解“Whathaveyougot?〞and“WhathaveIgot?〞两句话的意思，在不忘根本的根底上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱〞，“巧设情景、以动激趣，力求创新〞的教学思想应贯彻始终。在短短的几个月的教学中，我学到了许多珍贵的教学经历，从中获益匪浅。

低年级教育叙事3

随着小学英语新版教材的使用，合适于新教材的教学方法也被推广。小学英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写等各方面，主要侧重于听和说，这样就要把学生当成主体，发挥其主体作用，作为老师，也应充分调动起学生的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在一个愉快的环境下进展学习。这样不仅要求老师要把新的教学方法引入课堂，而且还要有一定的调节课堂气氛的才能，这比营造一个积极向上的课堂气氛更为重要，所以要求老师应灵敏机动，本着学生的心理特征处理课堂中随时出现这样或那样的问题，这也是对一名老师最根本的要求。

对于刚刚接触英语的小学生来说，字母的教学是比较难的，因为它本身比较枯燥和抽象，只是一些简简单单的符号，所以学生掌握起来比较难，尤其是在语文学科中已学过了字母的读音，这样在其根底上还要加以变音，就更是一件难事。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“L〞时，老师在领学生朗读三遍之后，必然会找其他学生进展指名朗读，而且学生们是新接触字母的读音会很感兴趣，这时就有一名学生大声将[el]读成语文当中的“le〞引起了其他学生的哄堂大笑，作为老师，此时面对的是一名初学英语而兴趣十足的孩子，而此时他已经意识到了自己读音的错误，在这种情形之下进展改正，当然对于一个孩子来说是非常困难的，这就要看老师的调控才能。老师应该告诉他英语中26个字母的发音和语文学科中26个字母的发音不大一样，你读对了一半，应该加以鼓励，我想这时此名同学的心情会好了许多而且课堂上的其他孩子的反应也不会那么强烈了，接着老师再说：假如你试着把你所读的音调换一下位置，这样再来一遍，他就会很自然地发出[el]的音了。当然对于其他字母的发音也可能会出现这样的问题，所以老师一定要灵敏，在不消除其积极性的情况下，帮助掌握正确的读音，而且适当地加以鼓励，同时还要要求他再把正确的多读几遍，把其他同学头脑里产生的“他不会读〞的思想纠正过来，并且要求全班给予好的评价。这样既掌握了知识也没有消除积极性。

以上是我在小学英语教学中出现的最根本、最典型的教学案例，总之，小学生的心理是积极、向上的，求知的欲望是强烈的，所以老师无论是教学方法和教学设计上都应符合小学生的心理特征来激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲望，意识到自己是学习的主体，是主动地学习而被动地参与，这样既符合当今英语教学的主流，也符合小学生身心开展的特点，要想使学生学好英语，就应该运用新的教学形式，从而进步英语教学质量。

低年级教育叙事4

小学二年级教材具有图文并茂，内容丰富的特点。首先根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进展教学，就能极大地激发学生兴趣，进步教学效率。例如，教学“14〞“不要乱扔果皮，让座，扶老爷爷过马路……〞时，不光让学生看，还可以引导学生说一说;分别让学生演一演“扔、让座、扶〞。这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以到达了高效率识字、学词的目地。其次，教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，进步了识字效率和理解才能。通过观察图画，理解句子意思，教育学生养成自觉保持公共场所清洁卫生的良好习惯;要尊敬老人，尽自己的才能帮助别人。老师要擅长利用这些教材优势，使识字教学的效率和看图理解句子的才能得到的进步。

总之，只要我们紧紧把握二年级教材特点，不断探究识字、看图理解句子的教学方法，创始教学的新场面。

低年级教育叙事5

拿到二年级的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那感觉像极了刚刚接一年级教学任务时的心情，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由探究走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做!趁着学生们还没有上课，自己要把课本阅读一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。

有了方案，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到本册教学重点，理清这册的教学总体思路。

仔细学习了新课标，学习之余觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。

于是，我制定了本册的总体思路：

一、继续以识字、写字为重点。

识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。

写字在一年级的根底上，重点要求学生把字写美写好，进步审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。

对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。〞“在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。〞“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。〞等一些根本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。〞我的想法是努力把理解词句做的兴趣些，粗浅些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。

三、写话教学

这学期我打算用各种兴趣的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经历，我们除了完成语文园地中的口语交际内容外，把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上答复以下问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动，在活动中以语文观为背景，培养学生的各种才能。

方案制定出来了，但是怎样施行还是要动脑子的，不过，我可以有信心的走进我的学生中间了。

低年级教育叙事6

最近一直在考虑，学生的快乐是什么?

或许，真的存在着仁者见仁、智者见智的事情，对于一节好课的标准终究是怎样的，我想，描绘各有不同，但最有发言权的是谁?

那一堂课，已经呈现了理想的状态，是几位高手润色之后的杰作，但结果呢?令我耿耿于怀的不是最终的结果，而是什么才是呈如今眼前的理想状态?什么才是可以作为方向来引领我们前行的?

假如不是那节?丑小鸭?的比照，或许，我就会这样走下去。回想着课堂学生呈现的状态，思量着最后的结果，我疑心自己是不是走出了一个局限性又陷入了另一个局限性?

学生的快乐是什么?是阅读之后因收获而快乐吗?有收获，就有快乐，这是理所当然的事情吗?假如，下课后，学生不能主动地思量着自己的收获，那快乐从何而来?或许，这快乐只是我们成人强加给孩子的吧?还是，由着快乐的引领，在快乐的行为中体验到了收获?这应该是大有不同的吧?

课堂中，学生应该是由着快乐的引领来学习;课堂中，学生应该是在快乐的行为中有所收获。我想，快乐与收获应该是并重的，尤其是相对于二年级的学生来说，不能由着任务的引领来学习，即使收获了，效果怎样呢?

处在两个路口，应该向何方?

低年级教育叙事7

开学三周了，我从还没有对三二班的小朋友们说过?白老师爱你们?这句话，可是今天我说了这句话。就像在家长会上说的，赏识教育加严格要求。开学了，我没有很宠他们，而是用我的眼神，用我的语气，用我的动作，用我的心去喜欢他们、观察他们、保护他们。说到?保护?，是有来由的。因为与全班小朋友分享了夏雪桐编的故事，今天夏雪桐在冲澡的时候，给我讲了一个她自己编的故事，因为她还不会打字，所以我帮她记录了下来，很有意思。?爱吃面包的小猫?有一只小猫特别爱吃面包，于是，他跑到商店买来了稻谷种子，并问他的好朋友小狗小兔和小猴，?要不要和他一起去种稻谷??，小狗、小兔和小猴正在玩游戏，他们都说不去;于是小猫只好自己一个人去种稻谷了;到了丰收的季节，小猫要去收割稻谷了，问小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小猫又只好自己一个人去收割稻谷了;等小猫收割完稻谷，把面团揉好把面包烤好的时候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引过来了，小猫端出自己亲手做的面包，自豪地对他的好朋友说：?这是我用自己种的稻谷做成的面包，请大家吃面包!?————雪桐口述，妈妈记录听完后，每个小朋友都有不同的感悟，有说要勤劳的，有说不要贪玩。

李说了一句很有哲理的话：