合理选材,激发幼儿学习集体舞的兴趣

合理选材,激发幼儿学习集体舞的兴趣合理选材,激发幼儿学习集体舞的兴趣合理选材,激发幼儿学习集体舞的兴趣资料仅供参考文件编号：2022年4月合理选材,激发幼儿学习集体舞的兴趣版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：合理选材，激发幼儿学习集体舞的兴趣集体舞的要素包括内容、音乐、动作和队形。因此，在为幼儿选择集体舞活动的材料时，要分别从这四个方面来考虑：一、选择适合幼儿的教学内容。选择的集体舞的内容必须是孩子感兴趣的，兴趣是孩子最好的导师，把培养孩子的兴趣放在第一位。从音乐、动作、规程的编排等等都以激发幼儿的兴趣为主。提供健康、积极向上的内容为孩子服务。幼儿的集体舞内容的选择有了许多途径。但需要我们根据幼儿的发展水平进行造创性的改编和创编。幼儿的学习是与环境作用来获得经验的。符合幼儿经验的集体舞内容是幼儿喜闻乐见，易于接受的。可以选用幼儿熟悉的作品、富有季节特征的作品、选用民族民间音乐创编集体舞，选用适合孩子的积极向上的流行音乐、电影插曲创编成的集体舞等等。一个集体舞是否适合幼儿，是否受到幼儿的喜欢，关键是内容的选择。所选的教学内容应该是贴近幼儿兴趣、生活的。既不要过度新颖使幼儿疲劳，也不要过于熟悉使幼儿厌倦。可以根据年龄来选择内容，也可以借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。如在小班、中班就可以选择与生活、游戏、童话有关的作品。例：《采果子》、《采茶扑蝶》、《我是小司机》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《找朋友》、例：《小毛巾》《鞋匠舞》《苹果丰收》《茶林娃》《蚂蚁搬豆》、《小鱼找朋友》、《蝴蝶找花》等。到了中班后期、大班就可以选用选用世界名曲。根据年龄发展水平，动作发展要求设计创编相应的适合幼儿的作品，例《拉德斯基进行曲》《斗牛舞》《口哨与小狗》《单簧管波尔卡》舞蹈；选用民族民间音乐创编集体舞。对一些精典的民族民间乐曲加以剪辑、创编幼儿集体舞，例《赶花会》《拔根芦柴花》《喜洋洋》《红绸舞》；适合孩子的积极向上的流行音乐、电影插曲创编成的集体舞也深受幼儿喜欢，流行音乐中的电子配器能渲染气氛，激发孩子的兴趣。例《中国功夫》《男儿当自强》《红星歌》。世界名曲、民族民间音乐、流行音乐创编成的集又如在《煮面条》集体舞中既有幼儿熟悉的下面条情节，又设计了面条煮开后不断地翻腾、缠绕在一起等新颖的情节。在《小鱼找朋友》集体舞中，引导幼儿迁移《蝴蝶找花》的找朋友经验来学习。集体舞的形式丰富多样，有邀请舞、单圈舞和双圈舞，不同的形式达到不同的目的和效果。因此，在编舞之前，首先要明确上课的动机，如果是为了达到团结友爱、相互交流的目的，可选用邀请舞的形式；若是为了让幼儿感受大自然的美，则应选择单圈舞或双圈舞。总之，集体舞的形式与内容是紧密相连的。二、选择适合幼儿的音乐。音乐是否被幼儿接受和喜爱是幼儿集体舞教学的第一重要环节。教师在选择集体舞音乐时要考虑节奏是否清晰、结构是否工整、旋律是否优美，速度以中速为主，最好有明显的前奏、间奏和尾奏，便于留足时间让幼儿考虑什么音乐时做什么动作，利用前奏、尾奏交换舞伴。有了合适的音乐也并非拿来皆可用，必须根据活动的需要进行适当的处理，或剪接，或调整速度等，音乐可重复，变换的长度要适合各个年龄班幼儿能够转换到位。如大班的“快乐邀请舞”的音乐选自苏格兰风格的民歌，乐句清晰，节奏明快，比较适合作为邀请舞的背景音乐。我们根据需要截取了其中一部分，放慢了速度，同时增加了4个乐句的间奏，让幼儿有足够的时间去交换舞伴。集体舞大多是以歌曲来伴奏。由于集体舞是一种集体娱乐的形式，因此，选择的歌曲应节奏欢快愉悦，情绪高昂，旋律优美，富有动感；歌词应通俗简洁，易于上口，以便幼儿记忆；歌曲的篇幅应短小、一般限于32～48小节之间。三、选择适合幼儿的动作在设计主要动作之前，首先应将集体舞的基本步伐确定，主要动作设计的重点应在舞伴之间的交流动作上，动作不宜设计的过于复杂，以突出集体舞的趣味性与娱乐性为主，使幼儿在舞蹈中感受到游戏般的愉悦。集体舞动作的选择也是一个重要因素。要注意的是教师应处理好传播性内容与创造性内容的比例，不要把文化传统把幼儿的创新潜能磨掉了。如《赶花会》的三人赶路动作由教师传授，而花展上三人一组“花”的造型动作完全由幼儿自由发挥，这样教师的传播作用和幼儿的创新潜能很好地结合起来了，许多教学经验告诉我，集体舞中的许多动作可以来源于幼儿，应很好地发扬幼儿的主动性、积极性。幼儿园集体舞给幼儿提供参与和享受人际交流的机会。因此往往压低动作难度，提高空间难度，把注意力直接集中指向在队形和交往方式的变化规律的掌握上，在轻松、愉快的参与过程中，体验集体舞所特有的合作、平等、积极、自然的情绪交流。舞蹈的设计一般从动作、队形和创造来编排，要考虑到舞蹈动作本身和队形变化的复杂度以及转换的频率和长度。在每个集体舞中都设计或有意识的选择1-2个具有挑战性的舞蹈动作或队形变化的新形式是比较适宜的，动作变换一般在段落之间或乐句之间进行。既有固定的动作和队形部分，又有可以发挥创造的部分。有相对稳定的形式和固定的动作，又能有即兴发挥、创造的空间。不同年段按不同的动作与队形编排，使幼儿处于一种最优的接受水平，提高了享受的成分和参与的积极性。例如：在《口哨与小狗》舞中，作为中班教材时，音乐就剪辑为A、B、A、C段，音乐重复了，转换频率降了。作为大班教材时，舞伴之间的转圈就改变成里圈幼儿转身与外圈幼儿胳膊挽胳膊转一圈，动作富有挑战性了。我们还留有创造的空间，让幼儿创编“天天”与“小狗”玩的动作，提高幼儿表现、创造的积极性。集体舞是需要有队形变化的，如何设计承担队形变化任务的移动动作(移动动作是指在移动身体位置的过程中做出的动作)非常重要。移动动作本身对身体平衡、重心保持的要求就比较高，再加之幼儿在变换队形的过程中既要随音乐合拍做动作又要注意自己的行走路线是否正确，所以，幼儿较难掌握这类动作。针对这一现象，集体舞活动中教师可以适当降低移动动作的难度，动作变换一般在段落之间或乐句之间进行，并允许幼儿在做小跑步、小碎步等动作时降低腾空的高度，缩短腾空的过程，而将更多的注意力放在体验、表现和交流情感，分辨行进路线，以及保持节奏的稳定性和准确性方面。集体舞最大的特点，就是动作简单、重复，可以让所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。从幼儿动作发展能力出发，我们在教学中遵循了以下三条规律：1．从大的整体动作到小的精细动作。2．从不移动动作到移动动作。3．从单纯动作到复合动作。在编排舞蹈时不要频繁变化动作，一般动作的变化节奏以两个八拍的时值长度为佳。而以上有关教学策略的运用，有效地提高了孩子们学习集体舞的效率，在享受舞蹈愉悦的同时，促进了孩子们审美、交往等能力的发展。四、选择适合幼儿的队形单圆圈---教师与幼儿同样站在圆圈上，不仅有利于形成师生平等的氛围，而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。双圆圈---教师一般站在内圈上。圆圈在顺时针或逆时针运动---教师一般应该站在圆圈内，并与幼儿面对面，与幼儿做反方向运动，以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂，要学习的队形又并非是圆圈状态，也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程，还可先从坐圆圈开始，再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。方阵或行列的状态---教师可与幼儿相向而立，做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立，做正常示范。在圆圈状态下，最基本的空间站位方式有两种：一是面向圆心，即正面朝向圈内，所有人呈面对面的空间状态；适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动，或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。二是面向圆上，即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆上状态下，适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动，（左右方向）的动作，原因也是这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时，一开始教师最好说圈里的手或脚，而不说右手或右脚；待幼儿经验稍丰富时，偶尔也可以这样补充说：“圈里的手，也就是──（待幼儿作出反应）右手，对了！”无论是采用哪种队形，首先应根据舞蹈的内容和形式来确定。集体舞一般以每跳完一段必须交换新的舞伴为特点。因此，集体舞经常选择圆圈队形，它便于行进、移动和反复进行。在设计队形时，还应考虑舞蹈者在舞蹈时的变化位置要与动作相协调统一，队形的设计应体现自然、流畅，恰到好处，且具有游戏性。在常用的“秧田”式空间状态下，我们经常会发现站在前面的幼儿注意力比较集中，动作相对来说比较到位。站在后面的幼儿会觉得前面的幼儿档住了视线。学的时候注意力很容易被分散。遇到这些情况时，教师就可以选择圆圈的形式进行教学。当幼儿在单圆上顺时针或逆时针方向站立时，站在紧靠老师前面或后面的幼儿往往不容易看清全部动作细节。我们就可以改用单圆圈或半圆的、面对圆心的空间状态，教会幼儿通过“空间折射”的方法来进行观察，让看不见老师的幼儿看对面的幼儿做。在集体舞活动中除了站位，还有移动。教师移动的主要功能是调节。如教师“退出”活动区域，通常更强调面对全体幼儿，观察幼儿的创造性表现，了解幼儿的特殊需要，或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己。又如教师“进入”活动区域，通常更强调面对个别幼儿，向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励，向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示，向游离于活动之外的幼儿提供返回活动的引导等。在活动刚开始适合采用坐的的方式，然后再站起来做动作，接着开始在规定范围移动，逐渐扩