小学生人际关系1市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

小学生人际关系一、小学生人际交往主要包含三个方面与同伴交往与父母交往与教师交往（一）与同伴交往1、小学生同伴关系有一个发展过程，这一过程与小学生认识过程发展相适应，也与小学生班集体中集体活动经验相关小学生同伴关系初是建立在外部条件或偶然兴趣一致基础之，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母互熟悉薄。以后，他们逐步建立了新交往标准其一，他们倾向于选择与自己兴趣、习惯、性和经历相友好人做朋友；其二，他们倾向于选品行得到社会赞赏人做朋友，如挑选学习成绩自己好或能力比自己强人做朋友。2、小学生同伴关系还含有一定性别特点。心理学研究表明，小学生对他们最喜欢同伴在性别上选择态度伴随年纪改变而改变。青春期以前小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象，主要有以下两方面原因：其一，同性别小学生含有共同兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别同伴也反应了小学生性别认同作用。所谓性别认同，是指对本身性别正确认识。小学生在社会生活中正确地了解自己性别并将自己投身到同性别活动中去，是完全正确和必要。这么有利于小学生对本身性别接收，逐步形成符合社会期望、合乎社会规范行为，并最终适应社会生活。3、在小学生同伴交往中，还会出现一些有趣现象。有些男生尤其是低年级男生，经常采取制造事端方式与女生接触，如在课间把女生文具藏起来，在课桌中间画一条界限等，表明这些男生对女生特有兴趣。伴随年纪增加，男女生会表现出微妙改变，如表现出拘谨、腼腆、有意漠不关心等。（二）与父母交往小学生与同伴交往显著增多，而且与父母仍保持着亲密关系，对父母仍怀有深厚感情，而父母也会对小学生产生影响。所以，小学生与父母关系在其发展上仍起着主要作用。父母影响小学生路径第一，教诲，即父母经过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩方式强化小学生行为准则，并巩固这些行为准则地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿对象，他们效仿父母，学习父母行为方式；第四，慰藉，即小学生对父母形成依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母抚慰和帮助(三)与教师交往对小学低年级学生来说，教师话是无可置疑，这种绝对服从心理有利于他们很快学习、掌握学校生活基本要求。不过，伴随年纪增加，小学生独立性和评价能力也随之增加起来。从三年级开始，小学生道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师态度开始发生改变，开始对教师作出评价，对不一样教师表现出不一样喜好。心理学研究发觉，小学生最喜欢教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想教师。小学生对教师评价还影响着小学生对教师反应，他们对自己喜欢教师往往报以主动反应，而对自己不喜欢教师往往报以消极反应。比如，一样是批评，假如来自于小学生所喜欢教师，他们就会感到内疚、惭愧；假如来自于小学生所不喜欢教师，他们就会反感和不满。所以，教师努力保持与学生良好关系有利于其教育思想有效实施影响小学生与教师关系一个主要原因是教师期望。二、小学生人际交往问题表现

及其归因心理分析1．小学生人际交往障碍表现类型及其个性特征（1）攻击型。表现为攻击性强、敌意，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命非凡，喜怒无常，粗暴；（2）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成，作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进；（3）喧华型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则，事事胡闹，或缺乏必要交往规则，不善于处理交往中出现问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律，说谎；（4）孤僻型。表现退缩，平静，孤独，易于拒绝，对人冷淡，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚，虚假。2．小学生人际交往中出现

主要心理问题

（1）依赖（2）自我中心（3）不合群。3．小学生人际交往障碍心理归因分析个性是由气质、能力和性格三部分组成整体结果，它对小学生人际交往影响是至关主要。除了这一关键个性心理原因，还表现为交往技艺原因及交往行为原因，这三个层面组成了小学生人际交往问题归因整体。（1）交往技艺原因1）仪表问题：因为心理效应中“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良主要原因。

2）语意问题：因为小学生各自经验不一样，而出现在语言交流过程不妥引发，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语气不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意障碍。

3）态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成相互排斥。4）交往空间狭小：大量出现独生儿女，使兄妹交往机会缺乏。当代家居形式改变，尤其是城镇，使小学生交往物质空间和环境受到制约。更有甚者，伴随升学压力加剧，家长往往强化儿童“学习”意识，淡化儿童“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应取得“交往”机会，主客观条件限制造成了小学生人际交往不良。（2）交往行为原因1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题角度不一样，各有本身思维定势，对同一问题产生不一样了解，对交往情况认识和对他人认识、评价出现了偏差，既不能准确地了解同学，又不能正确评价自己，必定造成交往行为不妥。不良交往很主要一条是认知失调和不良思维方式所致。所以，经过适当认知策略改变，如说服了解、情境讨论、交换角色、阅读辅导等，提升小学生认知水平，改变人际关系。2）情绪失控：小学生交往过程中，交往任何一方假如处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤恨、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能造成对交往曲解。小学生人际交往过程很主要一条是“情绪——体验”学习过程，人际交往中情感交流比普通信息交流更主要，要促进学生人际情感化消极为主动，由表面到深层，从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪调控能力。3）行为失当：交往在一定程度上说是一种技艺，小学生交往活动需要经过外显交往行为来进行，但许多不良交往行为、交往方式以及相对贫乏交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程行为等方式，造成交往上被动。所以一方面要塑造良好交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，其次要着眼于消除纠正小学生不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。（3）个性心理原因1）气质类型引发：主要是小学生与生俱来气质在人际交往中发挥作用是不一样，在人际交往亲密性、稳定性及选择性上也各有不一样，胆汁质、抑郁质、粘液质表现各异。胆汁质、多血质易于靠近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质虽难以靠近，但稳定性强，选择上少而精，喜欢独来独往。2）不良性格特征引发：我国著名心理学家朱智贤教授研究发觉，我国小学生性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展剧变期。它可能引发许多不良性格特征。如：不尊重同学人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只关心自己利益和兴趣；过分依赖他人，没有自尊心；怀有敌对与偏激情绪，含有猜疑性格；过分自卑，缺乏自信心等。这些不良性格很轻易诱发交往障碍。性格是可塑，主要受环境影响比较大，所以，要创造良好学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩人际交往中。3）能力不强引发：学生个体在能力和专长方面假如比较突出，与众不一样，轻易产生吸引力。反之，假如小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么专长，没有表现自己机会，轻易受到忽略，又因为交往情景性、活动性，缺乏能力就更轻易受到排斥。 （三）教育指导办法

1．改变自我中心交往观念改变小学生自我中心、片面人际交往观念，使他们对人际关系有一个主动、全方面、正确认知，这是改进和建立良好人际关系基础。首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生知道尊重他人，了解他人；其次，在人际交往中利用转换角色方法，站在他人立场思索问题，能体会他人感受；再次，学会观赏他人，取长补短。教师能够结合详细交往冲突例子，引导小学生转换角色，体会对方感受，冷静地进行自我批评等，使他们不但仅把人际交往看成是自己单方面作用，而是同学和搭档之间双向互动。2．正确调控情绪，防止人际冲突主动健康情绪能促进小学生更加好人际交往。对于小学生在人际交往中不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当初情境，对自己情绪加以调控。即经过让他们进行自我反省、自我评定来认识交往中不良情绪反应不良后果，防止在人际交往中与同学产生冲突。同时，指导他们在碰到人际冲突情境时，怎样利用抑制、谦让、注意力迁移等方法进行自我调整，缓解自我情绪，防止不良情绪对人际交往影响。

3．学习交往技能，注意灵活利用

处理人际关系是能力，也是技巧，它能够经过学习和训练来提升。所以，老师和家长应教给小学生一些基本交往技巧，并依据不一样情况灵活利用。首先，增加与同学交往频率是亲密关系一个主要伎俩。因为人只有经过接触，才能了解；只有了解，才能了解；只有了解，才能建立情谊。而交往频率增加，是增加接触、了解主要伎俩。其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。只有对人真诚，才能取得真诚。教育学生不虚伪，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正交流。第三，要考究褒贬方式。人人都有自尊心，所以，在与他人交往时，应注意尊