教育科研“认识角”教学设计与反思

教育科研“认识角”教学设计与反思

“认识角”教学设计与反思教学内容：苏教版小学数学二年级下册64―65页例题和想想做做1―4题。教学目标：1.引导学生初步认识角，知道角各部分的名称，并在操作活动中感受角是有大小的。2.经历角的大小变化过程，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生的动手操作能力。3.在探索角的大小比较方法过程中，发展数学思维。教学重点：掌握角的概念，比较角的大小教具准备：PPT演示课件学具准备：活动角，小棒，棉线，圆形纸片，长方形纸片教学过程：一、走进生活，唤醒认识1.引出角。今天我们将要学习什么内容？2.找找角。情境：角可调皮了，这不，它现在已经悄悄藏起来了！你们有信心把它找出来吗？【反思：我创设了学生熟悉的捉迷藏情境，让学生带着神秘感进入课堂，学生学习的积极性高了，激发了学生的学习兴趣，并初步让学生感知数学就在我们身边。】3.提取角。你们真是火眼金睛。下面就请我们今天这节课的主角“角”，闪亮登场。这样的图形就是角。【反思：引导学生找物体上的角，并借用媒体突出这些角，继而隐去实物，抽象出角。从具像的物体中抽象出数学图形，这是概念教学中的重要一环。】二、动手操作，探索新知（一）认识角1.说一说。知道角由哪几部分组成？请学生介绍角各部分名称。让学生分别指出角的顶点和两条边。小结：每个角都有一个顶点和两条边。（板书“顶点、边、边”）两条边夹着的部分就是角，一般我们用小弧线做上记号。2.找一找。认识了角，找找我们身边哪些物体的面上也藏着角？（黑板，书本，窗户，门，三角尺，房角……）并让学生指出顶点和两条边。【反思：通过让学生找找生活中物体表面的角，让学生更深刻的认识到数学就在我们身边。但是这一环节，最好能安排在提取角之后，因为两者同为生活中找角，放在一起，学生学起来更顺畅些。】小朋友们可真会发现呀！角摸上去该什么感觉呢？3.摸一摸。拿出三角尺，自己摸一摸它的角。谁来说说你摸角后的感受？（摸角，感觉角的顶点尖尖的；摸两条边，感觉直直的。）反思：4.画一画。感受了角，你们能在纸上画一个角吗？自己画一画。说说你是怎么画的？老师相机示范画角后以儿歌小结：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时要牢记，先画顶点再画边。（学生再画一个角）【反思：画角环节，我是先让学生自己试着画一个角，通过我的观察，好多孩子都是借助三角尺，把三角尺上的角画下来的。当然这样画角也是对的，但是这样画出来的角个数有限。因此，我追问学生：“怎样画，画出来的角才会各不相同呢？”有学生就想到：先画顶点，再从顶点出发，往不同的方向画出两条边，这样画出的角就会各不相同。这样设计，学生就自然明白“先画顶点再画边”的画法的妙处所在了，接着再安排学生照这样的画法画一个角，学生对画角的方法就记得更牢了。】5.做一做。画出了角，你能用小棒、圆形纸片或者一根棉线做出一个角吗？选择一样或者几样学具做一个角，和同桌说说角各部分的.名称。（选用不同道具的三小朋友展示自己做出的角。）【反思：我为学生准备了三种材料，让学生进行创作做角。小棒是每个学生第一想到的材料，只要把两根小棒一头靠在一起就做成了一个角；棉线可以两个学生合作完成，意在强调角的两条边是直直的；用圆形纸片折出一个角，大部分学生犯了难，经过个别学生的折角展示，其他不会的学生也学会了折出一个角来。这里做得不到位的是，没有能用投影仪，让学生个别去展示台展示自己的作品。通过动手摆一摆、拉一拉、折一折，让学生更深刻的认识到角的顶点是尖的，角的两条边必须是直的，同时培养了学生动手操作的能力。】过渡：小朋友们都认识了角，能不能和角成为朋友，还得看你们的表现呢！6.判一判判断是否是角？说说你的理由。【反思：我让学生先判断哪些是角，再让学生说说哪些不是角，为什么。先帮助学生建立了正确的角的概念，再让学生讨论哪些不是角，更有利于学生的对角的概念的正确形成。】7.数一数。下面的图形中各有几个角？观察第二排的题，你有什么发现吗？小结：像这样的几边形，有几条边就有几个角。老师有几道题考考大家，像这样的八边形，有几条边，几个角？十边形呢？【反思：由于考虑到时间问题，这道题我安排学生直接看一题回答一题的方式进行教学，这样就没考虑到反应慢的学生对知识的掌握情况。这里应该用“先练后评”的方式进行教学，让学生的交流过程建立在自身独立探究的基础之上，这样才能体现关注每一位学生的发展。】小朋友们的表现可真棒啊，角决定和你们成为最好的朋友啦！（二）认识角的大小1.拉一拉请出你们的好朋友活动角，任意拉一个角，举起展示。告知学生：这些角还有大小呢！2.比一比同桌之间比一比，看谁的角大，谁的角小？点名比角的大小，学生演示比角的过程。（角大小不明显的可以将两个角的顶点重合，再重合其中的一条边后再比大小。）3.变一变怎样把这个小角变成大角呢？一名学生示范拉角。每个孩子举起自己拉出来的角，一起将它变大，一起变小。你现在有什么想说的吗？【反思：比角的大小这一环节，我安排学生先通过动手拉活动角拉出一个自己喜欢的角，再让学生之间互比角的大小，再根据指令，一起将角变大，变小。让学生在动手拉角的过程中，轻松了解到角的大小与角两边叉开的大小有关。】小结：角的大小和角两边叉开的大小有关，两边叉开的大，角就大；两边叉开的小，角就小。4.想一想出示两个大小一样，两边所画长度不同的角。想一想：这两个角大小又是什么关系呢？（课件演示）5.看一看角的大小在生活中的应用还不少呢！（挖土机、指甲钳、扇子，剪刀，打开的门）【反思：这些事物都是学生熟悉的，但学生平时并未发现它们角的大小作用。通过这里的展示，让学生更进一步了解到角的大小在生活中的作用之大，同时感知到数学知识原来就在生活之中。但是，如果这里的挖土机，指甲钳，剪刀，打开的门都能设置为动画演示，这样学生对角的大小作用的认识将会更形象，更深刻。】角藏在生活中的每一个角落，角的大小对我们的生活也起着很重要的作用，课后小朋友们可以自己去生活中找找，看角的大小对我们的生活还有哪些作用！三、解决问题，发展新知猜一猜，剪一剪角和我们玩的特别高兴，它还想和我们玩个游戏呢！一张长方形的纸片，剪去一个角后还剩几个角？【反思：这里学生一般能想出三种不同的剪法，分别得出剩下三个角、四个角、五个角。学生想出的三种方法，我让学生指着自己剪后的图形自己来介绍，其他四种方法主要就是让学生了解一下，目的在于拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。】四、回顾课堂，总结延伸今天我们和角成为了好朋友，说说你都有哪些收获？【反思：课末进行必要的新知小结与对话，帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，提高了学生的注意力，升华学生思维，使教学环节更完整、学生思路更清晰。】五、当堂检测，巩固成果

第一篇：直角的初步认识教学设计与反思小学数学四年级《直角的初步认识》——教学设计反思直角的初步认识——教学设计分析一、教学目标：1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。3、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。二、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。三、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。四、教学准备：一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规则纸和白纸若干张。五、教学环节分析：通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。第一部分是复习引入：首先，让学生介绍“角”，说说有关角的知识。接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。第二部分是探索求知：第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有的直角都一样大”，（判断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一个接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）第三层次，画直角。先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再规范画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。第三部分是实践应用。首先，是直角过河。其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生知识的综合运用能力。第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。六、教学设计：（一）、复习引入：1、介绍角。2、引出特殊的角——直角。（二）、操作探究：1、初步认识直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简单扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区别。2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参加，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？”（采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）学生认真观察、思考，在生活中找角。学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规则纸上没有）。刚才老师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。（2）用完全不规则纸折。交流提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次随便怎样折可以吗？第二次能任意折吗？（3）出示有一条边是直的不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？[生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角。生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角）师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？生1：这个角是直角，没有不同的看法。生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。]（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫。）4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么办法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：所有的直角都是一样大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）出示很接近直角的角，引起认知冲突。6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（无数个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。（三）、练习提升：1、直角过河。2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。3、数一数。数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，指导有序的数，发展学生知识的综合运用能力。（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展示自我的机会，让C层、B层学生领略到成功的喜悦，同时也满足了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长久的学习热情。）（四）、回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。七、教学反思：有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：1、目的性与情境性相融合：在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙的