智慧教育典型案例：聚焦智慧环境 创生智慧课堂-混合式课堂学习机制的构建

学校案例聚焦智慧环境创生智慧课堂——混合式课堂学习机制的构建武义县实验小学金荣贵蓝梅英程露 案例摘要：

武义县实验小学在信息技术的推进上一直是走在发展的前列。1997年12月31日国家教委办公厅发文确定武义县实验小学为“全国中小学现代教育技术实验学校”，1999年承担了浙教版一至五年级小学语文课本配套电子资源包的。2000年12月在全国现代教育技术实验学校评估中被评为了成果突出学校，2014年9月学校申报并获批成为“浙江省第二批数字校园示范建设校”，2017年1月正式加入了浙江省“未来课堂”项目培育学校，2017年7月正式加入了浙江省数字教育资源应用实践基地学校等。 智慧环境的创设，促进教师不断思考：如何聚焦智慧环境，创设智慧课堂呢？这几年，武义县实验小学致力于“基于学乐智慧环境，构建混合式课堂学习机制的探索”，并取得了一定的成效，受到社会各界好评，也迎来了各地同仁到实验小学的学习交流。聚焦智慧环境，创设智慧课堂，实验小学经历三个阶段：认识——研究——利用，通过这三个阶段的实施，智慧课堂呈现百花齐放的局面。经历这三个阶段后，武义实验小学又以新的状态进入更深层次的应用阶段。在应用阶段，学校运用了一定的策略，让智慧课堂呈现最好的效果，初步形成了如下一些观点：学校根据需要引进成熟的平台，创设智慧环境，让教师成为智慧环境的受益者。智慧环境是服务于学科教学的一种工具，应用驱动是实现智慧环境与学科教学深度融合的最佳途径。教师对智慧环境中各项技术的运用，从“用得了”到“用得好”再到“用得妙”，经历了一个不断实践和慢慢提升的过程。在不断实践中的武义实验小学的教师探索出了学科教学和信息技术有机融合的学乐课堂教学模式：课前，捕捉前概念；课中，顺着学生前概念运用纠正巩固提升的策略，进行随堂检测；课后，安排差异性作业。聚焦智慧环境，创生智慧课堂为实验小学打开一个新的格局，混合式课堂学习机制的构建实现了有效学习、有效课堂。内容导图：案例背景：

一、基于当前教育发展背景

现代信息技术的高频融入教育教学的各个环节，带来了教育教学的革新。自2012年MOOC兴起以来，MOOC、SPOC等在线学习以及围绕在线学习的教育教学改革研究与实践成为教育领域一股不可逆转的势头。2016年美国发布的《新媒体联盟地平线报告》（高等教育版）中提到，“混合式教学（线上教学和课堂教学）的广泛应用将是未来一至两年内极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一”，这是由于它结合了传统教学与信息化教学的优势，既可发挥教师在引导、启发、监控教学过程中的主导作用，又可充分体现学生的积极性、主动性和创造性，并使二者优势互补，获得最佳学习效果，同时提升学生的核心素养。 二、基于学校发展背景

武义县实验小学在信息技术的推进上一直是走在发展的前列。1997年12月31日武义县实验小学被国家教委办公厅发文确定为“全国中小学现代教育技术实验学校”，1999年承担了浙教版一至五年级小学语文课本配套电子资源包的开发，2000年12月在全国现代教育技术实验学校评估中被评为了成果突出学校，2014年9月学校申报并获批成为“浙江省第二批数字校园示范建设校”，2017年1月正式加入了浙江省“未来课堂”项目培育学校，2017年7月正式加入了浙江省数字教育资源应用实践基地学校等。这样的智慧环境促使学校向新的格局、新的方向发起更大的挑战。武义实验小学校园目前虽然实现千兆网络接入，但是，部分老师还没有认识到信息技术对教育的革命性影响，信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在。应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。要有针对性地开展教师培训、教学法推广，调动教师应用信息技术改进教育教学的积极性，使信息化教学成为新常态。智慧环境的创设，促进教师不断思考，如何聚焦智慧环境，创设智慧课堂呢？ 三、基于学习共同体形成背景

课堂是学校教育的主阵地，也就是说只有使“学校管理者、课堂、教师、学生、家长”都因信息技术而实现管理方式、教学方式和学习方式的改变，实现为大家“减负增效”的目的时，学校信息化的发展才会有生命力。因此，我们思考能否把“智慧课堂”与“智慧环境”（也就是信息技术）进行有机的融合呢？为此，武义县实验小学在县教育局的正确指导下，于2016年1月正式加入了人人通•学乐云教学平台的“蒲公英教育计划”，开始了“基于学乐智慧环境，构建混合式课堂学习机制”的探索。 实践举措：

“基于学乐智慧环境，构建混合式课堂学习机制的探索”的研究目标：构建智慧环境，致力于混合使课堂学习机制的研究，让智慧课堂常态化。该探索是以“新学习理念+新移动学习技术”为中心，在“学乐云教学平台”的支持下，以硬件、软件、内容为一体，构建“梅郎智慧课堂”模式，实现混合式课堂学习机制的形成。到目前为止“基于智慧环境，构建混合式课堂学习机制的探索”我们经历的三个阶段(以学乐云平台为例）:

第一个阶段：认识智慧环境阶段本阶段通过两次公司派人培训，听了两位骨干教师主动上的“探路课”，两次组织师徒结对教师上了16节涵盖小学阶段各学科的“试水课”，让广大教师对“学乐云教学平台”有了初步的认识。第二个阶段：研究智慧环境阶段；

1.是成立组织，制定好计划。确定课题实施的骨干成员。2.从2015年第二学期开展无纸化集体备课工作。全校教师根据学科备课组对备课任务进行合理的分配，实现个人备课，集体共享，从而使教师从大量的重复劳作中获得解放。3.抓好教师的全员培训。4.组织开展首届“梅郎杯”学乐云应用能力大赛等。通过这一阶段的推广，使广大教师对运用技术优化课堂的教与学有了深刻的认识，也都基本上掌握了授课神器的运用技巧，从而开始“慢慢理解”——“体验快捷和惊奇”——“时常关顾”——“爱不释手”。第三个阶段：利用智慧环境阶段。1.把学乐云教学平台的运用列入学校的重点工作。2.申报成为市级科研课题。3.制定常规运用的考核办法，与年终的绩效考核挂钩。 4.开展骨干教师展示课，以点带面实现学乐云教学平台的课堂用，经常用，普遍用的目的。5.开展诊断性研讨，并邀请浙江大学的俞晓鸿教授指导，并作《什么才是真正有效的教学》讲座。俞教授提出的“前概念”理论，阐述了他的最新研究成果——前概念的原理、方法、案例等，深刻揭示了怎样恰当应用信息技术才算是可取的、可持续的、生动、形象的。为实验小学的智慧环境与课堂教学的有机融合提供了理论依据。为教师进行学科教学与智慧环境如何进行深度融合指明了方向，从而提高了教师的利用智慧环境提升课堂教学有效性的意识。 应用是智慧环境与教学、管理的结合点，也是创生智慧课堂的关键。为此我们开展了如下一些活动：

1.教师利用实名制网络空间开展教学活动：

①备课——团队分工备课，集体共享；②授课——运用授课神器，寻找学科和技术的融合点，为教师减负，给课堂增效；③作业——及时捕捉学生的前概念、监测学生的学习成果、开展体验式学习；④家校互动——发布信息，互动交流；⑤指导学生学习——突破时空限制，随时随地作指导：⑥网络研修——利用教研组空间开展线上教研，及时记录学习体会，交流学习心得，实现共同提高。 2.学生利用实名制网络空间

①预习。实现翻转课堂；②作业。体验作业的多样性；③自适应游戏式挑战。④英语朗读测评。解决家长不懂英语、老师难以顾全全体的烦恼；⑤分享与交流。利用班级圈、兴趣圈结交志趣相投的好伙伴、学习交流的好去处；⑥拓展阅读（提分中心）等学习活动。养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。3.课例实践研究制度化。①每学期举行一次青年教师展示活动。 ②每年一届的武义县实验小学“梅郎杯”云教学平台应用能力大赛。③每年一次的骨干教师和课题组成员研究成果汇报。④每月一次的教研组专题研讨活动。通过一个阶段的探索，我们初步形成了如下一些观点：学校根据需要引进成熟的平台，创设智慧环境，让教师成为智慧环境的受益者。智慧环境是服务于学科教学的一种工具，应用驱动是实现智慧环境与学科教学深度融合的最佳途径。教师对智慧环境中各项技术的运用，从“用得了——用得好——用得妙”需要一个不断实践和慢慢提升的过程。探索出了学科教学和信息技术有机融合的学乐课堂教学模式：课前，捕捉前概念；课中，顺着学生前概念安排纠正巩固提升的策略，进行随堂检测；课后，安排差异性作业。 成效与反思：

初步形成了信息技术与课堂教学结合的实施策略：

1.捕捉前概念。利用智慧环境中的上传电子作业，翻转课堂等功能，从中捕捉到新知教学的前概念。 2.推送微课。教师根据课堂教学的需要把相关一些知识点有选择的录成一个个微课推送给学生，让学生自主学习；

3.自主选择。教师利用移动终端进行分层式教学设计，让学生主动去选择学习的内容与资料。4.科学、合理运用智慧环境中的“授课神器”。优化教师的教和学生的学。5.利用学情数据。学情数据包括综合评价，学生体，易错题，知识点，基础统计，发生的时间等。教师可以利用这些数据，有针对性的为每个孩子定制个性化的学习方案，真正实现“因材施教”，从而提升学习效率和效果。6.发挥特色空间作用。运用好“绘画空间”、“自然万物空间”、“读书空间”“作文空间”等特色空间，让学生找到情趣相投的好伙伴，交流学习的好去处。7.丰富作业形式。如英语朗读测评，语文朗读背诵作业，挑战性作业，同步电子作业等等，既减轻教师的批改负担，也提高学生做作业的兴趣。我们的收获：

1.积极开展校级之间的交流，结交了更多的朋友。2.媒体对我校教育信息化工作探索给予了相关报道。 3.领导对我校的教育技术与学科教学的深度融合探索给予了充分的肯定，学校也承担了一些高规格的活动。 4.取得了如下一些成果:

在两年的探索中，不完全统计共接待外省、县市领导参观学习十余次，成功承办了2次“走进浙中名校•武义实验小学学乐课堂教学改革”项目培训会，在每学期的县语文、数学等90学分培训会上作经验交流和梅郎智慧课堂教学成果展示。在省未来课堂项目培育校第二次会议上作大会交流，组织移动终端实验班教师参加了浙江省“移动学习终端与未来课堂论坛”活动，程露老师还上了汇报课,完成了三十年校庆之未来课堂教学研讨活动，提交的“长周期教学设计”方案获浙江省项目组一等奖，基于云教学环境的学乐课堂教学研究获金华市教科研成果三等奖，2014年9月申报并获批的“浙江省第二批数字校园示范建设校”项目以高分通过了验收，正式命名为“浙江省第二批数字校园示范校”。 反思：

以“新学习理念+新移动学习技术”为中心，聚焦智慧环境，用简单的技术，构建数据驱动下的智慧课堂，实现基于项目的主动学习，面向真实的深度