国内外早期教育现状与发展趋势解答课件

国内外早期教育现状与发展趋势国内外早期教育现状与发展趋势一、早期教育的概念二、早期教育的目的三、早期教育的理论依据四、国内早期教育的现状五、国外早期教育的现状六、早期教育的发展趋势一、早期教育的概念二、早期教育的目的三、早期教育的理论依据四早期教育的概念:

早期教育是指对0~6岁,特别是0~3岁小儿进行有组织、有目的的丰富环境的教育活动。

它对于传统教育观念的挑战是把接受教育年龄由原来的3岁降到0岁。

早期教育的概念:

早期教育是指对0~6岁,特别是

小儿年龄分期（联合国儿童基金会将儿童期定为0－18岁）1、医学：（我国儿童期定为：出生至14岁）胎儿期、新生儿期、婴儿期（乳儿期）、幼儿期学龄前期、学龄期、青春期2、教育学、心理学：

★胎儿期、新生儿期、乳儿期（0－1岁）、婴儿期（1－3岁）、学龄前期、学龄期、少年期、青春期

（一）胎儿期（二）新生儿期（三）乳儿期（四）婴儿期（一）胎儿期（二）新生儿期（三）乳儿期（四）婴儿期1、生长发育迅速，是小儿时期发育最快的时期2、营养完全依赖母体，孕母的健康、营养、疾病直接影响胎儿21、生长发育迅速，是小儿时期发育最快的时期2、营养完全依赖母1、对外界适应差2、在脑皮层兴奋性低下，终日处于睡眠状态3、死亡率高31、对外界适应差2、在脑皮层兴奋性低下，终日处于睡眠状态3、1、生长发育迅速2、易患腹泻和营养缺乏3、运动机能发育快，条件反射逐渐形成4、6个月后对一些传染病的免疫力降低41、生长发育迅速2、易患腹泻和营养缺乏3、运动机能发育快，条1、体格发育较婴儿期缓慢，乳牙出齐，由母乳逐渐过渡到成人饮食2、中枢神经系统及肌肉骨骼发育加快3、对传染病免疫差，传染病发病机会增多4、对危险识别不足，易发生意外55、第一心理反抗期1、体格发育较婴儿期缓慢，乳牙出齐，由母乳2、中枢神经系统及1、体格发育呈稳步增长状态，而智力发育加快，好问、好模仿2、急性传染病仍较多,易患免疫性疾病3、生活经验不足，意外创伤，中毒机会仍较多31、体格发育呈稳步增长状态，而智力发育加快，2、急性传染病仍早期教育的目的:

早期教育的目的是为了开发婴幼儿的潜能。婴幼儿潜能开发包括身心两个方面,即身体潜能的开发和心智潜能的开发,后者又可分为智慧潜能的开发与人格潜能的开发与培养。

早期教育的目的:

早期教育的目的是为了开发婴幼儿

国内外早期教育现状与发展趋势解答课件早期教育的理论依据:1

新生儿有着接受教育的可能性。

小儿出生时大脑的结构已接近成人,只是体积较少,皮质沟回浅,这说明小儿在出生时大脑的发育已为其接受最初步的教育提供了可能。另外,究发现新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力,而且具有注意、学习能力和社交行为。早期教育的理论依据:1

新生儿有着接受教育的可能性。

小儿出早期教育的理论依据:2

人脑的发育有着不等速性,0~3岁是人脑发育最快的时期。孩子出生时脑重量为370克左右,此后脑重量快速增长,9个月时为出生时的大约2倍,3岁时为出生时的大约3倍，7岁时接近成年人，约1500克。

常言道:“三岁看大,七岁看老。”

幼儿时期是人一生身心发展打基础的重要阶段

早期教育的理论依据:2

人脑的发育有着不等速性,国内外早期教育现状与发展趋势解答课件88.Headcircumferenceisameasurementofthecircumferenceofthechild'sheadatitslargestarea(abovetheeyebrowsandearsandaroundthebackofthehead).Duringroutinecheck-ups,thedistanceismeasuredandcomparedtopreviousmeasurements.Normalrangesarebasedonsexandage.88.Headcircumferenceisameavv国内外早期教育现状与发展趋势解答课件

未成熟脑在结构和功能上有很强的适应性和重组的能力,易受环境的影响,表现出非常大的可变更性和代偿性。有人把脑的这种可塑性外化为智力形式,他认为“智力乃是一种最高形式的适应”,“可以把适应定义为有机体对于环境的作用与环境对于有机体之间的作用之间的平衡”

（多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质）未成熟脑在结构和功能上有很强的适应性和重组的能力,易

早期教育的理论依据:3

儿童的潜在能力的发育发展有着许多关键时刻,在关键期学习某种能力就会事半功倍,而错过关键期,该能力就很难发展或难以达到固有水平。

例如小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在生后的8d之内,如果在这段时间不让小鸡听到母亲的声音,那么这种能力就永远不会出现了早期教育的理论依据:3

儿童的潜在能力的发育发展有着儿童关键龄

出生第一年：“动作能力与情感发展优势年”。

出生第二年：“语言能力与形象思维发展优势年”。

出生第三年：“记忆能力与独立人格发展优势年”。

出生第四年：“数学能力与关键观念发展优势年”。

出生第五年：“抽象思维与非智力心理素质发展优势年”。

出生第六年：“艺术素质与悟性思维发展优势年”。儿童关键龄

出生第一年：“动作能力与情感发展优势年”。

从早期教育的发展的进程看，目前尚属“婴幼儿”期，其内容和形式都有待于极大地丰富和发展。

早期教育的主要内容由蒙特梭利教育、婴幼儿身心发育培养、感觉统合训练教育、奥尔夫音乐教育等构成。

早期教育的具体形式有家庭中的启蒙教育、亲子园、幼儿园亲子班、家长学校、母婴俱乐部、产后医务辅导等多种形式。

从早期教育的发展的进程看，目前尚属“婴幼儿”期，其内容和形1、认识不足，留于形式

2、重视不够，财力投入不足

3、社会教育资源相对缺乏

4、早教市场“硝烟”弥漫

，早教机构良莠不齐

1、认识不足，留于形式

2、重视不够，财力投入不足

3、社会

认识不足，留于形式

对“早期教育”一说，许多父母似乎并不陌生，然而，目前许多家庭中的早期教育却存在着观念上的偏差和方法上的空白。

提到早期教育，不少父母就认为是让孩子没出世就听音乐，不管孩子会不会说话，6个月就开始看图认字、学外语，1岁数数，1岁半说儿歌、背诵唐诗；再大一点，奔波于各种特长班、艺术班之间。

认识不足，留于形式

对“早期教育”一说，许多父

婴儿教育的误区：1、把早期教育等同于智力开发2、用成人的标准来要求孩子3、过早进行专业训练

婴儿教育的误区：重视不够，财力投入不足

全国有30,000,000的0－6岁儿童几乎没有任何机会接触到正规的早期教育。

多年来，中国政府用于早期教育的投入只占全国教育经费的1.5%，对0－3岁儿童的早期教育没有任何投入。

重视不够，财力投入不足

全国有30,000,000

资源相对缺乏

72％农村幼儿园教师没有合格的教师资格父母进城打工后，留守在祖父母或其他亲属身边的年幼儿童、残疾儿童等受到的负面影响最大

资源相对缺乏

72％农村幼儿园教师没有合格的教师资格父

据资料显示，我国目前农村留守儿童近2000万人。在一些农村劳动力输出大省（江西、四川、湖南、安徽

），留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%据资料显示，我国目前农村留守儿童近2000万人。在一些农

早教市场“硝烟”弥漫，良莠不齐来自工商部门的不完全统计，目前在南京，恒海、东方爱婴、小豆丁、阳光宝贝、万婴跟踪等早教品牌林立，加上幼儿园的亲子班，亲子教育机构达到百余家。

早教市场“硝烟”弥漫，良莠不齐

中国的婴幼儿市场目前还处于刚刚起步阶段，婴幼儿市场主要集中在北京、上海等一线城市。不过，现在，华东整个区域特别是浙江、江苏等省市的发展特别迅速。而且，随着中国第一代独生子女逐步进入婚育期，这些“独生子女父母”在相对优越的环境中长大，他们更加重视婴幼儿的培养和教育，并更舍得花钱，由此更催生了这个产业的蓬勃发展。

中国的婴幼儿市场目前还处于刚刚起步阶段，

“南京每年有几万个宝宝出生，其中50%的家长会为孩子选择早教。以一个宝宝一个星期上一节课、一节课100元计算，一个宝宝一年的花费就近5000元，3万个宝宝就形成了每年1.5亿元的早教市场。”

“南京每年有几万个宝宝出生，其中50%的家长会为孩各国早期教育事业在战后虽然有较大发展,但一般说来,正规的早期教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来,许多国家早期教育机构的办学形式日益多样化和灵活化

各国早期教育事业在战后虽然有较大发展,但一般说来,正规的

首先是扩大了幼儿园服务社会的功能。

例如在日本,除了实行全日制和半日制保育以外,还发展临时保育事业,以方便家庭主妇出门临时购物,或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务;为未入园儿童及家长提供活动条件;为低龄学童提供放学后的托管服务;开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

首先是扩大了幼儿园服务社会的功能。

例如在日本,除了

其次是早期教育机构微型化和家庭化。

如瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式微型幼儿园。这类教育机构把家庭视为幼儿教育的主体,其它组织形式不过是家庭的补充。

其次是早期教育机构微型化和家庭化。

如瑞士和挪威等

早期教育社区化。

社区早期教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区早期教育设施大致有三种:有专为儿童设立的,如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等;有为儿童与家长共同参与服务的,如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终身教育中心等;还有“父母教育”,如母亲班、双亲班和家长小组会议等。

早期教育社区化。

社区早期教育的基本特点是非正规性

据欧盟委员会统计办公室近期的统计数字，目前欧洲大约有1/4的3岁前幼儿被送入集体托儿所或其家庭所在街区的临时托儿所，这种托幼方式在丹麦最为普遍(73％)，在荷兰大约为45％，在法国为41％，而在捷克和波兰这个数字仅为2％。其他3岁前幼儿主要接受家庭教育。

据欧盟委员会统计办公室近期的统计数字，目前欧洲大约

美国的社区为儿童早期教育及中小学的学校教育服务，特别强调儿童及中小学学生主动参加社会实践，培养他们的领导才能、运动才能、艺术才能和社会实践经历，作为日后名牌大学录取的重要条件。

美国的社区为儿童早期教育及中小学的学校教育服务，特别强

美国规定高中阶段4年内必须参加200小时的社会实践，这样才能报考重点大学。因此，不管是社区或学校组织的儿童及青少年的社会实践活动，还是学生自觉为社区服务，每次公益活动都要被服务单位记录。美国教育强调通过个体实践体验来转变思想观念，提高道德修养，培养儿童及青少年的生存能力、交往能力和动手能力。

美国规定高中阶段4年内必须参加200小时的社会实践，这

可见，儿童及中小学学生自身的实践活动是最生动、最有效的素质教育和实现自我价值教育。开放式办学是美国教育又一特点。学校教育向生活延伸，向社会延伸，充分享用社区的教育资源。

可见，儿童及中小学学生自身的实践活动是最生动、最有效的

美国各地都有配套的一流的社区教育设施，如科技馆、艺术馆、图书馆、研究所、航空博物馆、历史博物馆等，这些教育设施大都向幼儿及中小学学生甚至向社会免费开放，努力实现教育资源社会化。

美国各地都有配套的一流的社区教育设施，如科技馆、艺术馆

学校和老师善于利用社区丰富的教育资源为教育幼儿和中小学学生服务。这不仅为孩子们创造了一个广阔的学习空间，而且为小孩学习方式的变革和进行研究性学习提供了良好的条件，同时为实现学校教育、家庭教育和社会教育整合以及初步构建学习化社会开辟了一条新路子。

学校和老师善于利用社区丰富的教育资源为教育幼儿和中小学（一）日本家庭、社区、学校三者的横向合作

（二）日本学前教育与中小学教育的纵向合作

（三）日本各级各类行政机关、教育委员会携手，以期构成一个综合的行政推动的整体。

（四）日本社区儿童教育设施概况（一）日本家庭、社区、学校三者的横向合作（二）日本学前教育

各个地区努力使学校与家庭、社区的公司、老年人之家、各种社会教育设施建立密切的联系，让儿童接触社区的各类居民，让家长在与他人的交往中获取更多的经验，让学校在与各种社会教育设施的联系中加强合作，以便更有效地开展各种园外活动，而且这种联系对于传承社区文化传统也颇有益处。

各个地区努力使学校与家庭、社区的公司、老年人之家、各种

除了让学前儿童去小学校参加生活科的授业以及参加一些文体生活外，当前日本教育界正在考虑让中小学生去幼儿园和保育所体验生活的具体措施和办法。同时，鼓励幼儿园教师与保育所的保育员考取小学教师的资格证书，并参加小学一年级的授课活动，使之做到心中有数、有的放矢，提前做好儿童入小学学习的指导工作。

除了让学前儿童去小学校参加生活科的授业以及参加一些文体

社区儿童教育不再只是特定社区内的教育事业，并不局限于文部行政系统的范围，而是全社会的共同事业，文部科学省、邮政省、厚生劳动（劳动福利）省、农林水产省、环境厅、总务厅等行政部门均以各种形式承担了部分的任务。此外，各种各样的民间教育团体也开展不同的社区儿童教育活动，与各行政部门、教育机关共同构成了一个网络式的行政体制。

社区儿童教育不再只是特定社区内的教育事业，并不局限于文部（一）儿童管（二）儿童咨询所（三）保健所（四）儿童文化中心（五）公民管（一）儿童管（二）儿童咨询所（三）保健所（四）儿童文化中心（

儿童馆是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施。只要是社区的儿童，均可自由地游戏其间。馆内一般设有集会室、游戏室、图书室、儿童交谈室等、有专门的儿童福利员指导小组活动，并为家长提供心理教育咨询。从1863年开始，国家对儿童馆实施国库补助，儿童馆迅速得到发展。

儿童馆是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施。只要是社

儿童咨询所也是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施，规定各都道府县及指定城市至少要设立1所以上。目前，日本全国大约有200所左右。所内没专门的儿童福利士和心理检查员，为社区儿童提供咨询和指导。

儿童咨询所也是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施

保健所是根据《保健所法》设立的卫生保健机构。规定每10万人就要设立1所，主要设立于都道府县及一些指定城市，其中的母子保健室负责婴儿的健康咨询指导工作，同时还要对各种儿童福利设施进行卫生指导。

保健所是根据《保健所法》设立的卫生保健机构。规定每10

儿童文化中心是日本社区中为儿童而设的社会教育设施。作为文部省（现文部科学省）所管辖的教育设施，它是由国库补助而开始设置并以此为契机得以发展的。中心内一般配备集会室、音乐室、图书室、科学展览馆、游戏室、绘画工作室，以及各种模型、标本、实验器材、视听器具等，主要开展学术讲座、讲演会、讲习会等活动。

儿童文化中心是日本社区中为儿童而设的社会教育设施。作为

公民馆则是战后日本设置的社区教育的综合性设施，其目的是“为市镇村及其他一定区域的居民，开展各种有关适应实际生活的教育、学术及文化事业，从而谋求为提高居民的教养，增进健康、陶冶情操、振兴文化生活，增进社会福利作贡献”。公民馆是最贴近居民生活的学习设施，因此，20世纪70年代以后，便作为社区教育的中心而倍受重视，许多公民馆内部设有儿童室或保育室。

公民馆则是战后日本设置的社区教育的综合性设施，其目的是“

这些教育设施除了开展常规的教育活动外，常常参与各种国家规定的节日和传统性节日的庆祝与仪式活动，其中也有一些活动是组织儿童参加的。此外、各地一般都组织一些具有地区特色的节日活动，以培养儿童的地区层意识和爱家乡、以家乡为荣的精神，以及继承与发扬传统民间艺术的意识。同时，这些丰富多彩的社区性活动，也会使儿童逐渐体会与人交往的乐趣，从而促进其社会性发展。日本民族具有极强的团队精神，与其儿童期的这种体验也有一定关系。

这些教育设施除了开展常规的教育活动外，常常参与各种

20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，“教育机会均等”，“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来。与此同时，科技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑战，使得作为终身教育之起始阶段的幼儿教育得到了社会的空前关注，幼儿教育的民主化问题也随之被提到议事日程上来。促进幼儿教育的民主化可以说是各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。

20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，“教育机会

教育机会均等是教育民主化的基本内容。当前，国际对教育机会均等概念的理解呈现出多层次性：由最初的入学机会均等，扩展到教育选择的自由、“资源分配的公平”，再延伸到教育过程的平等，重视个人潜能的充分发展以及其他受社会教育机会的均等。因此，教育机会均等概念的内涵随着整个社会和教育的发展而不断充实和周延，世界主要国家为实现“人人享有同等教育机会”的理想而采取的策略也更为多样。

教育机会均等是教育民主化的基本内容。当前，国际对教育机

一、对环境不利儿童的早期补偿教育

在教育民主化的浪潮中，从学前期开始，让不分种族、阶层、文化背景的儿童能够有接受教育的机会，是各国共同的理想。

许多国家根据《儿童权利公约》的基本精神和本国的实际情况，纷纷采用立法的形式确立学前教育的地位。在一些发达国家，甚至出现了把学前教育纳入义务教育体系的倾向。如，美国1985年9月规定，5岁儿童的教育纳入学校公立教育中。

一、对环境不利儿童的早期补偿教育

法国政府规定，学前教育与初等教育处于同一系统，属于初等教育的基础性或准备性教育。自上世纪80年代初开始，法国的4岁和5岁儿童的入园率已达到100％。在其他一些发达国家，如比利时、英国等，也已经将学前教育作为一种不完全意义上的义务教育进行实施。有的甚至明确规定5岁以后的幼儿教育就是义务教育，国家对该阶段的教育不仅在师资、设施、财政上给予保证，而且也要求家庭尽其保证5岁以后儿童接受教育的义务。

法国政府规定，学前教育与初等教育处于同一系统，属于初等教

同时，各国也纷纷通过多种途径发展多样化的幼教机构，特别是适应各种文化背景的、适应贫困、单亲家庭和各种“社会处境不利”儿童的幼教机构，以“补偿”这些儿童因家庭照顾和教育不足而带来的发展缺失。

同时，各国也纷纷通过多种途径发展多样化的幼教机构，特别是

二、幼儿教育券政策的提出与实施

20世纪90年代以来，教育民主化问题更是发展到了一个新阶段，表现为对基础教育阶段“教育机会均等”的新理解和新追求——教育公正。这里的教育公正，已经不限于要求享有同样的入学机会，它已经发展为对“教育选择的自由”（如跨学区的自由择校）、“资源分配的公平”（减少或消除政府对不同学校、尤其是公、私立学校补助经费的悬殊）、“教育机会均等”（减少或消除因补助经费悬殊而带来的学校教育水平和质量的差距以及“教育的层级化”）的要求。

二、幼儿教育券政策的提出与实施

教育券政策有不同的“版本”：一种傅立曼模式，主张给所有的适龄儿童以等值面额的教育券，家长可以自由选择收费标准不同的学校，不足部分自己支付，以促成自由的教育市场。因为开放的、自由的教育市场可以提高学校的效率和效能。这是一种“无排富性”的模式。另一种为詹克斯模式，这种模式认为前一种模式不能真正体现社会公平性原则，主张只给低收入或有特殊需要的家庭以特殊的补助，所以被称为“排富性”模式。

教育券政策有不同的“版本”：

西方国家在实行教育券政策时，根据各国的国情和实际需要作了不同的选择和调整。例如：英国1996年开始在几个地区试行幼儿教育券计划。采用的是“无排富性”条款的普及型措施，对4~5岁的幼儿（英国5岁至，7岁的幼儿学校已属义务教育）每人每年补助一千英镑。目的在于减轻大多数幼儿家庭的经济负担，并以此来促进国民教育整体水平的提高。1997年5月将这一计划改名为“早期发展计划”，补助的精神及金额保持不变。而且，该计划准备向下延伸至3岁儿童。

西方国家在实行教育券政策时，根据各国的国情和实际需要作了

日本1997年开始实施的《儿童福利法》中规定，幼儿教育阶段的补助主要分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分。“机构补助”指保育所的设备及各种事务费，由国家负担二分之一或三分之一，都道府县负担三分之一或四分之一。“幼儿津贴”则作为福利发放给儿童家庭。据调查统计，日本公、私立幼稚园每人每年所需缴纳的费用悬殊近17万日元，为了减轻入私立国立幼儿的家庭负担和确保教育质量，日本儿童津贴制度采取“排富性”和“分层补助”的方式。

日本1997年开始实施的《儿童福利法》中规定，幼儿教育

教育券政策是一个好政策，它可望具有以下优点：1．家长有自主选择的权力，可以因此而更加关心教育，也更加了解教育的本质；2．通过教育的开放和引进竞争机制，刺激教育机构和教育工作者更加努力地改善教育环境、提高教育质量，并积极发挥自己的优势，促使教育的多元化，以满足社会不同教育需求3．通过家长的选择，自然地筛选、淘汰那些不合格以及不符合社会需要的教育机构；4．更加有力地支持那些质量优越，管理良好的教育机构，使得教育及学校行政人员能无后顾之忧地致力于办学。

教育券政策是一个好政策，它可望具有以下优点：

三、改革课程与教学，努力实现教育过程的公平性

教育民主化，尤其是教育机会均等的概念是一个发展的概念，在不同的历史时期可能有不同的解释。

三、改革课程与教学，努力实现教育过程的公平性

第一种意义的均等，是以政府和社区向学校投入资源的情况为标准来衡量的，包括：每学生单位成本、学校设备、图书馆及师资素质等。第二种意义的均等，是以学校学生结构分布的比例是否适当为标准。第三种意义的均等，开始注重学校内各种无形和抽象的特征。这些抽象因素包括教师的工作精神、教师对学生的期望、学生团体学习兴趣的高低。第四种意义的均等，以学校对具有相同能力和背景学生的影响作为评价的标准。第五种意义的均等，评估的标准则是学校对具有不同能力和背景的学生的影响。

第一种意义的均等，是以政府和社区向学校投入资源的情况为

例如：日本1998年12月颁布的《幼儿教育要领》中，强调个性化教育，要求一定要面向每个幼儿的实际需要，根据家庭以及地区的实际情况进行有针对性的教育，并将“适应每个幼儿不同的个性特点和幼儿发展的课题”列为幼儿教育的原则。

新西兰的幼儿教育课程文件中明确规定，“要让每个幼儿有平等的学习机会，不应因其性别、能力、年龄、种族及其背景等而受到歧视”。

例如：日本1998年12月颁布的《幼儿教育要领》中，强调

以上介绍了教育民主化尤其是教育机会均等观念的历史发展，以及世界主要发达国家为促进教育民主化进程所采用的一些国家政策和措施，希望对我国的幼教改革有一定的借鉴意义。当然，我国是一个发展中国家，受经济与人口两大要素的制约，不可能照搬西方发达国家的某些做法，更不可能在很短的时间内达到西方很长时间才达到的水平。但是，我国《宪法》和《教育法》已明确规定：“公民有受教育的权利和义务。……依法享有平等的受教育机会”，这就使得教育的民主化，教育机会均等也成为我国社会不断追求的理想。

以上介绍了教育民主化尤其是教育机会均等观念的历史发展，

应该说，为实现这一理想，为保障幼儿的受教育权，我国政府首先从广泛提供学前教育的机会出发，制定了一系列法规政策。可以说，国家发展幼儿教育事业的政策始终是围绕