第三章相互作用说课稿-高一上学期物理人教版（2019）必修第一册VIP

相互作用——力一、教材内容分析（1）单元内容本单元内容为：重力与弹力、摩擦力、牛顿第三定律、力的合成和分解、共点力的平衡条件。（2）内容解析本单元内容在引领学生建立运动与相互作用观的过程中，起着重要的结构性作用，在必修第一册教材中乃至整个高中物理课程中都处于重要地位。前4节主要为相互作用的内容，第5节涉及运动与相互作用关系的知识，即质点在没有加速度的运动情况下，其相互作用的特点是合力等于0。第5节“共点力的平衡”是高中物理运动与相互作用关系的起始内容，学习平衡情况下的受力计算，将为下一章不平衡情况下的受力计算奠定知识内容和思维方法的基础。本单元内容与旧版教材相比，删减了四种相互作用，增加了探究弹簧弹力与形变量的关系，牛顿第三定律，共点力的平衡.把牛顿第三定律和共点力的平衡提前到第三章，更有利于学生知识体系的构建和形成，符合新课程标准。（3）学情分析经过初中及前期的学习，学生已知道物体的运动形式和类别，了解了相互作用的基本概念。但是还没有形成完整的运动和相互作用观念，正处在该观念形成的过程中。（4）课时安排：本章教学建议安排9课时。以下安排8课时(留1课时机动)。第1节重力与弹力2课时第2节摩擦力1课时第3节牛顿第三定律1课时第4节力的合成和分解2课时第5节共点力的平衡2课时（5）本单元课标要求：1.2.1认识重力、弹力与摩擦力。通过实验，了解胡克定律。知道滑动摩擦和静摩擦现象，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小。例1调查生产生活中所用弹簧的形状及使用目的。例2制作一个简易弹簧测力计，用胡克定律解释其原理。1.2.2通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量。能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题。1.2.3。。。。。。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。。。。。。二、核心素养根据课程标准和教材编写内容，基于教材、学情分析，本单元核心素养确定如下：物理观念相互作用观念：1、认识重力、弹力、摩擦力；能辨别它们的方向并正确表示。2、知道胡克定理、知道静摩擦和滑动摩擦，能用动摩擦因素计算滑动摩擦力的大小。3、正确理解牛顿第三定律。4、知道力的合成和分解、知道矢量和标量，理解合力和分力的概念。运动和相互作用观念：5、知道共点力平衡，能利用共点力平衡条件分析生产生活中的问题。科学思维对从实验获得的胡克定理、滑动摩擦力与动摩擦因素关系、平行四边形定则，进行分析和推理。2、能区别二力平衡和作用和反作用。3、在实际问题中能构建质点、轻质弹簧、光滑等模型解决简单物理问题。4、建立等效替代思想，从而推理论证重心、合力分力等物理概念。科学探究能分析实验器材的特点，提取可探究的物理问题。能根据已有的科学探究方案使用，所需的基本器材获得数据。利用物理图像正确解释胡克定理的正比关系。3、根据合成的两个力以及合力的矢量图的平面位置关系，作出合力可能是平行四边形对角线的假设，并能解释实验误差。科学态度与责任1、通过对滑动摩擦力、二力合成的规律、作用和反作用力的关系的研究，逐步形成对科学的本质认识。2、在学生实验当中，养成如实记录实验数据的习惯，正确分析实验误差。育人价值：1、通过实验教学，体会科学猜想，培养学生实事求是的科学态度和科学精神。2、通过创设情境，体现物理与生活技术的紧密联系，形成物理来自于生活的理念，体会学以致用的乐趣。3、通过构建物理模型，初步理解物理的奇妙与和谐，保持好奇心和求知欲，乐于探究自然的奥秘。四、单元教学重难点：教学重点：为了更好的突出整单元的教学重点。在单元教学过程中，进一步分成小的教学重点：理解弹力的产生条件、弹力方向的判断。摩擦力的大小和方向。理解摩擦力的产生条件，会判断滑动摩擦力的方向，能计算其大小。通过生活实例，体会等效替代的物理思想。学会运用运动与相互作用观念来观察物理问题；形成以“选择研究对象”为起步的共点力平衡问题的分析思路。有鉴于此，在大单元教学的策略下，分层次、分步骤来引领学生逐步建立相互作用观。教学难点：为了更好的突破单元教学难点。在整单元教学过程中，把难点分解为以下几个小点。会判断静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力。物体的受力分析，通过实例分析来形成系统的受力分析方法，理解共点力的平衡条件，如何在真实物理环境中选择研究对象、进行受力分析解决共点力平衡模型问题。在实际教学过程中，以学生为中心，联系生活实际创设问题情境来实现难点突破。五、教学策略1.单元教学设计流程：核心问题：创设情境：创设情境1：拉动课桌在水平面上做匀速运动1.分析课桌竖直方向的受力情况；2.课桌水平匀速运动，其水平方向受力有什么特点？3.课桌没动时（拉力不为0），还存在摩擦力吗？〖设计意图〗：建立模型（拉动物块做匀速运动），引导学生利用二力平衡分析物块运动过程中受到一个阻碍相对运动的力，引出滑动摩擦力概念，落实核心素养中物理观念和科学思维。创设情境2：演示课本中实验，学生再进行分组实验请同学们根据DIS实验得到的图像总结摩擦力变化规律1.实验中的物块受哪些力？2.整个过程中，物块受到的摩擦力有变化吗？3.初始阶段摩擦力为什么逐渐变大？后来又为什么大小不变？4.图像中的“尖端”的有什么物理意义？学生交流、总结：1.静摩擦力先随外力的增大而增大，且大小可以通过二力平衡来计算。2.发生相对运动时摩擦力变为滑动摩擦力且大小不变。3.静摩擦力在变化过程中存在着一个最大值。4.最大静摩擦力略小于滑动摩擦力〖设计意图〗：通过观看视频，形成直观认识，然后设计问题链引导学生经过分析、推理、质疑、交流、讨论形成结论，更好地突出摩擦力的大小、方向的教学重点，落实核心素养中科学思维、科学探究。创设情境3：让学生体验提水过程和观察吊灯。〖设计意图〗：经历生活中的物理情境，通过建立模型，让学生形成“等效替代”的思想，引出合力和分力的概念，落实核心素养中科学思维、科学探究。创设情境4：牛顿第三定律教学中安排学生活动：①两个人(选一个力气大的男生、一个力气小的女生)一起对拉(男生胜);②让男生站在滑板上,让女生拉(女生胜);③让男生站在滑板上,同时拉(女生胜);④让男生站在滑板上,男生拉(女生胜)。〖设计意图〗：构建知识、发展素养：相互作用力是等大的实验事实摆在面前时，但部分学生还是很难理解的，通过让学生亲身参与，既活跃了气氛，又从误区中走出，明确力在手上，输赢却在脚下”,胜利的关键是摩擦力。创设情境5：左图是永辉超市入口处的“台阶式”自动扶梯，右图是大润发超市中的“履带式”自动扶梯；假设有甲、乙两个同学分别站立在两扶梯上。扶梯静止；2.扶梯匀速向上运动；3.扶梯向下匀速运动试讨论以上情况下，甲、乙两位同学的受力情况。〖设计意图〗：采取层层递进的问题设置，引导学生在运动和相互作用观念下，初步掌握受力分析的方法。创设情境6：某小区滑梯要进行升级改造，根据空地的大小，滑梯的水平跨度确定为6m，设计时滑板和儿童裤料之间的动摩擦因数取0.4，为使儿童在滑梯游戏时能在滑板上滑下，滑梯至少要多高？〖设计意图〗：通过该实际情境问题分析、模型建构，突破教学难点，引导学生在运动和相互作用观念下，初步掌握受力分析，为下一章不平衡情况下的受力计算奠定知识内容和思维方法的基础，符合新课改重知识更重方法的精神。六、教学评价高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学。评价应围绕物理学科核心素养的具体要求，在学生日常学习过程中，创设真实而有价值的问