亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件

亚急性甲状腺炎诊治指南1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克亚急性甲状腺炎诊治指南亚急性甲状腺炎诊治指南1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《中国甲状腺疾病诊治指南》中华医学会内分汹学分会亚急性甲状腺炎０引言随着我国高等教育由精英式教育逐步转变为大众化教育，大学生就业日益成为全社会普遍关注的问题。就高校而言，人才培养模式的教学改革已成为提高高校人才培养质量的重要内容。胡锦涛总书记指出：“走中国特色的自主创新道路，必须培养造就宏大的创新型人才队伍”。胡锦涛总书记的指示为高校的发展指明了一条人才培养的道路，这条路如何才能走好，需要根据高校的个体性提出符合本校适应社会需求所特有之路。本文就财经类院校计算机相关专业的发展提出作者的一点见解。１走自主创新之路，构建高校创新型复合人才培养模式创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。人才培养模式是指根据人才培养目标和质量标准，为学生提供知识结构、能力结构、素质结构以及实现这些结构的方式和方法。创新型复合人才培养模式是要以获取知识为基础，以理论联系实际为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养的模式。因此高校创新型复合人才培养模式的内涵应围绕以下4个方面进行研究和实施。１．１调整教学计划，抓住技术进步脉搏，提供良好的知识结构转变教育思想，更新教育理念是培养创新型复合人才的基础和先导。这就要求高校重视创新型复合人才知识结构建设的教育思想和价值观，转变以传授知识为主的传统教育观念，在保证知识传授的基础上，增强学生的综合素养，建立起符合“厚基础，宽口径，重能力”的人才培养方案。根据计算机科学的发展，依据国际对计算学科的定义，我国也相应制订了ＣＣ２００５－ＳＥ（ＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，软件工程）教程，围绕这一定位，软件工程教育应该围绕大型软件开发过程中的工程方法、关键技术和相关工具这3方面内容。因此，在专业教学过程中要力图使学生具备科学世界观，掌握科学方法，具有扎实的软件基础，并受到良好的软件工程训练，熟悉软件应用和工具，参与实际项目，拥有较好的职业素养。从人才培养的方向来看，软件工程专业关注培养高素质的软件工程师。计算机科学专业需要学习科学的知识，运用科学的方法去拓展人们对科学的认知领域并关注前沿动态。对软件工程师来说，科学的知识和科学的方法是必不可少的，但可以不去追求计算机科学最前沿的知识，而更多的是要有广博的知识，要及时掌握软件技术的新进展，所以说，软件工程专业人才需要的是更加系统的知识，更加宽广的知识面，更为扎实的基础，更为全面的综合素质，还要拥有不断适应变化的能力。为此，可对软件工程专业本科生提出如下培养目标：针对国民经济信息化建设和发展的需要，面向软件产业界对软件工程技术人才的需求，培养具有良好的综合素质、良好的职业道德、扎实的软件工程理论知识及较强的英语综合应用能力，掌握自然科学和与软件有关的法律基础知识，具有自主学习和使用先进软件开发技术和工具的能力，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，具有创新、创业、竞争意识和团队精神。学生毕业后其基本能力应当达到（具有国家水准的）程序员、高级程序员、软件工程师、软件测试师及项目质量管理人员的水平。能从事大型软件项目的开发，具有软件企业所需要的较高层次的软件工程技术和管理人才的素质，能适应技术进步和社会需求变化对高素质软件工程专门人才的基本要求。在软件工程专业的课程设置上，根据ＣＣ２００５－ＳＥ教程，突出专业主干核心课，以“精、简、细”的方案来认知、理解和设置专业课程。“精”（精化课程）：以ＣＣ２００５－ＳＥ教程中对课程程度的要求，精选知识域最大化的专业核心课，以专业核心课为“龙骨”搭建人才培养方案，追求课程学习效果的最大化，让所学知识能保持较高程度的连续性。“简”（简化课程）：要适度简化人才培养方案的课程设置，以专业核心课为主，对专业核心课内容根据理论深度、广度的要求，做必要的简化，从而既可强调理论要求，又能符合社会需求，做到知识的社会化和应用化。“细”（细化课程）：对课程内容进行细致分解，遵循科学发展规律，充分理解学习是一个渐近的过程，要结合学生的学习情况，细化专业课程，注重课程的过程化管理和控制，充分认知学生对专业课程的认知性，理解课程间的内在联系和学习规律，掌握学习的渐近性和可塑性，认真安排课程的教学计划，制订出切实可行的课程学习的过程化管理方案，力求实现学习效果最大化的目标。１．２加强实践教学，推动理论联系实际，培养基本能力结构计算机类专业是一个实践性极强的专业，因此要想实现既定的培养目标，必须要改变传统的以传授式为主的教育理念，在给学生传授知识时，必须要加强实践教学，充分理解实践学习的重要性，并坚持对专业核心课进行实践化处理，以实践促进理论学习，推动理论联系实际，培养学生的基本学习能力。依照课程在人才培养方案中的重要性，实践教学可分为3种形式：（1）嵌入式验证型实验：对专业基础类或理论性强的课程，加强实验教学，增大实验课时数，采取实践教学嵌入到理论学习过程中，设计过程化学习方案，突出过程化学习，通过验证型实验，促进理论学习。（2）独立式验证型实验：对专业课、专业核心课，为强化课程的实践性，单列验证型实验，除要强化实验之外，还要对实践内容做定量考核，考核方式可采取期末考核或阶段式考核方式。（3）综合式课程设计：对阶段式的专业核心课，为了进一步强化专业核心的知识点及专业核心课与相关课程的联系，除强调实践学习之外，还要加强课程间的相互联系，通过增设阶段式的专业核心课的课程设计环节，加强知识的阶段式应用，实现专业核心课的最大化学习。１．３增加多种模块，扩大知识领域范围，逐步提高综合素质为了提高学生的综合素质，结合财经类院校的学科专业特点，培养学生的跨学科、跨领域学习的自主式、个性化的学习方式，对人才培养方案，建立多模块、多方向的学习，模块设置应围绕本专业，以跨学科方式整合相关度较高的专业知识点，要真正做到“学有所用”、“学以致用”、“学能所用”，追求课程学习的可用性、课程学习后的可塑性、毕业后的可持续发展。（1）学有所用：在基础课、专业基础课的课程学习过程中，加强课程的实践应用，强化课程间的联系，强调课程的过程化学习，教师应按教学大纲要求，切实做好课程学习的过程化设计和过程化管理，将学生的学习过程化、人性化、实用化，做到课程学习可以用于后续课程中，为后续课程打下坚实基础。（2）学以致用：在学有所用的基础之上，对学科主要专业基础课和专业核心课，在加大实践学习力度的同时，还要兼顾其应用性，对专业核心课程增设课程设计，通过课程设计这一环节，不只是对专业理论的认知，而且还可以对课程的应用范围有更新的认知和拓展。（3）学能所用：通过“学有所用——练内功式的过程化学习”、“学以致用——练外功式的课程设计”，可以使学生对课程的内涵和外延有更加深刻的认识，还能充分拓展学生的视野。为了适应社会需求，组织学生积极参与教师的科研课题、公司项目的引入、社会项目的承接等多种科技创新手段，结合学生的课程设计、毕业设计，真正做到学生把所学专业知识应用于社会实践中，体现“学能所用”这一目标。１．４加强校企合作，创新教育教学理念，深化实践知识应用为使学生能将所学知识与社会应用结合起来，大力提倡校企合作，多与企业交流，本着自我精神，可以考虑按如下的“五步走”的方式，逐步实现这一目标。第一步：“厚基础”，通过课程的内涵式“过程化”学习、专业核心课程的外延式“课程设计”，实现“强化理论，突出实践”的教学目标。第二步：“练内功”，让学生积极参与教师的课题研究，全面调动学生的学习积极性，组建以教师牵头学生为主体的信息化开发团队，参加学校的信息化建设，参与校内数字化校园项目，共同创建校园信息化工作。第三步：“走出去”，与企事业单位和计算机公司多方合作，参与企事业单位的信息化工程项目，参与公司的社会项目，加强理论联系实际，锻炼教师和学生的实践能力，扩大学校的社会影响力。第四步：“引进来”，在“走出去”的基础之上，主动承接和外包公司项目，更好地将所学专业知识服务和应用于社会。第五步：“创品牌”，竞标社会项目，学校为投标主体，教师为项目主持人，学生为开发人员，实现专业知识有效应用的较高层次的人才培养目标。２结束语创新型复合人才培养模式要本着以获取知识为基础，以理论联系实际为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的原则进行，立足实干，力求自我，创新特色，逐步提高。通过过程化设计和管理、突出重点、强调专业核心课的领导地位，进一步解放思想，更新教育、教学理念，真正使创新型复合人才培养模式的创建工作落到实处。一、问题的提出体育作为素质教育的一个重要组成部分是关系到“科教兴国”伟大战略计划能否实现的重要因素。我国教育界一直不断的在进行着教育改革。而教育改革的核心内容就是教学改革。提高体育教学的质量是体育教学永恒的主题。寻找一条适应体育教育发展的有效途径是当前的重要课题。据有关调查显示，在影响初中学生体育学习的积极性的诸多因素中位居首位的因素是对体育课缺乏兴趣，其中男生的比率为29.7%、女生为27.61%。这样看来如何提高学生学习体育课的积极性是我们所要面对的首要问题。目前，在初中体育课篮球教学中教师大多都采用的是讲解、示范、学生练习的三段式教学模式。尽管教师教学很认真，学生学的也很卖力，但由于讲解内容的“千篇一律”，示范动作的“百年不变”的教学方法，既不利于发挥学生学习的主观能动性，也不利于培养学生的思维能力。学生在学习中始终处于被动地位，不利于教学的双边活动。为此，我选择了初中体育课篮球教学中的最基本的教学内容――单手肩上投篮为实验内容。采用“导学――学导”教学法进行实验研究。主张学生在教学中起主体和决定作用，教师起主导关键作用，最后达到“教与学”并重。二、研究成果（实践证明“导学――学导”教学法的可行性与实效性）1.“导学――学导”符合教法改革的发展趋势“导学――学导”教学法是一种“学导”式为主，“导学”式为辅的综合性的教学法。这种教学法在导学阶段设置了直观的教学环节，向学生展示了动作技能的直观形象，但又不系统的讲述动作的结构要领，而是留待学生自我探索。因此，他既解决了“学导”式教学在学生自学能力和教材难度上的矛盾，又将注入式的讲授变为直观启发引导教学。2、“导学――学导”教学法符合篮球基本技术形成的特点初中篮球课在教学中要求教与学并重，给学生营造思维创造的空间，并结合技术、技能的学习。培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好，并能够在篮球的游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术。篮球基本技术配合“导学――学导”实验教学从形式配合技术技能出发，采用启导，直观，自学，自练等多种教学方法，重点加强对学生配合知识的感知，理解，记忆，并且为学生提供了比较多的练习机会。使他们能够牢固的掌握篮球基本技术各环节上的要点。在此基础上通过反复多次的练习，不断的提高动作技术的熟练程度以及运用效果，从而加快了篮球技术技能动力定型的形成过程。3.符合课堂教学的发展全过程科学的教学过程一般经历一个由教为主向以学为主的转化最终达到教师的主导和学生的主体性相结合的规律。而“导学――学导”教学方法正是符合了教师的主导作用和学生的主动性相结合的这一教学基本规律。在教学过程中的开始阶段，学生总是相对的处于无知或知道较少的状态，这时候的教学活动就必须依赖于教师的引导和激发，这样教师的主导作用就十分的明显。在教师的主导之后，学生开始由无知或知之不多向知之较多转化。这一教学的主动权也随着转到学生方面。这一教学关系的精神实质就是一个“导学――学导”的发展过程，是将教学重心从“教”转移到“教与学”并重上。一方面，实验教学也保证了教师的主导作用。在实践课中，教师的启导，提问，讲解示范，练习中的指导，纠正，测验等，都使教师始终控制着课堂教学的全过程。另外一方面，“导学――学导”教学法十分注重激发学生学习的动机，启发学生积极思考，回忆，应答等，调动了学生学习的积极性。在实验结束后绝大多数的学生表示“导学――学导”教学法可以使他们的学习兴趣提高，同时也有很多同学表示他们学习的积极性和主动性提高。另外，在教学实验中，学生自学时间的比重增大，这就使学生的学习活动由单一听讲练习转向独立学习的方向发展，长此以往，必然使学生养成自学习惯。因此，“导学――学导”教法既注重了调动学生学习的积极性，又强调了发挥教师的主导作用。4.符合学生学习的认识规律“导学――学导”教学法有利于学生学习和掌握篮球初级基本技术和技能。在“学导――导学”教学实验中，篮球基本技术教学是按照设计的程序进行的，实验结果证明是符合运动技能形成规律和一般教学法原则的。在实验班教学中，学生是按照“导学――自练――学导――实践”的基本程序进行的。首先要有意识，有目的地观察教师的示范动作，使学生可以感知基本技术动作并对动作形成表象；而在自练阶段，通过练习进一步领会理解动作规范获得本体感觉，还可以通过同学之间的观察与帮助来改进自己的练习；在第三阶段的质疑解疑，有利于发挥学生的语言表达能力，以及分析动作、辨别错误、的能力；而通过讨论以及教师对基本篮球动作技术教学中的重点讲解、示范，使学生进一步肯定正确的，明辨错误并分析错误的原因。通过这一系列的教学步骤，可以使学生较好地掌握知识，形成“认识――动作连接”进一步形成动力定型，见图2。导学――学导教学过程图框（图2）5.符合学生心理发展特点，反映了“教”与“学”的全面涵义，充分发挥教师的主导和学生的主体作用“导学――学导”是多种教学优化组合的综合运用和发展，从“自练――学导――实践运用”是以学生的学为主，“导”随“学”行。在这一教学过程中始终贯穿着教师不同形式上的教。也就是发挥教师的主导作用。特别是在导学阶段中设置的直观教学环节，及针对教材的特点、学习的任务所设计的导语等，可以引导激励学生带着问题去仔细的观察教师的示范动作，使学生记住所学篮球基本技术动作，增强大脑形象思维的贮存量，使学生的脑海里能重复演练教师所示范的动作。现代科学表明，当练习者在脑中反复演练动作的过程中，其相应的肌肉群会产生与之响应的变化，这对于加快学习和掌握篮球基本动作是非常有益的。学生在自学自练阶段里能运用已经学到的知识去分析和解决学习中遇到的实际问题，从而使整个课堂真正的变成了学生主动学，主动的去练，主动的探索。最终使体育教学不再是教师“满堂灌”，而是通过教师的导，依靠学生的自身努力（包括动口、动脑、动心、动手）来完成教学任务，实现教学目标。师生共同教与学，教与学相辅，从而根本上改变了传统的“注入式”教学法。6.提供了学生自我评价的机会。在“导学――学导”教学法的实验过程中，教师给予学生充分的机会，使他们在实践中体会到运用知识获得成功和失败的喜与忧。例如在自练、互练中，教师除了运用语言评价以外还可以表情眼神来激励表扬评价学生的学习活动，尤其是对身体素质较差、信心不足或协调性不好的学生，在导学阶段运用“认知归因理论”来共同分析学生成败的原因，使他们明确努力方向，增强学习的信心。7.有利于提高教师的教学能力和示范能力。在篮球基本技术的实验教学中，当学生已经初步掌握运动技能，但多余的错误动作还很会经常出现时，教师在学导阶段适时的有选择的运用不同速率示范、重点示范、正误对比示范，学生代表示范的手段，使学生明确规范的动作技术，并对这些动作的细节以及练习的方法提出要求，让学生在实践环节中通过练习而不断的改进，纠正错误动作。三、结论及建议1.结论1.1“导学――学导”教学法运用于初中体育篮球课的教学实验是成功的。有利于因材施教，因人施教。能够充分的调动学生学习的积极性。1.2“导学――学导”充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。1.3“导学――学导”教学法符合教学改革的发展趋势，符合学生学习的认知规律，充分体现了积极主动的教学原则，符合课堂教学的发展过程。2.建议2.1在课的开始部分要先尽量充分调动学生学习的积极性。2.2在学习的过程中教师相对的减少“讲”的内容。教师主要起引导作用。2.3在课堂学习的过程中教师做动作示范的时候应该快慢结合，尽可能的使学生在大脑中建立起动作表象。亚急性甲状腺炎诊治指南1、战鼓一响，法律无声。——英国亚急性《中国甲状腺疾病诊治指南》中华医学会内分汹学分会《中国甲状腺疾病诊治指南》亚急性甲状腺炎亚急性甲状腺炎内容■概述■临床表现诊断与鉴别诊断治疗中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治内容亚急性甲状腺炎0■亚急性肉芽肿性甲状腺炎(假)巨细胞甲状腺炎丰感染性甲状腺炎移行性甲状腺炎■DeQuervain甲状腺炎等中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治亚急性甲状腺炎亚急性甲状腺炎自限性■最常见的甲状腺疼痛疾病■由甲状腺的病毒感染或病毒感染后情况引发■特征全身炎症反应短暂疼痛的破坏性甲状腺组织损伤■永久性甲状腺功能减退症5%-15%中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治亚急性甲状腺炎患病情况美国明尼苏达州某市发生率4.9/10万/年■男:女=1:4.3■50岁女性发病率最高■甲状腺疾患中约占0.5%-6.2%中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治患病情况亚急性甲状腺炎发病情况与性别次#*P<0.01各组女性:男性#P<0.0160年代与其它各年代中华然学会继线数商地目状疾病临床观总化诊治JC/inEndocrino/Metab88:2100-2105,2003亚急性甲状腺炎发病情况与性别亚急性甲状腺炎年龄分布(夏威夷)2520130910192029303940450596069m079889Figure1.-Thegraphdepictstheagedistributionbydecadeof269patients中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治WestJMed1991,155(1):61-63亚急性甲状腺炎年龄分布(夏威夷)病因■病毒柯萨奇病毒腮腺炎病毒流感病毒腺病毒等感染已证明相关病毒抗体增加非病毒疾病之后如Q热或疟疾等中华然学会继线商地目状疾病临床观总化诊治病因58例亚急性甲状腺炎病毒抗体滴度71例亚急性甲状腺炎中58例病毒抗体阳性32例有意义病毒抗体实验方法」n181:161:32164变化数”)流感病毒Complet15(8)Fixation「腺病毒组Comples14(9)2entFixation麻疹病毒Complet12(4)Fixation克萨奇病Neutralize15(10)034毒组tionTest埃可病毒Neutralize2(1)00组tionTest丰华期病毒感染JClinEndocr1967,27:1275-128458例亚急性甲状腺炎病毒抗体滴度亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张课件亚急性甲状腺炎诊治指南共70张