师德培训-学习理论课件

指导学习：学习理论郑海燕博士/副教授/硕士生导师华南师范大学基础教育培训与研究院

CNTV消息据《早安美国》报道，当地时间20日凌晨0:30左右，美国科罗拉多州丹佛市《蝙蝠侠3》首映礼现场发生一起严重的枪击案，造成12人死亡，59人受伤。嫌疑人锁定为24岁的科罗拉多州大学丹佛分校正在办理退学的神经学博士生詹姆斯-霍尔姆斯，目前警方已经将其控制。CNTV消息据《早安美国》报道，当地时间20日凌晨0:30左右，美国科罗拉多州丹佛市《蝙蝠侠3》首映礼现场发生一起严重的枪击案，造成12人死亡，59人受伤。嫌疑人锁定为24岁的科罗拉多州大学丹佛分校正在办理退学的神经学博士生詹姆斯-霍尔姆斯，目前警方已经将其控制。亲爱的老师们，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：

毒气室由学有专长的工程师建造，

孩子们被受过教育的医生毒死，

婴儿由训练有素的护士谋杀，

妇女和孩童被受过高等教育的人们枪杀，

看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？

我的请求是：请你帮助学生成为有人性的人，永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪物、身怀绝技的变态狂、或是受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。校长寄语教育？教育过程首先是一个精神成长过程。

——哲学家雅思贝尔斯教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。

——哲学家西塞罗学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一种和谐的人格，而不是使它成为一个专家。学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一种能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。

——科学家爱因斯坦

案例1：华师附中高考生的烦恼案例2：你的生活从今天才真正开始广义是指学习者因经验而引起的行为、能力和

心理倾向的比较持久的变化。狭义

是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，

经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力

和心理倾向的相对持久变化的过程。

学习并不是一件任务或一个问题——它是在世界上求得生存的一种手段。人类在追求有意义的目标的过程中，

他也就在学习。——锡德尼.朱拉德

按学习内容分类按学习水平分类按学习结果分类按学习目标分类按学习方式分类

认知过程与学习过程任务不同与实践的关系不同组织形式不同外延不同关于学习过程的理论孔子：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行赫尔巴特：感觉阶段、记忆阶段、理解阶段列昂节夫：定向环节、行动环节、反馈环节

传统观点1.学习是困难的2.学习应立足于学生的不足3.学习是信息传输和接受的过程4.学习是个体的过程5.学习内容分解为孤立的单元有助于学习6.学习是线性的过程

现代观点1.学习是一种自然的过程2.学习是一种社会化过程3.学习是一种积极的过程4.学习可以是线性的、也可以是非线性的5.学习是综合的和情境化的6.学习建立在学生能力、兴趣和文化的基础上知其心，然后能救其失也。——《学记》教师的特征（reilly,1983）最差的教师不喜欢教学消极刻板喜怒无常、易变、过敏过度地批判冷淡、不受个人情感影响的对学生不友好不公平缺乏素养教室中形成“坏的感情”如：内疚、怕、嫉妒、不满、发怒呆板、厌烦分心的习惯惩罚性的对学生缺乏信任在学科上无知序号最好的教师最差的教师

123456789101112131415严肃认真耐心灵活好的素养关怀、助人高期望对学生很友好公正、诚实一致把学生看成许多个人热情、喜欢教学理解善于组织幽默感在学科上知识渊博不喜欢教学消极刻板喜怒无常、易变、过敏过度地批判冷淡、不受个人情感影响的对学生不友好不公平缺乏素养教室中形成“坏的感情”如：内疚、怕、嫉妒、不满、发怒呆板、厌烦分心的习惯惩罚性的对学生缺乏信任在学科上无知教师的特征（reilly,1983）

大学生学习的特点广博性专精性自主性能动性创新性

大学生学习动机的特点成才个人利益性别差异

大学生学习行为的特点意志品质目标取向少年大学生：张盺炀

大学生学习方法的特点学习理论之一：联结派学习理论（S—R）学习理论之一：行为学习理论（R—S）桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值，特别在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，

引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，

在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习

并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的

心理准备等方面，值得我们借鉴。

行为被强化行为被减弱呈现刺激消除刺激积极强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）消极强化（消除厌恶刺激，如免做**）惩罚1（呈现厌恶刺激，如关禁闭）惩罚2（消除愉快刺激，如禁上网）有效的教学就是提供良好的教学程序，用以诱发出学生良好的学习行为。（刺激—反应—强化）强化物、强化程序（时机和频次）学习理论之二：认知派的学习理论（S—O—R）

在学习情境中，学习者构造和“领会”问题情境的方式非常重要，如果他们能够利用过去的经验，确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。学会什么学会如何学习学习是过程，不是结果，是一个探索知识的过程。知识结构认知结构学习理论之二：认知派的学习理论（S—O—R）

小型图书馆教师的教学任务配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。（重要的是形成发现的态度和方法）案例分享：识字教学评价各异（课改的中坚力量）学习理论之二：认知派的学习理论（S—O—R）

有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。学习理论之二：认知派的学习理论（S—O—R）

异化：学而为人上人教而为人上人以情感人以理服人积极的期望非称兄道弟身边的导师

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向爱神乞求，让她成为自己的妻子。爱神被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。罗森塔尔和雅各布森在这个神话的基础上，进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。（不知不觉）教师期望效应皮革马利翁效应教师期望效应罗森塔尔效应教师期望效应说你行你就行说你不行你就不行学习理论之三：人本主义学习理论

罗杰斯：在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么，他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”；否则，就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种愉快的、无威胁的学习情境中。龙应台：讨论争论教学相长

眼光放远，需要能思考、能判断、有勇气良知的公民与学生对话是理解学生最快捷的方式，然而真正的对话的基础则是倾听，是对学生多元思想的尊重、理解和宽容。在众多价值观面前，选择彰显了人的主体性、人的自由意志以及本质追求。任何人的选择都是建立在自己的某种思维或观念上，都是对生活理解的一种表达，带有某种思想倾向。山不过来，我就过去。

——《古兰经》学习理论之三：联结—认知派的学习理论

观察学习替代性强化自我强化自我效能感感觉知觉记忆想象思维心境激情应激—道德感理智感美感自觉性果断性坚韧性自制性需要动机自我意识

能力气质性格必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。学习不能靠外力，只能靠内发。教师不能控制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。

学习理论之三：联结—认知派的学习理论

动机阶段：期望领会阶段：注意（选择性知觉）习得阶段:编码（储存登记）保持阶段：记忆储存回忆阶段:提取概括阶段：迁移作业阶段：反应反馈阶段：强化学习阶段告知学习者目标、激发动机指导注意刺激回忆、提供学习指导增强保持促进学习迁移学生做作业、提供反馈教学事件建构主义知识观学习理论之三：联结—认知派的学习理论

建构主义知识观学习理论之三：联结—认知派的学习理论

学习理论之二：建构主义学习理论案例1：史铁生深入生活（采风）案例2：薛安克思考的力量案例3：美国哈佛大学安田为人民服务教学——思考——过程——成果吕淑湘：教学、教学，就是教会学生学

通过教育的开发和完善，构造一个更加完善的人类精神生活体系，使人的存在状态更加符合人的本质。古今中外教育目标

追求真理自我实现品格发展年龄发展危机人际交往关系范围摆脱困境后的成功结果发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征0-1信任—不信任母亲希望对人信任，有安全感面对新环境会焦虑不安1-3自主行动—羞怯、怀疑父母亲意志能借社会要求表现目的性行为缺乏信心行动畏首畏尾3-6主动性—犯罪感家庭目的主动好奇，行动有方向开始有责任感畏惧退缩缺乏自我价值感6-12勤奋进取—自卑感邻居学校能力具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力充满失败感青年期自我同一性—角色混淆同龄小组领导模式忠诚有明确的自我观念与自我追寻的方向因生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失成年期亲密感—孤独感朋友配偶情爱与人相处有亲密感与社会隔离时感寂寞孤独中年期繁殖—停滞同事家庭成员关切热爱家庭关心社会有责任心和义务感不关心别人与社会缺少生活意义老年期完美无憾—悲观绝望全体人类智慧随心所欲，安享余年悔恨旧悔恨旧事悲观失望认知、社会技能——成功生活的基础，缺乏情感的教育扼杀了我们绝大部分人的基本人性。

教育界领袖呼吁—要有感情地学习没有反思的生活，是不值得过的生活。——苏格拉底慢静

恒

爱——南通教育人慢

教育是慢的艺术，在社会发展不可避免要经历的这个功利阶段，做教育的人更需要“遵循规律，循序渐进”，让教育从“快和名利”当中解脱出来，真正回归教育本源，让教育引领社会，而非社会