实施创意教学

欢迎下载内容仅供参考实施创意教学,让课堂更精彩教学创意是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造教学创意让有效教学更精彩。教学创意是针对课程改革“用教材教〞的要求而提出的一种概念。怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，那就需要有教师自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法。有些教师在教学中宁愿费力、不愿动脑，信奉“教材怎么写，我就怎么讲；中招怎么考，我就怎么教〞的教条，在教学中缺失自己，无视学情，导致课堂平淡，缺少灵性。教学创意可以是备课时的预设，也可以是讲课时的机智，还可以是听课时的顿悟，更多的是课后反思时的生成。一、把生活引入课堂，教学才会生动联系、把知识与教材相联系，立足于现有开展区，着眼最近开展区，学习才会循序渐进、步步为营；探究才会由浅入深，由表入里。学生生活由四块构成：校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活，它们都隐藏着丰富的教学素材，需要教师有一双慧眼去发现它、提炼它。李双金教师讲“角度〞一课时，很巧妙地设计角度不同的三座滑梯，让学生讲一讲在游戏玩耍时，会选择哪一座滑梯，理由是什么。这种创意贴近生活，很自然的把学生注意力引到教学主题上来。生活即教育。从课改三维目标入手，选择知识的逻辑起点，掌握方法；选择教材的拓展起点，便于体验情感，检校态度。二、把联系引入课堂，教材才会鲜活标准、严谨，但缺少生动、活泼，阅读性稍差一点。教学创意强即人物联系，形象鲜活；理论联系，现实鲜活；生活联系，语言鲜活；社会联系，思想鲜活；网络联系，观点鲜活；材料联系，情境鲜活。学习缺少了联系，学生会觉得事不关己；学习缺失了联系，让学生难以发现内在规律。联系既强调学生与知识的生活联系、情感联系，又关注事物本身的相互联系、内在联系。三、把观点引入课堂，思想才会碰撞中思考，讨论中选择，真正经历一场头脑风暴。二是引进学术观点，进展学术争鸣，诱导学生参与对话；三是质疑教材观点，提出创新见解，鼓励学生大胆发表意见。教材表达国家意识，反映主流意识观念。在此范围之内，适中选择讨论话题，引导学生适度研讨，适时给予适切指导，有效教学就有了根本保证。四、把比拟引入课堂，理解才会深刻比拟是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高低。比拟强调同类事物，比拟注重条件环境，比拟关注情境变化，比拟探究内在规律。常言道有比拟才有鉴别，单一的观点介绍，一味的灌输说教，学生的学习自然很乏味，理解很浅显。激活思维莫过于创设情境、选择比拟。教师要善于把比拟引入课堂，通过比拟，促进学生深度思考；通过比拟，促进学生深刻理解。关注人生，关注自我。五、把体验引入课堂，情感才会共鸣情感因素在促进有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样得悉瓶内有水没有，有多少水？自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验；请教师和同学告诉答案，这种方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教〞的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的时机。把体验引入课堂，就要设计活动让学生有时机体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的局部，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。体验有亲情体验、探究体验、角色体验、心理体验等类型。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比拟学习、行动学习的效果比单纯的承受学习要好得多。体验成功，产生学习动力；体验快乐，产生学习乐趣；体验自由，感受自主学习；体验合作，提高学习效率；体验对话，感受互动思维；体验探究，享受发现奥秘；体验欣赏，交流审美情趣；体验反思，感悟学习真谛。体验既然有这么多用途，教师当然要作为教学重点环节来处理了。六、把方法引入课堂，能力才会落实作等同于分组，把探究简化为讨论。如何提高学习效果，许多教师的招式是“看不会讲会，讲不可能带给学生更多的感受是负担和厌烦。理解能力、观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等构成。如记忆能力有机械记忆、形象记忆、理解记忆、运动记忆、情感181855能力是最有价值的学习，能力与学生一生的成长相伴随。可能当初上学时的知识、分数、荣誉都成为过往云烟，随风逝去，但能力却表现为一种素养、内化成一种品质，相伴终生。能力的培养需要教师“跟进学习、跟进培训、跟进研究、跟进反思〞的四跟策略，才能取得实效与长效。要鼓励，鼓励出自创意，创意表达方法，方法保障能力。通过教师的解读，与学生的理解相比拟，在师生互动中促进学习，这种方法叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比拟理解，再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，课改倡导的自主、合作、探究学习只是根本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提高。七、把用心引入课堂，领悟才会生成一和尚研读佛经多年，已经背诵如流，但很苦闷，因为没有顿悟的感觉，没有领悟佛经的旨义。求教于高僧。问读了佛经，悟有四个层次，领悟、渐悟、觉悟和顿悟。悟有三个要素：用心、反思、开窍。悟有三个指向：悟能、悟道、悟理。悟有二个环节，想了做，做了想。教学低效的现象，学生“只知不懂〞或“只懂不会〞，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，按建构主义理论，就是要有所领悟、有所生成。教学任务要引起学生用心思考、用心探究，这需要创意。让学生用心学习，常规的方法靠催促、考试、评价，聪明的方法是引导、鼓励、创意。问题引导思考，学习才会用心。把学习当做自己的事，学生才会用心。这需要教师用智慧引导学习，用智慧设计问题。许多教师相信熟能生巧的道理，倾向于重复训练，恰恰忘记了熟亦能生厌的心理倾向。悟是创新思维、创新能力的表现形式，悟性高的学生一点即透。培养创新精神，重在提供“悟〞的时机。教师不要把话讲的太明白，要懂得留白的艺术；不能把话讲的太绝对，要懂得辩证的原理。用心不是苦思冥想，而是质疑、提问、比拟、论证的思维过程，这种过程包括领悟的释惑、顿悟的开朗、渐悟的升华、觉悟的自觉。八、把自由引入课堂，学习才会自觉的那样，由30言。400证，于2003和手工业者建造的。400这位叫布克的瑞士人是位钟表名匠。他发现每块重达2.5吨的石块，上下叠压、严丝合缝，几乎没有任何空隙，小刀的薄刃都插不进去。联系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出结论。据境；不是材料，而是自由。由此联系到课业负担过重的问题。重与不重是个感觉判断问题，有趣于学、有志于学，就不觉得是负担；被逼迫学习，坐在教室亦如同坐牢一样的感觉，怎么可能有效果？我们扪心自问，人