2020-2021年度广东省梅州市丰顺县教师招聘考试《教育基础知识》真题试卷及标准答案

2020-2021年度广东省梅州市丰顺县教师招聘考试《教育基础知识》真题试卷及标准答案1、考生须诚信考试，遵守考场规则和考试纪律，并自觉服从监考教师和其他考试工作2、考生按规定时间参加考试，考试预备铃响后(考前15分钟),考生进考室，按要求坐座位；监考教师发卷后，在试卷指定的地方填写姓名；考试中途考生不准以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考场。4、不准用规定以外的笔答卷，不准在答卷上作任何标记。考生书写在答题卡规定区域外的答案无效。5、考生严禁携带任何通讯工具(如手机及其它无线接收、传送设备等)、电子存储记忆录放设备以及涂改液、修正带等物品进入考场。6、考生在考试过程中如不遵守考场纪律，不服从监考教师管理，有违纪违规行为，按一、单项选择，从以下四个选项中选择最佳选项。一项是()。了学生的()·第2页，共12页发展阶段是()。B、调控二、多项选择，从以下四个选项中至少有两项符合题意，多选、少选、错选均不得分。第4页，共12页37.施学生综合素质评价的意义包括()。39.教师的智能结构包括()。40.新手型教师的特点包括()。41.下列属于操作技能的是()。45.教师荣誉的内容包括()。第5页，共12页50.教师低水平的教育技巧是导致学生失范行为不可忽三、判断题，判断下列说法的正误。五、案例分析题第7页，共12页【解析】实践性原则要求人们必须在实践中促进思维与能力的进一步发展，并在实践中检验思维成果的正确性。故选C。【解析】对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是14~16周岁。故选B。责的原则，领导和管理教育工作。中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府的管理。故选B。【解析】生产力是人们在生产过程中利用自然、改造自然的能力。生产力表现的是人与自然的关系。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故选A。(5)互补性。其中，个体身心发展的不平衡性表现为：(1)同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；(2)不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中，程老师重视学生身心发展的敏感期，及时施教是符合不平衡性的。D项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，教育工作者应按照与题干不符，排除。B项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：个体身心发展的个别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。与题干不符，排除。故选D。【解析】陈鹤琴的“活教育”思想体系包括以下内容(1)目的论①做人，做中国人，做现代中国人。②做现代中国人的五方面要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要能够合作；要有服务精神。(2)课程论：①课程应结合自然、社会、儿童生活和学校教育内容，大(3)方法论(教学论):基本原则：做中教、做中学、做中求进步。A、C、D三项均是对陈鹤琴"活教【解析】学生享有隐私权。刘老师在班级内宣读所有学生的成绩侵犯了学生的隐私权。故选C。【解析】传授知识与思想教育相统一的规律即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。结合题意，C项正确。A项：直接经验与间接经验的关系是学生以学习间接经验为主，但也要以直接经验为基础。与题意不符，排除。B项：体现掌握知识是能力发展的主要基础，同时发展能力又是掌握知识的重要条件。与题意不符，排除。D项：该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位。与题意不符，排除。故选C。应当优先救护未成年人。故选A。【解析】具体运算阶段的儿童一般处于7～11岁的区间，具体运算是一种与真实、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思方方去过几次电影院后，就能画出从家到电影院的大概路线图，表明他已具有抽象概念，认知发展到了具体运算阶段。故选C,【解析】道德情感，是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。C项正确。A项：道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现一定道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。与题干不符，排除。B项：道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现。道德行为是衡量品德的重要标志。与题干不符，排除。D项：道德认识，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。与题干不符，排除。故选C。第8页，共12页【解析】根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价，是价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(常模),根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。因此，评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是常模参照评价。故选C。【解析】尊重学生的主体地位要求教师树立现代学生观，学生具有巨大的发展程中的人。教师在教育教学中应创造良好的氛围，切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人，让学生保持最佳的学习心态。B项正确。A、C、D三项：与题干不符，排除。故选B。【解析】教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相统一主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。其中，掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的，掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，有赖于学生能力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于学生将知识应用于社会实践的是把捕鱼的技术传授给他，体现出了教学中应当重视发展学生的能力。B项正确。A、C、D三项：均属于我国现阶段的教学任务，但不符合“授人以鱼更要授人以渔”的思想。与题干不符，教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题时，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。故题干中王老师运用的方法属于强化法。故选D。创造想象。其中，再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成与之相应的新形象的过程。题干中，小张阅读《封神演义》时根据文字描述在头脑中呈现出的形象属于再造想象。因此，B项正确。A项：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。与题干不符，排除。C项：无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地产生的想象。与题干不符，排除。D项：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。与题干不符，排除。故选B。【解析】从课程的任务来看，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。故选C。【解析】道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时而产生的情绪体验，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。故选B。【解析】学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。C项正确。A、B、D三项均不是教育心理学研究的核心内容。与题干不符，排除。故选C.【解析】非指导性教学又称学生中心模式，把教学目标看作是学生性格、自我的健全发展，主张将教学的重心由教师的教转移到学生的学活动上，把教学过程的本质规定为学生内在的经验的形成及生长，突【解析】为师生调整教与学的行为提供客观依据是教学评价调控功能的体现。故选B。课程的核心。强调学习古典名著。该课程理论的代表人物是赫钦斯。C项正确。A项：存在主义课程理论的代表人物是奈特，其主要观点包括：(1)教育的本质和目的是使学生实现自我生成；(2)强调品信任关系。与题干不符，排除。B项：要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，其主要观点包括：(1)提供经验的最佳方法；(3)重视系统知识的传授，以学科课程为中心。与题干不符，排除。D项：进步导的课程理论。进步教育运动萌芽于19世纪末、20世纪初。1919-1955年间存在的进步教育协会是推进这一运动的中心。协会领导人杜威称当时流行的教育为传统教育，称自己主张的教育为进步教育。进步主义课程理论反对教育为未来生活做准备，认为教育即生活；反对课程以学科为中心，主张课程以儿童为中心；提倡研究儿童，鼓励儿童的自然发展和自由发展，教育和课程应以儿童的兴趣和需要为根据。在这种思想指导下，杜威在亲自主持的芝加哥故选C。教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”。故选B。第9页，共12页第10页，共12页种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能形成的因素包括：个人自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。故选ABCD。【解析】实施学生综合素质评价的意义包括：(1)促进发展性学生评价体系的构建；(2)有效发挥学生评价的引领作用；(3)完善人才的选拔方式。故选ABC。【解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发腱有一定的影响作用。但遗传素质不能预订或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看成是决定人发展的唯一因素。有代表性的观点包括基督教的原罪说、柏拉图的人分三等论、中国的性善性恶论和高尔顿的血统论。故选ABCD。【解析】教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个方面。教师知识结构主要包括所教的专业学科知识，广博的文化科学知识，教育学和心理学方面的知识。教师要有深厚的专业学科知识。深厚的专业学科知识是教师居高临下、深入浅出地向学生传授知识的基本条件。教师的学科知识造诣深，就能做到对教材融汇贯通，就能根据学生的知识状况，从实际出发，重新组织好教材、写好教案，做到有效地传授知识。否则，只能照本宣科进行形式主义的教学。教师的能力结构主要包括：掌控教学内容的能力，组织管理能力，信息能力，创新能力，科研能力等。A、B两项正确。C、D项：教师的职业态度和教师的智力水平与情感品质不属于教师的智力结构，均为干扰项。与题干不符，排除。故选AB。【解析】B项为熟手型教师和专家型教师的特点。故选ACD。【解析】写字和绘画是操作技能，阅读和运算是心智技能。故选AC。【解析】态度与品德学习的一般过程有：依从、认同、内化。故选AD。【解析】学生课外作业是课堂教学的延续，但它是以学生独向学生布置作业，应注意以下几点要求：①要把作业完成的目的、要求向学生交代清楚，并规定完成作业的时间。对学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发引导。②作业的内容和要求要符合教学大纲与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相应的技能、技巧。③布置的作业题，要注意选择具有典型性和代表性的习题，使学生可以举一反三、触类旁通。④作业的量要适中，难易要适度。⑤根据教师的可能条件，积极贯彻因材施教的原则。为适应学生的个别差异，教师可以指定一些题作为最低限度应完成的作业，而另外再布置一些习题，让学生自行选择。A、B、C、D四项正确。故选ABCD。【解析】教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。如果遇到以上问题，老师应：第一，走下讲台走到打瞌睡的学生旁边，轻敲桌面，以示提醒；第二，课后，找上课睡觉的学生单独谈话，了解上课睡觉的原因，对症下药；第三，要对自己的授课内容和质量进行深刻的反思，促进学生更好、更快地学习。A、C、D三项正确。B项：此行为不属于课堂问题行为正确做法。与题干不符，排除。故选ACD。选ABD。【解析】按照学习结果来说，心理学家加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五种类型。其中，智慧技能的学习是指帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。题干中，小明学会使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流属于智慧项正确。动作技能又称运动技能，是指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习，如体操运动、写字技能。两岁的儿童背唐诗属于动作技能的学习，因为这一时期的儿童还没有习得唐诗表达的意思，只是口腔声带等肌肉的运动，B项正确。A项：言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题，与题干不符，排除。C项：认知策略是指学习者用以支配自