先天性脑发育畸形76张课件

先天性脑发育畸形11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。先天性脑发育畸形先天性脑发育畸形11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。先天性颅脑发育畸形概述先天性颅脑发育畸形是颅脑疾病的重要组成部分,最多见于新生儿、婴幼儿和儿童,约占全身畸形的10%。先天性颅脑发育畸形,是由胚胎期神经统发育障碍所致。正常脑的发育,可分为神经形成、原始细胞的分化增生、神经元移行、髓鞘形成等阶段,每一阶段都有一定的时限。某时间的发育障碍,势必影响一个阶段以及以后阶段的发育,并导致先天性畸形,可为单一畸形亦可为复合性畸形。引言中职学生的控流工作可谓“世界性”难题，是职教同仁们长期讨论的话题，更是制约中职学校发展、影响中职学校形象的问题。现就中职学生流失归因分析，并浅谈控流策略。一、流失归因（一）家庭因素1.家庭经济困难从职业学校的学生构成来看，多数是以农村学生为主，因各种原因造成家庭经济相对困难，也有的少数农村家庭经济确实特别困难，无法保证学生顺利完成学业，以至于他们不得不面临辍学，进入社会挣钱帮助父母养家。2.家长观念陈旧据调查，多数农村学生家长认为读中职无用，尤其是部分外出务工的农村家长观念陈旧，只算眼前的经济帐，不为孩子的前途着想，认为：初中毕业就出去打工，一年为家里挣好几千块钱，而读呢，还要花几千元钱，实在不划算，加上孩子本身读书成绩又不好，再说读了中职还是一样要去打工，还不如早点出去挣钱。3.家庭教育不当小学、初中部分学生家长平时对孩子的成长教育管理不够，以城镇学生居多，由于种种原因致使少数学生养成不良习惯，如彻夜不归、迷恋网吧、群殴打架等，这部分学生不仅成绩差，而且行为习惯也差的后进生，实在不想读书因而辍学。（二）学校因素1.学校管理不严，课堂教学乏味学校管理不到位，学校各项规章制度不够健全，管理力度不够，部分学生中不时发生偷盗、打架等严重违纪事件，更有甚者学生中还存在不良帮派组织，使有的学生感到人生安全得不到保障；还有就是学生在校受到了他人的威胁、勒索、殴打等，迫于淫威不敢向老师报告，不得已而辍学。2.实训课程较少，师资力量不足现在的中职学生多数是文化成绩比较差的学生，而职业学校的课程设置还仍然是以文化课为主，开设的理论课程偏多，实习实训课相对较少，基本技能训练无法得到保证。再加上少数指导教师本身技能水平不够，难以解决学生在实际操作中遇到的问题，对学生提出的问题不耐烦等情况。3.班级管理不力，教育方法简单有的班主任“过多的纪律约束”、“无休止的训斥”对学生漠不关心，学生上不上学与我没有关系，把班主任工作仅仅当做谋生手段，而不是作为事业经营，有的班主任甚至表现出冷漠和讨厌，说出伤学生自尊的话语，使学生产生自我否定，从而滋生挫败感的念头，对学校、对学习彻底绝望而走上辍学的行列。二、控流策略（一）加强学校管理，改善学校环境我认为职业学校应采用准军事化管理，以军人的严明纪律规范学生的日常行为，以军人标准来培养学生的文明习惯，以军人的团结精神培养学生的团队意识，做到教学、生活秩序井然有序。遏制打架斗殴、抢劫勒索等事件在校园内发生。再配以严格的学生管理制度，对不服管教、屡教不改、严重违反校规校纪的典型学生给予严肃处理，必能净化校园环境，确保校园安全。加大投入，进一步改善办学条件，力争做到“招得进、留得住”。（二）着力班级建设，改进教育方法师爱是一种无私的爱，她是集父爱、母爱于一身，比友爱更纯洁持久，她象一股清泉滋润着同学的心田。班主任对学生的爱不仅要关怀体贴，而且要尊重理解，建立良好的师生感情。在此基础上，施之以“严”，学生能接受。由于他对老师有了信任感，他会把老师的表扬认为是鼓励，把老师的批评认为是爱护。师生之间有了心灵的沟通，互相理解和支持，班主任才有效地开展对动向生的思想工作。通过了解学生的心理和行为，对学生的思想动态进行整理、分析，然后对症下药。另外，学校通过建立心理健康咨询室，对学生进行心理健康教育，增强学生的心理承受能力和抗挫折能力，培养学生健康的人格。（三）中职教师既为经师，更为德育导师中职教师首先是学生的德育导师。学校可将全校学生以班级为单位分摊给全体教师，教师在学生的学习、生活、品德和人格方面等等为学生提供全方位、个性化的指导和帮助，并记录学生成长过程中的闪光点和不足处。在校期间，对学生有事问三遍，无事三遍问，做到有“病”早治，无“病”早防。寒暑假期，主动与学生和家人电话交流，必要时入户上门走访。（四）既教育学生，也“教育家长”首先应重视孩子的思想品德教育，要让其先成人后成才。平时生活中要让孩子养成懂礼貌、讲诚信、有爱心、守纪律的良好品德。可以采用生活中的一些实例或通过看电视引导孩子明白哪些事能做，哪些事不能做，让其树立正确的是非观念。其次应多关心孩子的学习成绩，使其感觉到父母很在乎他的学习成长，不要不闻不问，比如放学回家问问孩子在学校所学所知的内容，加以正确引导和指点。同孩子一起制定目标，实行奖罚分明，要让孩子养成不怕吃苦的精神，不达目标家长也不应责怪打骂孩子，要多鼓励帮助指导他们，这样才能让其有信心。最后就是要多与孩子沟通交流，多听听孩子的心声，与他们做朋友，鼓励他们把心中的烦恼说出来，从而让孩子健康成长。（五）家校沟通，形成控流合力控制中职学生流失需要学校和家庭紧密配合。作为职业学校教育校方应起主导作用，一方面要想办法借助社会各种教育力量，消除家长对学校教育的误解和怀疑，让家长了解学校真实的教育情况。同时，学校也应了解学生家庭环境和教育情况，学校可以定期组织家长会、家访和电话沟通等方式进行。对班级学生的个人情况和家庭情况只有充分了解，出现流生时你才能“对症下药”。新时代赋予教育新使命。普及高中阶段教育的政策已基本落实落地，中职教育责无旁贷。孩子前途、家庭幸福、教育振兴和社会稳定，中职教育任重而道远。中职学生控流工作，学校、班主任和教师应尽守土之责，当然更需要政府、社会和家庭的共同努力。控流一个中职学生，减少一个社会救助！园艺植物栽培学属园艺专业主干课程群，其涵盖的主要课程包括草本园艺植物栽培学、木本园艺植物栽培学、园艺植物种苗生产技术等，讲授包括蔬菜、果树、苗木花卉等不同园艺植物的植物学特征、生物学特性、种苗培育和栽培技术，是园艺专业核心课程，通过课程学习，着力培养园艺专业学生植物形态特征识别、田间整理操作、播种及种苗培育、植株调整和整形修剪、肥水调控、病虫害防治等综合生产管理的能力与素质，结合各种教学实践、专题调研、基地参观实习、校外专家进课堂、毕业论文等不同环节的训练与实践，优化了课程教学内容，加强了实践性环节的训练，采用多种形式推进研究性教学，激发了学生旺盛的求知欲，显著促进了学生理论知识与实践的紧密结合，提升了学生的综合素质和就业竞争力，在大学生实践创新计划、研究生报考录取、公务员考试录取等反映学生创业、就业竞争力等指标上得到明显提升，彰显了课程教学改革的效果。一、课程建设历史回顾园艺植物栽培学的前身主要是蔬菜栽培学、果树栽培学和花卉栽培学。1982年，我校率先在全国将果树专业和蔬菜专业及观赏园艺合并成立园艺专业，由此开始了园艺专业相关课程内容的改革与实践。园艺植物栽培学作物园艺专业的主干课程群，自然成为改革与实践的先导课程，改革的基本思想是按照园艺植物的基本特征特性归类、强化实践性教学环节、不断探索创新研究性教学体系、不断加大开放开门办学力度、强调面向园艺产业实际需求，着力提升学生的综合素质，提升学生的就业竞争力。2006年开始在课程群内全面推进研究性教学的改革与实践，鼓励以不同方式改变传统上灌输填鸭式的刻板僵化的教学模式，代之以校外导师创业导师进入课堂、调研汇报、实践实训、小组讨论等多种形式的教学与考核，学生积极参与教学过程，教与学的互动明显增强，学生对园艺产业的现状、存在问题及发展前景具有更多的一手资料，课堂教学效果现状提升，2010年，园艺植物栽培学课程被遴选为扬州大学精品建设课程。二、建设了一支高水平的教学团队承担本课程的校内教学团队由5位教授、3位副教授和2名讲师共10人组成，5位教授年龄分布为40岁到56岁，3位副教授的年龄分布为30岁到51岁，在10人中，具有博士学位的教师人数为8人，由此不难看出，这是一支结构、年龄、学历学位结构十分合理的教学团队，其中1人获评学校最受学生欢迎的任课教师，1人获得学校优秀教学成果一等奖。校外教学团队由11位高级农艺师和12位农艺师及其他技术人员组成，他们中超过50%的人员具有较好的农学背景，在园艺产业实践中积累了丰富的经验，对人才的知识、能力、素质需求具有清晰的认识，每年均结合课程需要邀请2～3位专家进入课堂进行拓展性教学及非教学大纲以内的知识，通过这些行业主管部门或产业一线的专家介绍产业发展的现状、问题和前景，产业对人才的实际需求以及创业经验等，激发了学习热情。三、教材建设十年来，在不断完善教学体系探索创新教学方法的同时，努力推进教材建设工作并取得显著成效。主编教学参考书1部，副主编教材2部，参编教材5部。四、教学方法改革1.强化理论与实践的结合。实施了“园艺专业技能证书”制度，它是一种对园艺专业主要实践环节操作技能的综合评价。这有利于培养和调动学生参加实践性教学环节的积极性，也保证了指导教师制订实践教学内容的规范性。授予《园艺专业技能证书》的条件包括：（1）通过指定先修课程如《木本园艺植物栽培学》、《草本园艺植物栽培学》；（2）生产实习成绩达到及格以上；（3）通过《园艺专业技能证书》考核。考核项目选择采用1+1形式，即整形修剪必考，在植物芽接和植物枝接中任选一项参加考核。参加植物芽接或枝接考核的同学需在规定时间内独立完成20株苗以上的嫁接；以此计算成活率；参加整形修剪考核的同学需在规定时间内独立完成一株成年果树的整形修剪任务；每个单项考核的完成时间不超过120分钟，每延迟10分钟，扣1分；单项50分，两项计100分，60分及格。2.专业主干课程全面推行研究性教学改革。研究性教学是顺应高等教育改革的趋势，被国际社会广泛认可的一种课程教学模式。研究性教学是一种鼓励、引导、支持学生提出问题的教学活动，它以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，发挥教师的主观能动性，创设类似科学研究的教学情境，引导学生开展研究性学习，塑造学生的研究能力和创新能力。传统的教学方式是以理论教学为主，实践教学为辅，学生按照课堂教学的基本模式完成听课和考试。这种教学模式虽然向学生灌输了大量的理论知识，但学生没有充分发挥其主观能动性，学生自主学习和创新学习的欲望没有得到有效激发，实践动手能力没有根本提高，更为关键的是，学生对所学知识与产业发展需求的关系不甚明了，对为什么要学以及知识的实用性及前景缺乏足够的认识。毕业生在从事相关实际工作时不能快速进入角色，面对产业发展中存在的问题不能提出有针对性和合理的解决方案。因此，我们从2006年开始对园艺植物栽培学课程（群）进行研究性教学的改革与探索，着力改革现有课程教学体系，强化理论与实践的更紧密结合，增强学生自主学习和创新学习的热情和积极性。已经完成研究性教学改革的课程包括《草本园艺植物栽培学》、《木本植物栽培学》、《园艺植物种苗生产技术》等。以《草本园艺植物栽培学》研究性教学改革为例，从教学内容、教学模式和考核方法三个方面对原有的课程体系和考核形式进行了改革，改革后的教学内容由基础知识、拓展性教学（又分为专题讲座和专题学习与讨论）、自学、实践实训和其他环节五个部分组成；传统的课堂教学模式是以老师讲授为主，学生处于被动接受状态，改革后的草本园艺植物栽培学除了原有的基础知识部分，增设了拓展性教学、自学、实践实训等教学环节，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正使教与学融为一体；传统的考核方法是一卷定终身，而研究性教学的考核是按照理论考试50%，实践汇报20%，平时成绩20%，自主学习（开卷考核）10%的比例来最终进行成绩评定，该课程是一门实践性较强的课程，因此评定学生成绩采取了多元化的考核方式，通过理论考试考查学生对基础知识的掌握程度，实践汇报则是检验学生应用知识的综合能力，自主学习可以督促学生全面系统地了解知识点，而平时成绩则是主要考核学生出勤情况、课堂讲解以及问题辩论的情况。这种多侧面的成绩评定，不仅考查学生掌握知识的程度，还考查学生运用知识解决问题的能力。通过研究性教学的实施，让学生成为课堂的主体，促使学生主动地发现问题、解决问题。教学方式主要采用启发式教学和学生讲解模式，鼓励学生积极参与教学过程；对学生成绩的考核采用多元化评价体系，除考查理论知识外，更重要的是考查学生运用知识、解决实际问题的能力。需要进一步加强和优化的方面有：实践性环节尚需进一步加强；面向生产一线的考查和实习需要更为丰富的设计和思考；将部分课堂教学直接进入基地，结合田间园艺作物生长情况进行现场教学和互动；将更多相关产业领域的专家、企业家甚至农民聘请作为专题讲课的老师，建立校外专题教师专家库。五、教学实践基地建设园艺植物栽培学是一门理论与实践紧密结合的专业主干课程（群），理论知识如何得到巩固、学以致用必须通过大量的实践与实训，让学生更多地参与实践，才能不断激发学生的学习激情和求知欲望。长期以来，我们坚持不懈狠抓实践实训基地与条件建设，最大限度满足学生实践性需求。在校内我们建设有包括环境控制温室和不同结构形式的薄膜大棚、苗圃及花房等设施在内的设施园艺基地近20亩，可以满足学生从播种育苗到定植、植株管理与调控、病虫害识别与防治、采收等不同环节的实习实践；结合学科特色与优势建有江苏省级水生蔬菜种质基因库，银杏、芍药和梨种质资源圃，让学生充分了解园艺学科的学科优势，吸引一部分优秀的同学通过大学生实践创新项目、毕业论文和考研参与相关老师的科研项目。针对园艺产业快速发展的态势和拓宽学生知识面的需求，我们积极与园艺产业相关企业和高水平基地合作建立产学研综合基地与研究生工作站，学生每年有大量的时间与机会进入基地或工作站进行参观、调研、实习和实训。六、课程建设展望园艺植物栽培学经过长期的探索与实践已经在教学团队、教材编写、教学方法改革、条件建设等方面具有了较好的积累和基础，为园艺专业人才培养做出了重要贡献。面对园艺产业日新月异的发展和技术、人才需求，园艺植物栽培学课程需要对几方面进行改革与建设。进一步加强校内外产学研基地及研究生工作站的内涵建设，为学生的实习实训提供更优质的条件支持；加强实验室开放，结合大学生实践创新项目和毕业论文的实施，引导学生更积极主动进入实验室；进一步加强课程的网络化建设，尽早面向社会进行远程网络教学；进一步加强教材建设，及时总结教学教研的成果，编写教材或教学参考用书。应用文写作课程是职业院校的一门必修课。在应用文写作教学中，多年来存在这样一种现象：教师不爱教，学生不爱学；教师教得枯燥，学生学得无味。课堂教学效率低，100分钟可能只学习了一种应用文的格式和写法，又讲理论，又分析例文，结果动笔写时，问题仍不少。教师无不感叹应用文写作课堂教学效率不高，甚至是师生同做无用功。笔者从自己多年的教学实践中体会到，在应用文写作教学中，必须针对学生的实际情况，抓住创设具体情境和强化写作训练两个重要环节。一、创设教学情境，重在激发学生学习的内动力在应用文写作教学中，学生的心理状况不容忽视。因为，应用文写作是一门实践性很强的课程，学生在参加工作之前接触的不多，学了并不马上就用，因而缺乏实践感、紧迫感。在这种心理状况下，如果教师按部就班地一种文体一种文体地从格式到写法地讲下去，势必造成“一听就会，一写就错”、“学得越多，会得越少”的现象。针对这种情况，如果在课堂上创设生动有趣的教学情境，将有利于激发学生强烈的求知欲望，激发他们的参与意识，使他们能够在轻松的氛围中感受到知识的魅力。情境是千变万化的，创设情境的方法也应该是多种多样的。1.从学生实际写作能力出发，上好绪论课创设教学情境的最佳时机首先是在导入新课这一环节中。在讲绪论时，不要空洞地讲应用文写作如何重要的大道理。如果根据平时从学生们的请假条、“海报”及各种“启事”、“通知”中对学生的应用写作水平的了解，创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，会收到事半功倍的效果。例如：假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知。在这样的情境中，同学们跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查，找出其中较有代表性的，如格式规范和不规范的，语言得体和不得体的，内容完整和不完整的。然后请同学们自己来评议、修改，教师适时地进行引导、启发，使同学们从中体会到学好应用文写作对生活、学习和工作的重要意义。同时，在写作中出现的错误也使他们认识到应用文写作并不是一学就会的简单技能，引起他们思想上的重视，变被动为主动，使学生由厌学转为乐学，同时也促进教师乐教，原来枯燥乏味的课堂也就会变成活泼有趣的学堂。2.针对文种特点创设情境应用文缺少趣味性，要使学生保持旺盛的学习热情，教师只有根据各个文种的不同特点创设不同的情境，才能使学生始终置身在乐学、爱学的氛围中，学到知识，获得能力。讲新闻时，书上的例文对学生来说早已没有了新鲜感，教师可以在近日的新闻中选出一条要素齐备、结构完整、内容有趣的新闻，用播音员的语调、语速将其读一遍，或者用多媒体播放出来。然后请同学们根据自己的印象和已有的新闻写作知识将这条新闻写出来。写完之后再与原文进行对照、比较，学生的新奇感、求知欲被完全调动起来。在对照比较中，教师将新闻写作知识系统完整地教给学生。这样学生就可以在主动求知的状态中较好地掌握新闻的要素、结构及写法。3.结合专业情况创设情境情境的创设如果千篇一律，也就失去了意义。因此要不断变化创设情境的方式、方法，才能使之常用常新。结合专业情况来创设情境会使学生产生现实感、实践感。例如给市政专业的学生讲公文中的报告，可以根据市政专业特点作这样的假设：毕业五年后，王同学是某市政工程公司总经理，张同学是市政工程公司下属的某工程队队长。张的工程队在完成了公司交给的一项施工任务后，需要向公司作出书面报告。这样再研究这份报告该如何写，用什么样的语气，包含哪些内容时，同学们置身在这样一个生动的情境中，就显得趣味盎然，这节课的内容也会给他们留下深刻的印象，报告的写法也就会自然而然地被掌握。4.运用典型病例创设情境在应用文教学中，有时单从正面去讲应该怎样写，总有一种平铺直叙的感觉，给人的印象平平淡淡。如果从反面去讲不应该怎样写，反倒会使人顿悟。因此教师平时应注意积累典型的应用文病例。课堂上不妨用病例来创设一个活泼有趣的情境，使同学们从对病例的分析中归纳出写作理论。这种方法比较适用于同学们平时接触比较多且有一定认识的文种，如计划，社交书信等。二、强化写作训练，重在提高实效在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，训练是主线。对应用文写作这门实践性很强的课程而言，要培养学生的应用文写作能力，不但要自始至终地贯穿这根主线，而且还要加大力度，有计划、有步骤地进行强化训练，这样才能收到实效。训练的内容可以分两大项。1.语体训练学生在写作中常常喜欢并偏重于文艺语体，侧重于形象思维，其语言具有主观性、情感性、形象性。而应用文写作采用的是事务语体，其思维方法是抽象思维，语言具有明确性、简要性和程式性的特点。因此要写好应用文，首先就要使学生完成由文艺语体向事务语体的转变，树立“实用意识”，学会直陈其事，直述其理。该项训练应分两步进行。第一步是引导学生反复阅读题材相同而分别为记叙文、说明文、议论文和应用文的不同体裁的几篇文章，着重体会事务语体与其他三类语体的不同，使学生对事务语体有感性认识。然后启发学生比较、分析、归纳出事务语体的特点，将感性认识上升到理性认识。第二步是选出三四十个事务语体常用词，在进行简要解释说明后，让学生用这些词造句，熟悉这些常用词并会在文中使用它们。事实证明，这样的强化训练确实可以收到实效。2.文种训练说到底，应用文的学习最终是要落实到具体文种的写作上来，因此必须重视文种的训练。对于应用文的诸多文种，我们不必样样都进行训练，可从中选取一些与学生生活和学习联系密切的，应用比较广泛而且可以使学生举一反三的文种来进行重点训练。比如社交书信中的求职与应聘信、新闻、总结等。为达到训练目的，动笔写作时，绝不能满足于学生交上来，老师写几句评语就算完事，而应该多批多改，几批几改。首先教师要紧扣要求来对学生的习作进行评析，指出问题所在，然后让学生根据老师提出的意见修改。修改后，老师再评，学生再改，如此反复，直至学生熟练地掌握这种应用文的写法。（崔利平白城师范学院中文系）先天性脑发育畸形11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使先天性颅脑发育畸形先天性颅脑发育畸形概述先天性颅脑发育畸形是颅脑疾病的重要组成部分,最多见于新生儿、婴幼儿和儿童,约占全身畸形的10%。先天性颅脑发育畸形,是由胚胎期神经统发育障碍所致。正常脑的发育,可分为神经形成、原始细胞的分化增生、神经元移行、髓鞘形成等阶段,每一阶段都有一定的时限。某时间的发育障碍,势必影响一个阶段以及以后阶段的发育,并导致先天性畸形,可为单一畸形亦可为复合性畸形。概述般来说,脑发育障碍出现的越早,其常程度就越严重。C及MR多可较好地显示先天性脑发育畸形的类型,位置和程度,是最有价值的检查方法导致先天性颅脑发育畸形的病因很多其中60%查不出明显原因,20%为遗传性因素、10%为自发染色体突变,10%由环境因素如感染、缺血、中毒所致般来说,脑发育障碍出现的越早,其器官源性发育畸形1.闭合脑膜膨岀、脑膨岀、脑膜脑膨出胼胝体发育不全小脑扁桃体脊髓联合畸形先天性第四脑室中、侧孔闭锁综合征2.憩室性畸形前脑无裂畸形视-隔发育不良3.神经元增生畸形脑小畸形4.神经元移行畸形无脑回畸形和/或巨脑回畸形脑裂畸形灰质异位多小脑回畸形器官源性发育畸形5.破坏性畸形积水型无脑畸形脑穿通畸形6.其它畸形蛛网膜囊肿室管膜囊肿先天性导水管狭窄组织源性发育畸形结节性硬化颅面血管瘤综合征神经纤维瘤病毛细血管扩张性共济失调5.破坏性畸形:器官源性发育畸形1,1闭合性畸形L,⊥,脑膜脑膨、脑膜膨岀、脑膨岀该畸形的确切发生机理尚不十分清楚胚胎学支持在妊娠的4-6周神经外胚层和中胍层发育障碍,形成神经管闭合不全所致,伴有脑的发育异常,可合并其他先天性畸:器官源性发育畸形脑膜膨出是指硬脑膜和蛛网膜突出于缺损之外脊液,并与蛛网腔相通;脑膜脑膨出除含有硬膜和蛛网膜外还含有脑组重时尚有部分脑室仅含有脑组织突出的称为脑膨出。膨出部但常常发育异常。畸形多发于中线区,70%发生于枕部,10%位于顶部,9%位于额部,9%从鼻腔膨出,1%由鼻咽部膨出。额下部大的膨出,可引起双眶间距过远和眶变形。鼻筛骨区膨出常较小,延伸至宽阔的鼻基部,并伴有严重的眶变形脑膜膨出是指硬脑膜和蛛网膜突出于印上可见频外软组级肿物,大多于出生时CT不仅可显示颅骨缺损的形态,还可显示膨出物中的组织结构。C表现为软组织胂块所外。用骨窗可观察到过突出部分的CT从而确定膨出的类型脑脊液呈水样密度,CT值为0士10Hu,脑组织的CT值为35土10Hu。伴脑膨出者,脑室常受牵拉变向病变侧移位,严重者亦可突出于颅外增强扫描可见膨出物组织与相应颅内组织的强化相同。对位于颅底部的膨出,冠状位扫描或矢状重建像显示更加清晰印上可见频外软组级肿物,大多于出生时颅内容物通过颅骨缺损疝出于颅腔之外