市教科所创造教育研究阶段性工作汇报

Word——4—市教科所创造教育研究阶段性工作汇报高举制造教育旗帜全面培育创新人才——武穴市教科所制造教育讨论阶段性工作汇报依据第三次全国教育工作会议精神要求，自1998年以来，我市就着手探究以培育创新精神和实践力量为重点的制造教育。六年来，我市制造教育由点到面、由横到纵、由浅入深地逐步开展,详细工作概括为“六抓”。一、抓基础，加强理论讨论

高举制造教育旗帜全面培育创新人才——武穴市教科所制造教育讨论阶段性工作汇报

依据第三次全国教育工作会议精神要求，自1998年以来，我市就着手探究以培育创新精神和实践力量为重点的制造教育。六年来，我市制造教育由点到面、由横到纵、由浅入深地逐步开展,详细工作概括为“六抓”。

一、抓基础，加强理论讨论

为了能准时有效地指导全市的制造教育讨论，我市教科所《制造教育试验讨论》课题组不断加强理论讨论工作。首先是界定了“制造”、“制造教育”等概念,形成了制造教育的概念系统。其次是确立了制造教育的基本思想。实施制造教育的目的是为了提高教育层次，制造教育不仅“引导同学熟悉世界是什么样子，教育同学会认知”，还“引导同学理解世界为什么是这样的，教育同学会思索”，更重要的是“引导同学探究如何改造世界，教会同学制造”，从而造就一大批能够制造更加美妙将来的制造性人才。最终是建立了培育制造性人才的初步模型。我们对制造性人才的各种外在表现和共性特征，特殊是制造意识、创新精神、制造力量进行了深化讨论，不断细化，归纳出制造性人才的基本特征。

二、抓设计，构建试验体系

我市设计的制造教育,是从预定的教育目标动身，通过选择与教育目标相适应的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等教育手段，最终达到教育目标的一种闭合的教育系统。这种系统,简称为“五体合一”的制造教育体系。

一是构建目标体系。制造教育的目的是培育制造性人才，目标是形成制造意识，培育制造精神，提高制造力量。因此,我们分别对制造意识、制造精神、制造力量的内涵进行详细细化：把“制造意识”细化成为具有不满意现状的心理，不断追求良好的愿望，爱挑剔、好怀疑的习惯等；把“制造精神”细化成为远大的志向、长久的恒心、坚决的信念、顽强的意志、坚韧的毅力、百折不挠的耐挫力、敢于冒险的英勇精神、敢于怀疑的批判精神、勇于担当的负责精神等；把“制造力量”细化成为认知力量、思维力量、实践力量。我们又把这三种力量进一步细化，把“认知力量”细化成为专注力、观看力、记忆力、想象力和猎取信息力量；把“思维力量”细化成为规律思维力量、发散思维力量、形象思维力量；把“实践力量”细化成为完成某项实践活动所需要的设计力量、绘图力量、工具使用力量、物品制作力量、试验考察力量等。这些详细细化出来的内容就构成了制造教育的目标体系。

二是构建内容体系。教育内容的设置是为实现教育目标服务的。围绕“开发中学校生的制造潜能，培育制造性人才的胚芽”这一培育目标，我们着手构建“纵向上从学校到高中十二年一贯制推动，横向上从五条途径推行”的制造教育课程体系。设计出了制造教育的学科渗透课程、制造思维课程、制造技法课程、制造活动课程、制造环境课程共五种形态的课程。学科渗透课程主要渗透四个方面的制造教育的目标内容：①科学技术进展史；②制造实例；③科学家、创造家、艺术家等制造性人才的共性特点和思维特点；④探究性学习方式，引导同学从小养成用科学态度、科学精神对待学习问题，用科学思想、科学方法解决学习问题。制造思维课程包括三个方面的内容与要求：①通过顺向思维、逆向思维、侧向思维的交叉训练来打破思维定势，使思维具有敏捷性和独特性；②通过发散思维、限时思维的训练来打破思维局限，使思维具有多向性和流畅性；③通过手脚的协调运动来开发左右脑功能，使规律思维与形象思维协作进行。制造技法课程包括六个方面的教学内容:①培育对科学技术的奇怪心和探究欲；②学习制作工具的选用方法；③学习创造课题的选题方法和创造技法；④学习讨论性学习的基本程序和科研方法；⑤学习某一种工农业产品，从市场调查到设计开发，最终进入市场应用的基本流程和基本方法；⑥学习专利申报、专利应用和学问产权爱护方面的学问。制造活动课程包括五类小型的创新试验活动：①科技制作活动；②科学幻想绘画活动；③创新方案设计活动；④技术创造活动；⑤撰写科学小论文活动，我们把这五类小型的制造实践活动简称为“五小”活动。制造环境课程属于隐性课程,它包括四个方面的教育内容与要求：①创设有利于制造教育的校内环境，包括与制造教育相关的室外标语口号，室内名人名言，校内宣扬橱窗，校报校刊等；②供应创造制造的条件，包括解放同学的时空，开放功能教室，供应科技信息，建立校内外实践基地等；③养成创造制造的风气，包括设置“金问号信箱”和“金点子信