小学儿童的认知发展课件

第三章小学儿童的认知发展第三章小学儿童的认知发展11、心理发展的迅速性；2、心理发展的协调性；3、心理发展的外露性；4、心理发展的可塑性。一、小学儿童心理发展的一般特点1、心理发展的迅速性；一、小学儿童心理发展的一般特点2（一）注意的一般特点

注意是一种伴随的心理状态，而非独立的心理过程。是对一定事物的指向和集中。

注意有有意注意和无意注意之分。

注意有广度、稳定性、分配、转移四种品质二、小学儿童注意的特点（一）注意的一般特点二、小学儿童注意的特点31、注意的有意性发展

（1）有意注意在认知活动中的作用逐渐提高。

低年级儿童的认知活动常常依赖于无意注意，既没有目的，也没有意志的参与。道中高年级认知活动更多的依赖于有意注意，而且有意注意的效果要高于无意注意。（二）小学儿童注意的发展1、注意的有意性发展（二）小学儿童注意的发展4（2）注意的有意性由被动到主动。

低年级儿童的有意注意是被动的：需要外在给予的目的；需要不断被提醒。中高年级的孩子慢慢能够自己控制、调整自己的注意。（2）注意的有意性由被动到主动。5（1）注意广度随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。（2）注意稳定性随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。（3）注意分配

随年龄增长而提高；二年级为转折期。（4）注意转移随年龄增长而提高；性别差异：男高于女。2、小学儿童注意品质的发展（1）注意广度2、小学儿童注意品质的发展61、视觉1）视敏度：10岁之前视敏度不断提高，10岁时视觉调节范围最大，10岁后视力下降（与生理机能和用眼卫生有关）。2）颜色视觉：

辨色能力提高，颜色偏好，性别差异。三、小学儿童的感知与观察1、视觉三、小学儿童的感知与观察72、听觉一年级末小学儿童的辨音能力已达到成人水平。

教师要重视对儿童听觉器官的保护和训练：

保护方面：不大声喧哗、不制造噪音、不让水和异物进入耳内。

训练方面：通过朗读、歌咏比赛、外语听力练习等活动进行。2、听觉83、知觉发展1）形状知觉

从对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。

小学生在识别几何图形时常出现的问题是：

本质特征与非本质特征混淆；

立体几何图形知觉水平不高。3、知觉发展92）方位知觉：

主要认识和分辨左右。3）时间知觉：

时间估计上：5、6岁时估计时间极不稳定，不会利用时间标尺；8岁时可以主动使用时间标尺，估计的准确性接近成人。

时间单位认识上：最容易掌握“小时”，其次是日周，再其次是月，对纪元、世纪、时代等概念不能理解。2）方位知觉：主要认识和分辨左右。104）运动知觉大肌肉运动觉成熟较早；小肌肉运动觉还未发展好。运动知觉发展速度与水平和训练有直接关系。但是，训练过程中必须循序渐进的进行教学工作。

例如：写字，最初用硬笔、带格纸，要求不能太多，时间不能太长。4）运动知觉114、观察力的发展1）发展阶段：

认识个别对象—认识空间联系—认识因果关系---认识对象总体。2）观察品质：

目的性、顺序性、精确性、深刻性。

三年级为重要的提高转折期。4、观察力的发展121、识记的特点1）由无意识记为主向有意识记为主转化；2-4年级发展迅速。2）由机械识记为主向意义识记为主转化。效果都会随年龄增长而提高，但意义识记的保持量会高于机械识记。四、记忆的发展1、识记的特点四、记忆的发展132、保持的特点1）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型；2）以视觉加工为主3）逐渐使用复述策略来保持信息。3、回忆特点1）从不会搜索和追忆向开始会搜索和回忆发展；2）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。2、保持的特点141、思维的发展特点思维发展的具体性；思维发展的转折期---四年级；思维发展的不平衡性。五、思维与想象1、思维的发展特点五、思维与想象152、概念的发展：概念发展水平：用“具体实例”和“直观特征”来解释-----用“重要属性”和“实际功能”来解释概念--------用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。

过早地向儿童提出复杂的、完整的科学定义，是不恰当的。2、概念的发展：163、判断和推理1）判断：

小学一年级儿童判断的特点是根据事物外部特征进行、简单认识事物的因果关系。

二年级儿童开始能对同一事实进行不同解释。

中年级起，儿童开始能够比较独立地、有根据地进行一些比较复杂的判断。3、判断和推理174、想象1）想象的有意性迅速增长；2）想象的创造性日益增多；3）想象更富于现实性；4）想象概括性水平更高。4、想象18言语可分为：口头言语、书面言语和内部言语。

书面言语比口头言语出现的晚，书面言语的学习包括识字、阅读和写作三个环节。六、小学儿童的语言发展言语可分为：口头言语、书面言语和内部言语。六、小学儿童的语言19第三章小学儿童的认知发展第三章小学儿童的认知发展201、心理发展的迅速性；2、心理发展的协调性；3、心理发展的外露性；4、心理发展的可塑性。一、小学儿童心理发展的一般特点1、心理发展的迅速性；一、小学儿童心理发展的一般特点21（一）注意的一般特点

注意是一种伴随的心理状态，而非独立的心理过程。是对一定事物的指向和集中。

注意有有意注意和无意注意之分。

注意有广度、稳定性、分配、转移四种品质二、小学儿童注意的特点（一）注意的一般特点二、小学儿童注意的特点221、注意的有意性发展

（1）有意注意在认知活动中的作用逐渐提高。

低年级儿童的认知活动常常依赖于无意注意，既没有目的，也没有意志的参与。道中高年级认知活动更多的依赖于有意注意，而且有意注意的效果要高于无意注意。（二）小学儿童注意的发展1、注意的有意性发展（二）小学儿童注意的发展23（2）注意的有意性由被动到主动。

低年级儿童的有意注意是被动的：需要外在给予的目的；需要不断被提醒。中高年级的孩子慢慢能够自己控制、调整自己的注意。（2）注意的有意性由被动到主动。24（1）注意广度随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。（2）注意稳定性随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。（3）注意分配

随年龄增长而提高；二年级为转折期。（4）注意转移随年龄增长而提高；性别差异：男高于女。2、小学儿童注意品质的发展（1）注意广度2、小学儿童注意品质的发展251、视觉1）视敏度：10岁之前视敏度不断提高，10岁时视觉调节范围最大，10岁后视力下降（与生理机能和用眼卫生有关）。2）颜色视觉：

辨色能力提高，颜色偏好，性别差异。三、小学儿童的感知与观察1、视觉三、小学儿童的感知与观察262、听觉一年级末小学儿童的辨音能力已达到成人水平。

教师要重视对儿童听觉器官的保护和训练：

保护方面：不大声喧哗、不制造噪音、不让水和异物进入耳内。

训练方面：通过朗读、歌咏比赛、外语听力练习等活动进行。2、听觉273、知觉发展1）形状知觉

从对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。

小学生在识别几何图形时常出现的问题是：

本质特征与非本质特征混淆；

立体几何图形知觉水平不高。3、知觉发展282）方位知觉：

主要认识和分辨左右。3）时间知觉：

时间估计上：5、6岁时估计时间极不稳定，不会利用时间标尺；8岁时可以主动使用时间标尺，估计的准确性接近成人。

时间单位认识上：最容易掌握“小时”，其次是日周，再其次是月，对纪元、世纪、时代等概念不能理解。2）方位知觉：主要认识和分辨左右。294）运动知觉大肌肉运动觉成熟较早；小肌肉运动觉还未发展好。运动知觉发展速度与水平和训练有直接关系。但是，训练过程中必须循序渐进的进行教学工作。

例如：写字，最初用硬笔、带格纸，要求不能太多，时间不能太长。4）运动知觉304、观察力的发展1）发展阶段：

认识个别对象—认识空间联系—认识因果关系---认识对象总体。2）观察品质：

目的性、顺序性、精确性、深刻性。

三年级为重要的提高转折期。4、观察力的发展311、识记的特点1）由无意识记为主向有意识记为主转化；2-4年级发展迅速。2）由机械识记为主向意义识记为主转化。效果都会随年龄增长而提高，但意义识记的保持量会高于机械识记。四、记忆的发展1、识记的特点四、记忆的发展322、保持的特点1）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型；2）以视觉加工为主3）逐渐使用复述策略来保持信息。3、回忆特点1）从不会搜索和追忆向开始会搜索和回忆发展；2）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。2、保持的特点331、思维的发展特点思维发展的具体性；思维发展的转折期---四年级；思维发展的不平衡性。五、思维与想象1、思维的发展特点五、思维与想象342、概念的发展：概念发展水平：用“具体实例”和“直观特征”来解释-----用“重要属性”和“实际功能”来解释概念--------用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。

过早地向儿童提出复杂的、完整的科学定义，是不恰当的。2、概念的发展：353、判断和推理1）判断：

小学一年级儿童判断的特点是根据事物外部特征进行、简单认识事物的因果关系。

二年级儿童开始能对同一事实进行不同解释。