翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养策略

翻转课堂形式下大学生自主学习才能的培养策略〔〕:

摘要：本文通过分析自主学习的内涵以及翻转课堂的主要特征，阐释了翻转课堂与自主学习之间的理论兼容性和契合性，在此根底上提出翻转课堂教学形式下如何开展教学过程和强化教学效果，以进步大学生的自主学习才能。

关键词：自主学习才能；翻转课堂；教学策略

本文引用格式：蒙延双，朱福良.翻转课堂形式下大学生自主学习才能的培养策略[J].教育现代化,2022,8(36):162-164.

TheTrainingStrategiesofCollegeStudents"Self-managedLearningAbilityinFlippedClassroom

MenGYanshuang,ZHUfuliang(SchoolofMaterialsScienceandengineering,LanzhouUniversityofTechnology,LanzhouGansu)

Abstract:Thetheoreticalpatibilityandagreementbetweenflippedclassroomandself-managedlearningwasexplainedbasedontheanalysisoftheconnotationofself-managedlearningandthemaincharacteristicsofflippedclassroom.Thestrategiesforcarryingouttheteachingprocessandstrengtheningtheteachingeffectundertheflippedclassroomteachingmodewasappliedsoastoimprovetheself-managedlearningabilityofcollegestudents.

Keywords:flippedclassroom;self-managedlearningability;trainingstrategies

一引言

培养大学生的自主学习才能是高校在人才培养方面的根本要求，也是高等教育的重要任务。关于如何培养大学生的自主学习才能，研究者们大多从教学形式、教学设计、学习策略等不同方面进展探究和研究。翻转课堂是互联网背景下的一种全新的教学形式，在大学生自主学习才能的培养方面被寄予厚望。因此，研究如何通过翻转课堂的形式来进步大学生的自主学习才能具有非常重要的意义。

二自主学习的内涵

"自主学习";概念的提出，至今已有几十年的历史，但是关于"自主学习";的内涵，目前并没有统一的认识。目前国际上主要有三种相关的概念阐述【1】：第一，罗杰斯及其人本主义的跟随者认为学生是学习的主人，自主学习指的是学生利用自己的主观意识进展了学习规划，继而完成自发的学习任务，自主学习同样需要传统学习的相关学习目的、学习方案和评价。

第二，社会认知主义研究者认为，只要学习的各个环节和过程，学生是主动进展的，其学习就是自主学习。学生进展自主学习首先需要自主设定学习目的，自己制定学习方法和规划，自主进展学习监测，在此过程中，学习者自身的因素，行为因素和外在环境都会成为影响自主学习效果的要素，应当注重对其进展调整以适应自主学习的开展。

第三，认知建构主义学者将自学才能视为一种与生俱来的才能，学生出生后所具有的认知程度可以决定后期进展自主学习的才能，假设在幼年时期表现出较高的认知程度，自主学习的效果和才能就越好。

因此，"自主学习";可以从两个不同的角度来理解【2】：第一，我们把学生在学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习结果等方面的自主行为，可以界定为横向的"自主学习";；第二，学生在学习过程中对自身学习目的及方案的制定、学习方法及进展等的监控和调节、学习结果的检查与评价等，可以界定为纵向的"自主学习";。也就是说，自主学习的内涵包括针对学习才能的自主行为和针对学习过程的自主行为。

〔一〕自主学习才能

自主学习才能是指学生可以主动利用身边的学习资源，并从中有效获取知识的才能。高小安等认为【3】，自主学习才能应当具有主观能动性和独立创新性。其中，能动性是指学生在认知上对自己学习现状和前景的一种自觉意识，在学习行为上表现出一种自律地催促；独立性是指不以教师的意志为转移的独立探究才能；创新性那么是在知识内化过程中对原有知识经历的改造重组和对新知识的建构。

〔二〕自主学习过程

关于学生在学习过程中的自主行为，其内容主要包括自觉确定学习目的、自主选择学习方法、自主监控学习过程以及评价学习效果。也就是学生在学习过程中自主地解决"为什么学";"学什么";"何时学";"在哪里学";"如何学";以及"和谁一起学";等问题【4】。

三翻转课堂的重要特征

翻转课堂的概念最初是由美国学者LagePlatt和Treglia在其发表的?翻转课堂：创立全纳学习环境的途径?一文中正式提出的。随后，翻转课堂教学形式在美国的大中小学校的教学中引起了广泛关注。相比国外来说，翻转课堂在我国的研究时间较短，主要包括理论研究、教学形式研究、教学环境构建、理论研究、教学评价与反思等。

翻转课堂理论的建立，是基于"以学生为中心";的教育思想以及"掌握学习";的根本理论。因此，翻转课堂理论秉承了"学生作为学习主体";的思想以及"大多数学生均能掌握";的理念。有关翻转课堂理论的研究主要包含概念特征、现状和借鉴国外经历的研究等。

有关翻转课堂教学形式的构建，研究者们主要根据课程的性质、教学内容以及学生的学习特点等进展了不同的设想。例如，梅秀花提出的基于工程驱动的"SPOC+翻转课堂";【5】，白琳等提出的基于MOOC的在线多元翻转课堂教学形式【6】，此外，也有学者提出"太极环式";的翻转课堂教学形式。除了教学形式方面的构建，研究者们关于翻转式课堂的教学环境也提出了不同的设想。

例如，褚永新等将微信与TBL相交融应用于外科手术学根底教学的翻转课堂中【7】，以及有学者提出的将软件工程翻转堂教学模型与云计算教学平台相交融的教学环境等。除此之外，国内已有学校对翻转课堂进展了理论。重庆市的聚奎中学以及广州珠海区第五中学就翻转课堂的理论教学进展了探究，苏州市的一些实验学校也开始逐渐将翻转课堂付诸理论。此外，一些学校教师对课程进展了翻转课堂的探究，并获得了一些积极的教学效果。

关于翻转课堂教学评价的研究，有研究者认为[8]在教学评价当中主要是要评价学生的学习成果和教师的教学成果，在教学过程中需要进展一些阶段性的考核和最终考核，这些考核的目的就是为了真实理解教师和学生有没有进步，他们是否及时发现了自己在教学和学习当中存在的问题并加以改正，研究者们还将翻转课堂的评价过程分为学生自评、学生互评和教师评价三个方面。

针对"翻转课堂";的认识和理解，研究者们从教学形式、学习流程、学习环境、课堂活动、评价方式等不同角度对翻转课堂进展理解释。例如，蔡宝来等认为翻转课堂是从教学时空、教学过程、教学理念和教学结果等各方面进展根本的翻转[9]。张金磊等那么认为，翻转课堂是学生首先借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助教师的帮助和同学的协助完成知识的内化[10]。此外也有人认为，"翻转课堂是教学构造的翻转，通过教学构造的翻转来适应学生的个性化学习和深度学习的需求，培养学生的自主学习才能和高阶思维才能的教学形式";[11]。总之，研究者们通过不同的角度对翻转课堂做出理解释。翻转课堂的要义具有以下几个根本特征。

〔一〕教学主体的翻转

传统教学形式下，教师是教学的主体，一门课的教学内容、教学进度、教学评价等都是由教师决定的[12]。而在翻转课堂下，教师将教学的重点难点制作成PPT或短视频，学生借助网络平台获取这些教学资源并进展自主学习，然后再由教师组织课堂讨论来完成整个教学过程。在这一形式下，课堂不再由教师主导，而是由学生决定学习目的、课堂内容、学习进度、学习效果等，充分表达了学生的主体作用。

〔二〕教学过程的翻转

翻转课堂下，课前环节包含学生观看视频、学习系统知识、完成在线测试等，课堂环节那么主要是回忆课前知识和激发先前知识。课前环节中，学生可以根据自己的理解和承受情况灵敏进展，对于课程的重点和难点内容可以重点学习、反复学习、记录考虑以及在线请教，防止了因学生学习才能差异导致课堂同一进度造成对知识消化吸收的差异[13]。课堂环节中，教师一方面组织学生对课堂的重点和难点进展讨论，另一方面负责对学生提出的疑难问题进展解答和总结。通过这样的课堂教学环节，教师不仅帮助学生系统地梳理了知识点，更重要的是帮助学生对知识点进展了内化。

〔三〕评价方式的翻转

传统的教学过程中，对学生学习效果的评价根本都是通过试卷考核。这种评价方式侧重于考察学生对理论知识和学术性知识的掌握情况，既不能完好地反映学生的学习过程，也不能准确地评价学习质量。翻转课堂形式那么在考核内容、考核形式、评价标准等方面均不同于传统的教学形式。

四翻转课堂形式下大学生自主学习才能的培养策略分析

〔一〕以问题为导向，引导自主探究

课前资料准备环节，教师以短视频或PPT等式对教学内容的重点和难点进展深化细致的讲解，教学目的指向核心概念的理解。课前资料可以以设问的方式展开，引导学生以解决实际问题为驱动力，深化研读教材及各种相关的学习资料，从而培养学生分析问题的才能以及自主学习的才能。这一环节要求教师必须具有丰富的专业知识、不断完善课前资源的积极态度以及不断探究和理论的精神。

〔二〕施行分组讨论，鼓励协作学习

分组讨论可以分为课外分组讨论和课内分组讨论。课外分组讨论是学生围绕教师课前准备的学习资料中的关键问题，根据自己的学习方式从网络上搜集相关学习资料，并以小组讨论的形式对知识点进展一系列的加工和交融。课外讨论过程中学生具有绝对的自主权和灵敏的学习时间，有助于提升其自主性和积极性。课内分组讨论那么是在教师的组织下，对关键知识点和一些疑难问题再进一步讨论、学习、考虑和吸收的过程。分组讨论的学习形式是以学生为中心，教师始终处于引导地位。这种教学方式有利于激发学生自主学习能动性，提升学生学习效率[13]。协作的学习形式因强调学生自主、凸显小组合作，因此需要学生必须具有较强的自我约束和自我管理才能。

〔三〕创新教学方法，激发独立考虑

翻转课堂教学形式下可采用灵敏多变的教学方法。其中，案例式教学方法是非常有效的翻转课堂教学方法之一。袁园等将翻转课堂与案例式教学相结合，提出了集体备课、分组讨论、课堂教学、课堂讨论和总结教学"五位一体";的教学形式，对进步学生学习的参与度和主观能动性以及促进学生知识的内化均具有显著的积极作用[14]。此外，根据详细的课堂内容，教师还可以恰当地提出学生感兴趣的问题以激发学生的兴趣，并通过提问学生来展开课堂讨论。这种教学方式可以启发学生独立考虑，有利于培养学生分析问题的才能及创新意识。

〔四〕多元化评价方式，增强学习内驱力

翻转课堂形式下，对学生学习效果的评价不再是以知识掌握的多少为标准，而是以学生是否努力进展探究为标准。课堂上，学生以PPT形式展示自己通过查找资料和小组讨论获得的学习要点，教师那么针对学生的详细表现进展评价。评价还可以以同学共同讨论、互相评价的方式进展，或者请其他教师参与评价。多元化的评价方式可以激发学生学习的内驱力，从而增强学生的主体精神和学习积极性。

〔五〕构建翻转课堂教学设计，引导深度学习

以师生共在为根底，以高阶思维为中心，构建翻转课堂教学设计，促进学生深度学习。在教学过程中，教师给予学生充足的教与学的时间，组织具有深度的教学内容，创立教学活动〔例如布置作业、下达学习任务、投票问卷、提出问题、答疑讨论、测试等〕，并为学生提供适时的教学引导。学生在课堂上的主要活动包括提交作业、答疑讨论、投票问卷、头脑风暴、在线测试等。通过这种以学生为中学的教学活动，激发学生的自主学习动机，使学生逐渐形成层级化知识，学会运用高阶思维，进展深度学习。

五结语

综上所述，学生的自主学习才能是施行翻转课堂的关键环节和首要前提，翻转课堂那么是培养学生自主学习才能的有效方法和重要途径。翻转课堂对进步学生的学习兴趣、课堂参与度、合作才能及独立考虑才能均有积极的作用。但如何更加有效地利用翻转课堂来进步大学生的自主学习才能，还需教师在教学资料准备、教学过程设计、师生互动、教学结果评价等方面进展进一步的探究。

参考文献

【1】杨爽.基于微课资源平台的学生自主学习才能提升研究[D].西南大学,2022.

【2】庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2022.

【3】高小安,陶亚亚.论学生自主学习才能的培养[J].科教文汇(中旬刊),2022,(03):49-50

【4】赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].西南大学,2022.

【5】梅秀花,李祖兰.教学形式基于工程驱动的"SPOC+翻转课堂";教学形式的研究[J].国际公关,2022(11)：47-48.