融情于境晓之以情-小学语文古诗教学中情境教学法的应用

融情于境晓之以情—小学语文古诗教学中情境教学法的应用〔〕:

摘要：古诗教学是小学语文教学中的重要组成局部，能使学生理解我国的传统文化，进步人文修养。古诗的学习不仅仅是让学生理解诗的外表含义，更在于让学生感受诗的意境。所以在古诗教学中，教师要做到融情于境，晓之以情，这样才能加深学生对古诗的理解。

关键词：小学语文；古诗教学；情境教学法中

传统"注入式+谈话+单项训练";教学法注重知识训练，内容丰富的古诗往往被支离破碎地分析讲解，被不求甚解的机械背诵所替代，致使古诗教学变得"呆板、烦琐";，缺乏意境，无法呈现作者的真情实感。应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，使古诗的内容变得更加形象，继而加深学生对古诗内涵的理解。

一、小学语文古诗教学中存在的主要问题

〔一〕漠视学生的主体地位

新课改指出，在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生主动参与问题探究。但是，许多教师更习惯于灌输式教学法。例如，教学?草?一诗时，大多数教师都是先将生词板书到背板上，然后再逐句翻译，让学生先理解诗句的表层含义，最后阐述全诗要表达的内在含义。在整个教学中，学生只能被动地承受教师所灌输的知识。

〔二〕无视教学情境的创设

古诗教学重在感悟诗句中的意境，而不在于对诗句表层意思的理解。然而，在教学过程中，教师无视了对情境的创设，这使得学生很难理解诗句中的真实含义。另外，由于古诗的学习较为枯燥，教师灌输式教学法挫伤了学生的学习兴趣。例如，教学?七步诗?时，假设教师仅仅阐述诗词的表层意思，学生对该诗的写作背景及作者当时的心情就不会理解。

但是，假设教师运用情境教学法，为学生再现作者写作此诗的写作背景，学生就会对这首诗的内在含义有相对深化的认识。

二、情境教学法在古诗教学中的应用策略

〔一〕重视意境的营造

在以往的古诗教学中，教师通常从生字词着手，先让学生理解生字词，再对全诗进展逐句翻译。这种做法是大多数教师都在运用的一种教学方法，虽然可以起到不错的教学效果，却破坏了诗词的特定艺术效果，破坏了古诗词的神秘感。古诗词重意境，所以教师在教学时要重视意境的营造，让学生感受到诗人的写作情境。例如，教学?望庐山瀑布?一诗，教师可以先为学生展示庐山的风景以及庐山瀑布的美景，然后再播放一些古典音乐，通过音乐来调节和引导学生的思维。学生的学习兴趣就会得到很好的调动，他们对诗词的理解也会更加深化。

虽然教师没有对文字进展分析，但是学生可以通过意境来感知诗人要表达的主旨。

〔二〕鼓励学生进展联想

许多古诗或咏物或抒情，虽然是抽象的表达，但却不失形象美的特点。因此，在教学过程中，教师除了要对字面意思进展阐述，还需要鼓励学生发散自己的思维，对诗句进展大胆的联想。由于学生的想象力不同，他们的想象方向也会不同，而这就可以让学生感受到古诗的形象美。事实上，小学生的想象力非常丰富，所以鼓励学生联想也是进展情境创设的一种重要方法。例如，教学?咏柳?一诗，诗人用了拟人、比喻等修辞手法对柳树进展了描绘，表达了对柳树的赞美之情。其中"二月春风似剪刀";一句采用了比喻的修辞手法，使整首诗变得更加形象。故此，教师可以引导学生进展大胆的联想，让学生去想象二月春风，想象它将柳叶裁成的情境。又如教学?所见?一诗，可以引导学生想象并饰演那位小牧童，手里拿着短笛在吹，听"知了";的声音，跳下"牛";背利用角色配合表演，能使学生迅速进入文本描写的情境中，这样就可以活泼课堂气氛，促使学生学得深，学得活，学得实。

〔三〕再现作品创作情境

诗歌是作者心灵的咏唱，藏在心里，形诸文字。可见，诗是作者在不同情境下情感的自然流露。在古诗教学中，教师要采取相应的方法再现诗人的创作情境。学生通过观看模拟情境，对诗人的创作背景有所理解，有助于对全诗的理解。例如，教学?七步诗?时，教师可以在网上下载相应的片段，让学生理解诗人的创作背景。学生通过观看视频，就会理解到曹丕对曹植的逼迫才促成了这首诗的写出，就会知道兄弟阋墙的无奈与悲伤。这种再现创作情境的方法，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。

总之，无视了学生的主体地位，无视了创设情境，就会阻碍学生对古诗真实意境的理解。语文教师要实在转变自己的教学理念，树立以生为本的教育理念，注重通过情境教学法，帮助学生更好地理解古诗所表达的意境和情感。要从根本上实现这一点，需要教师重视意境的营造，引导学生根据诗句大胆联想，还可以再现创作情境来帮助学生理解诗词的创作背景。如此一来，学生的古诗词学习兴趣就会得到提升，他们的情感思维也能流畅地步步深化，最终实现语文素养的整体提升。

参考文献：

【1】路艳.小学语文古诗教学方法探析[J].教育/