基于《人体解剖学》教学的“翻转课堂”实践条件分析

基于?人体解剖学?教学的“翻转课堂〞理论条件分析〔〕:

摘要：本研究将翻转课堂的理念浸透、运用到?人体解剖学?课程的教学中。该行动研究由初步实验和改良后实验组成，改良后的混合式翻转课堂教学形式效果明显，增强了学生的学习兴趣和课程参与度、进步了学生主动学习的才能、解决问题的才能和学习结果的满意度。研究说明，教学视频的质量、教师的课堂组织方式以及小组合作学习的质量都将极大影响混合式翻转课堂的教学效果；翻转课堂教学形式要求教师从"演员";转型成"制作人";；翻转课堂教学形式的施行需要相应的机制和经费以及包括合理班级规模、获得学生和家长支持等条件保障。

关键词：翻转课堂；行动研究；学习满意度

本文引用格式：黄鹏飞等.基于?人体解剖学?教学的"翻转课堂";理论条件分析[J].教育现代化，2022，6〔63〕：37-39.

翻转课堂的一般形式是教师给学生布置课前学习任务，学生在课前利用教师所提供的教学资源进展自主学习，在课堂上师生互动学习的一种教学形态【1】。翻转课堂与传统教学相比具有打破传统课堂局限、重构教学构造、表达教学新理念的优势。本研究试图将翻转课堂的理念与?人体解剖学?课程教学改革联络起来，探究翻转课堂教学有效施行的条件。

一行动研究过程

教育行动研究是"教师通过运用定性的阐释性调查和资料搜集方式，针对实际问题提出改良方案，通过在理论中施行、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法";【2】。?人体解剖学?作为高等院校生物学科的一门专业根底课程，主要任务是说明人体的组成、构造与功能，解释各器官、组织和细胞的配布及组成规律，普及常见的生理卫生保健知识等。本研究以?人体解剖学?课程开展行动研究，课程持续十周，每周三节，每次课2.5小时。参与课程学习的学生来自生命科学学院师范类专业大三学生，班级规模一般为50~60人。由于对课堂教学其他影响因素"控制";难度较大，本实验采取"准实验";方法，只设实验组而没有控制组。研究分三个阶段：

〔1〕实验设计阶段，包括课程目的和学生需求分析，以确定课程施行的规划；〔2〕施行与调整阶段，由初步实验和改良后实验组成，改良实验在初步实验的根底上进展适度调整；〔3〕评价和反思阶段，主要根据教师的课堂观察、课后访谈和调查，对课堂教学效果进展归纳分析和反思。

在预研究阶段，研究者基于翻转课堂"先学后教，以学定教";的思想，确定了翻转课堂由课前视频学习和课上讨论交流两局部组合的教学形式。经过一个学期的教学实验后，研究发现，大多数学生在坚持2-3周后不愿意主动学习时间较长的课前视频，这为后继的课堂讨论的顺利开展带来较大困难；在线学习环节，教师不易对学习者的学习进度和行为进展即时的管理和监视；在课堂中，由于学生课前视频学习不够，师生之间课堂上的互动仍然很少。

基于初步实验的缺乏，研究者设计出一种新型混合式翻转课堂教学形式。混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分表达学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性【3】。改良后的实验综合运用翻转课堂、小组学习、同伴教学、课堂讲授、活动作业等方法，探究了一种混合式翻转课堂教学形式。这种教学形式的实现大致可以分为以下三个阶段：

〔1〕根据教学目的制定教学任务、建立课程教学资源阶段；〔2〕混合式翻转课堂教学形式施行阶段，其详细步骤包括：课程导入、课前自主学习、混合式学习支持、课堂讲授和学习、课后作业和学习评价。

二行动研究结果分析

为了全面考察课堂教学效果，研究采取课堂行为观察、学生满意度调查、访谈和试卷测验相结合的方法。调查发现，改良后的教学形式教学效果明显：增强了学生的学习兴趣和课程参与度、进步了学生主动学习的才能、解决问题的才能。

〔1〕在线教学平台资源使用情况

研究者首先对在线教学平台使用情况进展统计，基于混合式翻转课堂教学形式的学期与原教学形式学期的统计结果比照，学生在资源下载、主动提问、积极讨论、答疑和作业方面的参与人数和比例皆有显著上升。

〔2〕试卷测验结果分析

教学完毕后，为了考察学生对有关概念、理论的掌握以及对相关问题的分析和解决才能，研究者利用客观化试题为主的测试〔主要包括辨析、选择、判断、名词解释、简答和阐述〕对学生的学习结果进展评价。通过对前后两次翻转课堂教学形式的测试结果比照后发现，学生们在答题中表达出的知识掌握和理论分析才能有显著提升。

〔3〕学生课堂体验和学习满意度调查

研究围绕学生课堂体验、学生对学习结果的满意度、学生对授课方式的满意情况以及学生创新意识和才能提升情况等方面对学生进展调查，统计结果说明学生们对于翻转课堂教学形式在?人体解剖学?课程中的运用大多持赞同态度。在对学习进展的满意度调查中，50%以上的同学认为，通过翻转课堂教学形式获得了较好的教学体验和较满意的学习效果：在学生的课堂体验、学习结果的满意度、授课方式满意度和创新意识和创新才能的进步方面皆有明显提升。所有的学生都对混合式翻转课堂教学形式的运用持满意态度，70%以上的学生认为混合式翻转课堂教学能增加学生课堂参与和师生间互相交流的时间和频率，从而改善了教学效果。然而，混合式翻转课堂教学形式下仍有9%的学生表现并未获得积极的学生课堂体验和学习结果。

三结论与反思：翻转课堂教学形式的理论条件分析

混合式翻转课堂教学形式打破了传统的以教师讲授为主的教学形式，真正发挥了学生在学习中的主体地位【4】。然而，在实验过程中，教学视频的质量、教师的课堂组织方式以及小组合作学习的质量都将极大影响混合式翻转课堂的教学效果，要真正完成混合式翻转课堂教学形式的变革还需要在网络学习平台、任课教师教学设计和教学方法以及学生的学习主动性和学习方法方面作更多的探究。研究者认为，翻转课堂教学形式的有效施行需要考虑以下因素：

〔一〕翻转课堂教学形式需以学生具备相应学习条件和学习动机为前提

作为一种新的教学方式，翻转课堂教学形式不是万灵丹。有效的翻转课堂教学需要多方面的精心准备。新教学科技的运用仍然要以学生作为教学的主体，要重视学生学习动机、参与和专注。教师必须准备好教学短片或者相关的学习资料，但最重要的是学生在课外有相应的时间保证和主动学习的意愿。与此同时，学生需要具备网络学习的设备和条件。在本人开展的翻转课堂教学的行动研究中，多数学生对?人体解剖学?课程学习的兴趣较高，但仍有少数同学回绝看教学短片或学习相应学习资料，在这种情况下后继的课堂作业和讨论活动根本无法有效开展，翻转课堂教学形式的效果非常不理想。

〔二〕翻转课堂教学形式要求教师从"演员";转型成"制作人";

翻转教室是指将课堂"知识讲授";和学生课后"作业";的顺序对调。实际做法是将课堂讲授的局部录制为视频、寻找网络上相关教学资源或者提供学生相应纸本材料，让学生在课外先学习，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学活动，以提升学习成效。这要求教师从传统课堂的"演员";角色转变成"制作人";角色。

一方面，教学视频和材料的制作应该多样化。比起传统讲演教学，教学短片通常被视为翻转课堂教学形式的主要成分。翻转课堂教学形式视频学习资源的引入要有针对性，有高质量。教学视频可以是教师预录，或者线上资料库选用适宜短片，让学生下载学习。教学录影及教学材料的准备应该根据教学主题和教师教学风格的不同，采取多元的呈现方式，如教师讲演、讨论教学、示范教学等，以保证翻转课堂教学的弹性和多元性。与此同时，观看教学影片不是翻转教室唯一的学习方式，教师可以提供应学生多种学习资源，包括教学影片、课件、课堂笔记等工具，以促进其学习。在研究者的?人体解剖学?翻转课堂教学实验中，初步试验的翻转学习材料单一，导致学生学习兴趣难以调动；在改良后的混合式翻转课堂教学形式下，教师提供的学习材料过多，影响了学生学习的积极性，比拟合理的安排是每次教学视频和材料的学习时间应该控制在15分钟左右；此外，教师在课前应该检验学生视频学习的情况，假设学生没有完成相应的学习任务，后续的翻转课堂学习是无法继续的。

另一方面，在翻转课堂教学形式中，教师要会设计、规划教室里的活动，要能刺激学生考虑，诱发学生讨论，与学生对话。教师的角色由课堂内的讲授变成课堂内的观察者、协助者和促进者。翻转课堂的价值在于把课堂时间改变成为工作坊形式，学生于其中探究教师提供的教学视频的内容，通过测试和反响学生运用知识的才能，再进一步深化理解和问题解决中促进合作学习【5】。在?人体解剖学?翻转课堂教学形式的行动研究中，教师的教学角色发生了转变，教师用互动把学生学习带动起来，教学变得动态而有弹性。但局部学生仍然存在课堂参与度不够，学习不够专注的弊病，这与教师的个别指导不够有关以及学生并未对自己的学习负起责任有关。

〔三〕翻转课堂教学形式有效施行的其他条件

首先，班级规模不能过大。翻转课堂教学形式主张教师讲解和学生作业的翻转，学生在课外看教学视频，课堂上和同学们一起做作业，翻转课堂的有效施行需保证教师在课堂上有时间同学生进展小组及个别指导，增进学生学习的弹性，这需要将班级规模控制在25-30人左右，班级规模过大难以实现课堂上有针对性的教学和指导；

其次，翻转课堂教学形式的施行需要相应的机制和经费保障。教师要搜集资料、研究、方案、评价和改良，需要才能、经历、投入和时间以及持续的努力才能促进学生的学习。录制教学短片最简单的方式是教师自己录制，但要做得更好，需要相当多的支持，包括录音脚本、人力、经费、设备和空间等，这都需要有相应的经费支持和制度保障。

再次，学生和家长及相关支持也是翻转课堂教学形式有效施行的条件之一。翻转课堂教学形式的使用常使学生和家长质疑其课堂教学活动的价值，他们会认为教师利用影片和教学材料替代教学，没有真正教他们；少数学生遇到翻转课堂教学时，甚至以逃课对待。翻转课堂重视提升学生的知识技能和高层次才能，如创造力和批判考虑，但这与我们目前广泛施行的标准化测验成绩的教学形式的目的取向相冲突。此外，教师和学生还需要花额外的时间和精力去进展科研工作和准备其他考试，也是一个不可回避的问题。

最后，在网络科技兴隆的今日，学生离不开智能、电脑和网络已成为一个严重的教育和社会问题。翻转课堂教学形式要求学生在课外学习教学影片或相关材料，即使一门课程的短片不超过15分钟，假设每门科目的教师都这么要求，学生花在银幕上的时间也相当长，学习上过度依赖电脑和银幕将成为一个大问题。本质上，