问题导学法在初中数学教学中的应用浅探

问题导学法在初中数学教学中的应用浅探〔〕:

摘要：在新课程改革不断推进的背景下，根底教育得到了极为迅猛的开展，问题导学法就是基于该背景产生的。将问题导学法应用于初中数学教学中，有助于培养学生的思维才能，可以引导学生理解数学思维的开展过程，应用价值显著。为此，教师在参考相关文献资料的根底上，基于问题导学法的应用价值，对其在初中数学教学中的应用策略进展了简要分析。

关键词：问题导学法；初中数学；教学应用

初中数学作为根底教育阶段的重要学科，对学生数学才能的开展有着较大的影响。随着新课程改革进程的加快，初中数学教学形式已经得到了极大的改变，有效进步了课堂教学的效率。然而，在现实教学中仍然存在"一言堂";的现象，有些教师未实在做到与学生的沟通交流，在对学生的引导上效果仍然不理想。为此，可借助问题导学法，以问题为根底加强与学生的交互，并引导其循序渐进地学习，以进步教学效果。

一、问题导学法的应用价值

问题导学法指的是以问题为根底，将教学知识点串联成为具有逻辑关联性的知识脉络，引导学生通过循序渐进地解答问题深化理解数学知识，并开展自主探究学习。这有助于进步学生的数学才能，可实现对学生数学思维的培养。初中正是培养学生数学思维与数学才能的重要阶段，故将问题导学法应用于初中数学教学中是非常有必要的【1】。

首先，采用该方法有助于进步学生的自主考虑才能。通过设置问题，可以加强与学生的交互，加强对学生的引导，同时也可为学生预留更多的自主考虑时间，可以打破传统教学形式下课堂教学"一言堂";的窘境，可明显调动学生学习的主观能动性。其次，有助于引导学生理解数学思维的开展过程。通过将教学内容进展串联，可以表达出多种知识间所存在的逻辑性关联，可促使学生对知识的理解更加明晰，有助于培养学生发现问题并解决问题的才能。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

〔一〕做好问题设计工作

问题导学法需要以问题为核心，所设计问题的恰当与否直接影响着教学效果。为此，教育者应该做好问题的设计工作，可综合考虑教学内容的难度，学生的数学根底、学习态度以及学习才能等，进而以此为根底完成问题的设计【2】。在问题设计目的上，需要与课程的规划配合恰当，表达出对问题的宏观把控，可以以学生所掌握的知识为根底，也可以以零散的问题为根底。教育者应当根据教学的内容，做好问题设计工作。在问题设计上，需要充分考虑学生的学习状态对问题进展优化，可适当在问题中融入学生感兴趣的内容，以此调动学生解答问题的兴趣。在问题的设计上不宜过难，应该具有一定的难度梯度，确保可以满足不同层次学生的学习需求，以此实现对学生循序渐进的引导。

〔二〕合理创设教学情境

为确保所设计的问题可发挥出应有的作用，需要优化教学形式，合理创设问题情境，以进一步调动学生的学习兴趣，将其思维引回课堂，构建更为有趣的课堂气氛。在情境创设的过程中，可利用数学故事对学生进展引导。比方，可以讲某数学方法提出者的研究故事或数学开展史，也可利用多媒体播放有关数学现象的视频，还可以采用交融生活中数学知识的方法，进而通过创设更为和谐的课堂环境，让学生鼓起勇气主动探究。另外，教育者应该做到问题与数学情境的合理交融。比方，可以利用破绽法，在教学情境中设置破绽，让学生找出来，激发学生探究热情。也可以利用陷阱法激发学生的认知冲突，引发学生深思。如在正余弦定理的学习过程中，可以利用多媒体构建空间线条，让学生先从一个平面观看，而后拖动到空间视角，再配合相应问题，以培养学生的抽象思维才能，进而为其后期立体几何的学习打下根底，更好地发挥出问题的作用。

〔三〕合理应用设计问题

在创设问题的过程中，教育者需要控制好问题设定的时间以及频率，防止喧宾夺主，把握好课堂节奏。问题导学法的作用主要表达在导上，故而应该正确发挥出问题引入课堂，激发学生思维的作用。问题的应用需要具有一定的层次性，遵循由易到难的原那么，在学生理解前方可进展持续拓展，不可急于要求学生解答，应该充分尊重学生的认知规律。在问题应用的过程中，还需要注意多方的交互。在师生交互上应该注重情感的交流，拉近师生间的间隔，鼓励学生深化探究。而在学生间的交互上，那么需要引导学生发现别人思维中的闪光点，并不断加以学习。可以合理利用小组合作学习法，为学生设定发散性的问题，并将学生分为5人小组，引导其进展组内问题讨论，而后那么可以让学生进展组间讨论，合理对问题的答案进展汇总。集学生之力，得出更为完善的答案，并通过学生间的交互，促使其形成更为完善的思维体系。而后，教育者也需要做好对问题的系统讲解，弥补学生的思维破绽，也可以设置发散的引子，让学生利用课下时间积极考虑，促使学生自主学习。

综上所述，将问题导学法应用于初中数学教学中课堂效果显著，有助于学生形成连接的数学思维，可实在调动其自主学习的热情。为此，教育者应该做好问题设计工作，并将问题合理融入教学情境之中，激发学生学习兴趣，并通过合理控制问题引发学生积极考虑，以进步教学效果，实现对学生数学思维的有效培养。

参考文献：

【1】柴影.问