名画欣赏课件

亲近名画大师走进艺术殿堂——如何引导幼儿欣赏经典名画

教师应针对不同阶段儿童的年龄特点和认识水平，选择设计能为儿童所接受的名画欣赏内容，通过对儿童美术欣赏活动的选材、引导和审美，使儿童能初步感受名画作品，从而提高儿童感受美、理解美、创造美的能力。

名画好像离小小的孩子很遥远，其实不然，只要指导到位，通幼儿的讲述与理解比成人更为细致、深刻、千奇百怪、贴近作者的过对名画作品的欣赏，幼儿能够直接感知美术大师们的线条造型、原意。这就是开放性问题的魅力。比如：画上有什么?你喜欢这幅画，对色彩的运用和作画方式等。事实告诉我们，真正的美的教育从很小就开始了。而名画欣赏活动能够培养幼儿对艺术美的欣赏和识别能力，提升幼儿的美术表现力。一、名画欣赏活动的目标

我们常常发现幼儿的绘画作品与名画有着惊人的相似之处，幼儿看到名画时所表现出的感受力和想象力也常常令人惊叹。然而，并非所有名画都适合幼儿欣赏，教师应选择贴近幼儿生活、能激发幼儿内心感受和丰富想象的作品或具有不同绘画方式和风格、能拓展幼儿眼界的作品。选定作品后，教师正确把握欣赏活动的目标，是有效开展名画欣赏活动的关键。

1．把握名画的独特价值在欣赏之前，教师首先要明白提供给幼儿欣赏的名画有哪些独特的艺术价值。这些艺术价值也许体现在构图和色彩上，也许体现在独特的想象上，也许体现在强烈情感的表现上，也许体现在思想创新上……不同的艺术作品具有不同的艺术价值，教师如果不能清晰地把握其中的艺术价值，自身的欣赏能力又没有达到一定水平，就无法引导幼儿进行有效的审美活动。2．把握幼儿欣赏名画的心理阶段幼儿美术欣赏教育一般分为描述阶段、形式分析阶段、解释阶段和评价阶段。这同样适用于名画欣赏。首先是描述和整体感觉阶段，教师主要让幼儿阐述对作品的第一印象或感觉。如果是写实的作品，就请幼儿说说看到了什么；如果是抽象的作品，则要幼儿说说像什么。对于抽象画的欣赏，如果一开始就让幼儿看具体的点、线和色彩，幼儿的第一印象往往就会被肢解，陷入抽象的符号或色块的感知中。如果一开始就谈感受，则能让幼儿直接进入审美状态。其次是绘画手法的分析阶段，教师重点引导幼儿发现名画与众不同的色彩、构图，体会其中的独特魅力。再次是解释阶段，教师引导幼儿通过体会画作表达的情感、用符号象征的意义、用构图表现的思想，与画家进行心灵对话，体会名画的独特魅力。最后是创作和对创作作品的评价阶段。欣赏完名画后的再创作以及对再创作的作品进行集体评议或展示，将会使幼儿进一步感受画作的魅力。应注意的是，创作是为欣赏和理解作品服务的，不能舍本逐末，将欣赏活动变成名画临摹活动，背离欣赏活动的初衷。

3．把握审美活动的侧重点幼儿的接受能力有限，在有限的时间里，如果欣赏重点过多，反而无法突出重点。因此，教师在设计欣赏活动时应将重点放在作品最具特色的地方，同时顾及幼儿的理解水平。有的画家写实，有的画家写意，有的画家擅长色彩的运用，有的画家着重构图的设计，因此，欣赏活动应牢牢把握侧重点，并围绕侧重点展开。二、采用合适的引导策略

要帮助幼儿体会画家表达的潜在意义，领略画家的独特魅力，仅仅让幼儿像成人一样看着画面来感受，与其多感官、多通道参与的学习方式不符。因此，幼儿欣赏名画需要教师精心设计引导策略。

1．音乐烘托音乐和美术本质上具有同源性，都是用于表达情感的艺术表现形式。因此，配上与画作主题相符的音乐，能帮助幼儿更快地进入情境，理解画作，同时培养幼儿的艺术通感。如在欣赏蒙特里安的《百老汇的爵士乐》时，教师先让幼儿听一段爵士乐曲，鼓励幼儿跟着音乐自由做动作，然后说说听了音乐的感觉。充分感受音乐之后，教师让幼儿欣赏作品《百老汇的爵士乐》，说说这些格子给人的感受，这幅画给人的整体感觉跟刚才音乐给人的感觉有没有一样的地方。在幼儿充分感受的基础上，教师告诉幼儿这幅画的主题，并要求幼儿边听爵士乐边创作能把音乐“画下来”的格子图。

又如在欣赏希斯金的《林中雨滴》时，教师为了让幼儿更好地体会雨中大自然那宁静悠远的意境美，用肖邦的乐曲《雨滴前奏曲》作为整个活动的背景。首先，教师引导幼儿在《雨滴前奏曲》的音乐声中初步欣赏《林中雨滴》，帮助幼儿多感官、多通道地欣赏画面。在欣赏完画作进入创作阶段时，教师也使用音乐营造氛围，以便幼儿更投入地感受和创作。

由于幼儿注意力集中的时间有限，因此可以将一位画家的同类作品集中展示，让幼儿通过类比更直接地感受同一个画家的独特风格。如，毕加索最突出的特点是用平面来表现透视关系，经常会在一幅画中表现各个角度的视觉效果。在集中欣赏毕加索的代表作品时，孩子们也会发现，“这个画家好特别，把本来看不到的、被挡住的地方也画出来了”“每幅画看上去都在讲一个故事”，等等。在幼儿把握了画家的特点后，教师再引导幼儿感受和创作，自然就能事半功倍。这是画家波洛克的作品，幼儿亲历绘画过程比单纯观察要有效得多。波洛克以在画布上泼溅颜料而著名，他的绘画过程看起来与幼儿玩颜料的做法惊人的相似，他不受常用绘画工具的限制，也不受绘画技法的束缚，没有铺得整整齐齐的画纸，有的只是大胆创造和对绘画过程的投入。为了让幼儿的尝试更有意义，教师先介绍波洛克独特的绘画方式，然后提供各种材料让幼儿尝试。如提供稀释的颜料、刷子、报纸团、瓶盖、各种树