高等教育心理学2017复习题山东高校教师资格

1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A.认知过程B.情绪过程C.意志过程D.注意过程/D2被称为心理学之父的心理学家是（）。A.弗洛伊德B.詹姆士C.冯特D.马斯洛/C6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A.皮亚杰B.奈塞尔C.布鲁纳D.奥苏泊尔/B27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A.弗洛伊德B.皮亚杰C.埃里克森D.维果斯基/C32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。A.普莱尔B.皮亚杰C.埃里克森D.维果斯基/D3心理学诞生于哪一年？（）A.1789B.1879C.1897D.1978/B4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A.意识结构B.无意识C.行为D.自我实现/A5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学/D7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学/C8被称为第三势力的心理学流派是（）。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学/C9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学/A10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A.认知心理学B.精神分析心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学/B11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A.管理心理学B.工程心理学C.认知心理学D.实验心理学/B12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A.描述B.解释C.预测D.控制/A13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A.描述B.解释C.预测D.控制/C14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A.描述B.解释C.预测D.控制/B15心理学研究的最高目标是（）。A.描述B.解释C.预测D.控制/D16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承B.房宗岳C.潘菽D.邵瑞珍/A17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育的教学规律D.高校的学习环境/A18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A.信度B.效度C.常模D.标准化/B19一个测验的可靠性程度称为（）。A.效度B.信度C.常模D.标准化/B20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A.实验法B.调查法C.测验法D.观察法/C21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A.实验法B.调查法C.测验法D.观察法/A22个体认知发展的最主要的方面是（）。A.注意力发展B.观察力发展C.记忆发展D.思维发展/D23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A.认知发展B.社会性发展C.自我意识的发展D.个性发展/B24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A.认知发展B.社会性发展C.自我意识的发展D.个性发展/B25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A.奈塞尔B.冯特C.普莱尔D.皮亚杰/C26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A.勤奋对自卑B.亲密对孤独C.主动对内疚D.生殖对停滞/B28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我/B29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我/C30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒/B31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒/A33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A.遗传B.环境C.社会文化D.自我/C34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/C35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/B36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/D37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/D38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/D39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/B40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段/C41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。A.情境亚理论B.经验亚理论C.成分亚理论D.元成分亚理论/C42大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段/B44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段/C43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A.情境智力B.经验智力C.成分智力D.元成分智力/A45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个的/。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段/A46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A.认知B.元认知C.意识D.意志/B47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。A.能力B.人格C.气质D.性格/B48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.社会性/A49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.社会性/B50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）A.能力B.性格C.气质D.自我调控系统/C51上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。A.形成信任感B.变得勤奋C.建立完满感D.建立自我同一性/D52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。A.建立自我同一性B.形成信任感C.建立完满感D.变得勤奋/A53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社会比较/A54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.亲密/B55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴/C56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A.态度特征B.动力特征C.行为特征D.认知特征/B57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/B58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/A59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/C60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/D61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A.激素分泌B.血型C.高级神经活动类型D.体型/C62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/B63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/D64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/A65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质/C66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣/B67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣/B68人的个性结构中的核心成分是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣/B69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征/A70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征/B71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征/D72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80B.100C.120D.125/D73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。A.100B.115C.125D.130/B74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。A.气质B.性格C.能力D.动机/C75下列选项中属于特殊能力的是（）。A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.交往能力/D76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。A.内容B.操作C.经验D.产品/B77智力的核心成分是（）。A.感知能力B.记忆能力C.抽象思维能力D.想象能力/C78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。A.语言智力B.空间智力C.逻辑数学智力D.情境智力/D79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。A.语言智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力/C80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A.交往交流智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力/A81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。A.语言智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力/B82提出智力三元理论的心理学家是（）。A.加德纳B.斯滕伯格C.卡特尔D.吉尔福特/B83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。A.表现早晚差异B.类型差异C.水平差异D.性别差异/B84下列选项中属于一般能力的是（）。A.音乐鉴赏能力B.画画能力C.体育能力D.想象能力/D85提出掌握学习概念的是（）。A.凯勒B.斯金纳C.布鲁纳D.布卢姆/D86能力的二因素理论的提出者是（）。A.斯皮尔曼B.塞斯顿C.吉尔福特D.卡特尔/A87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A.认知风格B.学习风格C.学习动机D.学习兴趣/B88个人所偏好的信息加工方式称为（）。A.认知风格B.能力C.气质D.性格/A89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型/B90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型/A91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型/B92某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于（）。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型/C93某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（）。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型/D94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。A.认知要素B.情感要素C.焦虑要素D.意动要素/D95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不的是（）。A.都具有个体差异性B.认知风格是学习风格的组成部分C.都与智力有极大的相关D.都具有稳定性/C96关于智力的性别差异，以下描述不的是（）。A.在智力发展上存在年龄差异B.在智力水平存在差异C.在智商分布上存在差异D.在表现类型上存在差异/B97高等学校的办学质量首先取决于（）。A.生源素质B.地理位置C.学校规模D.师资质量/D98教师的劳动对象是（）。A.知识B.学生C.课本D.教案/B99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。A.社会公益型服务B.社会功利型服务C.国家机关的劳动D.事业单位的劳动/A100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。A.工作性质B.工作内容C.社会角色心理D.社会期待/C101教师的首要角色是（）。A.知识技能的传授者B.心理咨询者C.家长的代理人D.科学研究人员/A102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A.角色学习B.角色训练C.角色技巧D.角色信念/A103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践/A104某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践/B105某教师坚信自己对职业的认识是的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践/C106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A.学科知识B.陈述性知识C.程序性知识D.实践性知识/D107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A.实践性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.条件性知识/D108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力/B109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力/C110不属于教师的教学认知能力的是（）。A.分析处理教材和教学大纲的能力B.教学设计能力C.运用多媒体的能力D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力/C111教师首要的教学认知能力是（）。A.分析处理教材的能力B.教学设计能力C.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力D.分析掌握教学大纲的能力/D112教学监控能力不包括（）。A.对教学教学大纲和教材的分析能力B.教师对教学活动的事先计划和安排C.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈D.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制/A113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。A.高超的教学技巧B.丰富的教学经验C.适宜的个性品质D.渊博的学科知识/C114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。A.责任感B.信念C.教学效能感D.教师威信/D115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。A.教师自我效能B.教师信念C.教师责任感D.教师威信/A116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力/B117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A.角色认同感B.教师信念C.教学监控能力D.教学效能感/D118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A.特殊教学效能感B.教学能力C.教师威信D.一般教学效能感/D119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A.人脉资源B.从业经验C.从实践中得来的专业知识D.社会支持/C120根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鸟儿筑巢C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为/D121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。A.明了、联想、系统、方法、实践B.博学、审问、慎思、明辨、笃行C.动机、感知、理解、巩固、应用D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用/D122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A.认知目标B.情感目标C.动作技能目标D.思想品德目标/D1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习/B124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习/C125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习/A126联结理论的创始人是（）。A.达尔文B.布鲁纳C.托尔曼D.桑代克/D127桑代克认为学习的实质是（）。A.在头脑中形成认知结构B.形成情境与反应之间的联结C.形成健全的人格D.对情境的领悟/B128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A.学习兴趣B.学习动机C.学习迁移D.学习策略/B129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A.联想律B.效果律C.准备律D.练习律/C130操作条件反射学说的提出者是（）。A.维果茨基B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳/D131提出程序教学思想的心理学家是（）。A.维果茨基B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳/D132提出观察学习的心理学家是（）。A.班杜拉B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳/A133观察学习的四个子过程顺序为（）。A.注意-再造-动机-保持B.注意-动机-保持-再造C.动机-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-动机/D134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A.进化说B.符号说C.顿悟说D.试误说/C135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A.学生的技能学习B.教师的教学能力C.学生的知识学习D.教师的教学技术/C136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A.布鲁纳B.拉胥里C.桑代克D.斯金纳/A137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A.掌握学习的方法B.促进对学科结构的一般了解C.课堂知识的实际应用D.激发学生的主动学习兴趣/B138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A.观察学习B.发现学习C.接受学习D.替代学习/B139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A.认知同化学习理论B.观察学习C.替代学习D.结构教学观/A140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。A.人为的和本质的联系B.实质性的和非人为性的联系C.主动的和条理清晰的联系D.特殊的和固定的联系/B141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A.综合素质B.学业成绩C.学习者D.施教者/C142建构主义者认为，学习在于建构（）。A.内部心理表征B.外部心理表征C.外在行为D.内在经验/A143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。A.对知识的记忆B.对学科的掌握C.对意义的理解D.对内容的把控/C144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。A.同化与顺应B.同化与记忆C.复述与记忆D.复述与顺应/A145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。A.双向教学B.支架式教学C.情景性教学D.随机通达教学/D146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A.支架式教学B.情景性教学C.双向教学D.随机通达教学/A147支架式教学一般包括的三个环节是（）。A.获取、记忆、应用B.刺激、反应、奖励C.预热、探索、独立探索D.注意、保持、复现/C148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。A.学习动机B.学习迁移C.学习策略D.学习兴趣/B149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移/D150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。A.负向迁移B.顺向迁移C.逆向迁移D.垂直迁移/C151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。A.负迁移B.正迁移C.逆向迁移D.垂直迁移/B152我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。A.学习动机B.学习迁移C.学习策略D.学习兴趣/B153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生()。A.负向迁移B.普遍迁移C.特殊迁移D.逆向迁移/C154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。A.横向迁移B.纵向迁移C.负向迁移D.逆向迁移/B155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A.负向迁移B.普遍迁移C.特殊迁移D.逆向迁移/B156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移/A157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移/C158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移/B159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移/A160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。A.形式训练说B.学习定势说C.共同要素说D.关系转换说/A161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是()。A.形式训练说B.概括化说C.共同要素说D.认知结构说/C162对迁移现象最早最系统的研究是（）。A.形式训练说B.学习定势说C.共同要素说D.关系转换说/A163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A.关系转化说B.学习定势说C.共同要素说D.形式训练说/C164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。A.桑代克B.施罗德C.罗森塔尔D.贾德/D165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A.共同要素B.共同原理C.关系顿悟D.认知结构/B166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A.共同要素说B.关系转换说C.认知结构说D.形式训练说/B167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A.学习迁移B.学习兴趣C.学习定势D.学习动机/C168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A.产生式理论B.结构匹配学说C.图式理论D.认知结构说/A169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A.学习迁移B.学习动机C.学习能力D.学习目标/B170下列不属于社会性需要的是（）。A.求知欲B.交往C.饥饿D.威信/C171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。A.主导性动机B.交往性动机C.威信性动机D.辅助性动机/A172下列情境中代表内部动机的情境是()。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学/D173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。A.外部动机B.内部动机C.主导动机D.辅助动机/A174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A.外部动机B.内部动机C.主导动机D.辅助动机/B175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。A.提高B.不变C.适中D.降低/A176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。A.高B.不变C.适中D.低/D177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。A.发展性B.多样性C.职业性D.社会性/D178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A.发展性B.多样性C.职业性D.社会性/A179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A.学习兴趣B.成就动机C.成就目标D.学习预期/B180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A.主题统觉测验B.成就动机量表C.实验法D.罗夏墨迹测验/A181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？()。A.0.25B.0.5C.0.75D.1/B182人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。A.动机理论B.归因理论C.期望理论D.认知理论/B183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。A.韦特海默B.罗特C.韦纳D.海德/C184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。A.能力B.运气C.努力D.心境/B185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。A.机遇B.能力C.努力D.运气/C186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。A.可控性B.易变性C.原因源D.稳定性/D187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。A.任务难度B.他人帮助C.持久努力D.临时努力/A188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。A.努力B.运气C.能力D.心境/C189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于()。A.内部的，不稳定的，可控的因素B.内部的，不稳定的，不可控的因素C.内部的，稳定的，可控的因素D.内部的，稳定的，不可控的因素/A190当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。A.同情B.愤怒C.悲伤D.羞愧/A191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。A.共情B.羞愧C.悲伤D.愤怒/B192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（）。A.自我效能感B.成就动机C.归因D.定势/A193下列属于替代性强化的是（）。A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C.根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向/A194小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A.直接强化B.替代性强化C.内部强化D.自我强化/B195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。A.班风B.教师C.周围同学的学风D.校风/B196抱负水平高的学生，设立的目标（）。A.低B.中等C.高D.适中/C197关于事物及其关系的知识属于（）。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识/B198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.情境性知识B.描述性知识C.程序性知识D.元认知知识/C199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识/C200关于如何记忆，如何思维的知识属于（）。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识/D201一个命题相当于一个（）。A.句子B.表象C.概念D.观念/D202“小狗过马路”中的论题是（）。A.“小狗”和“马路”B.“小狗”和“过”C.“过”和“马路”D.“过”/A203“张三在喝水”中的关系是（）。A.喝B.在C.张三D.水/A204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。A.心理旋转实验B.三山实验C.罗森塔尔实验D.感觉剥夺实验/A205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为（）。A.命题B.概念C.表象系统D.线性序列/D206对于大的知识单元，其表征形式为（）。A.命题B.表象C.图式D.概念/C207以下不是用图式表征的的是（）。A.实验程序B.实验结果C.去医院就诊D.理解故事/B208学习的信息加工过程始于（）。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆/A209容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆/A210工作记忆的容量为（）。A.4～8个信息单元B.5～9个信息单元C.6～10个信息单元D.7～11个信息单元/B211容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆/D212学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A.短时记忆B.瞬时记忆C.程序记忆D.陈述记忆/D213“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。A.程序记忆B.语义记忆C.情景记忆D.陈述记忆/C214让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（）。A.分化抑制B.保护抑制C.前摄干扰D.倒摄干扰/D215学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是()。A.消退理论B.动机说C.同化说D.首因效应和近因效应/D216“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）A.消退理论B.提取失败理论C.排斥理论D.动机性遗忘理论/B217以下关于知识的作用的说法，错误的是（）。A.知识是人们活动的定向工具B.知识是能力结构的基本构成要素之一C.发展创造力是获取知识的重要前提D.知识的掌握程度制约着问题解决水平/C218符号学习的主要内容是（）。A.概念学习B.命题学习C.词汇学习D.表象学习/C219其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。A.概念学习B.命题学习C.符号学习学习D.表象学习/A220学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习/A221学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习/B222面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习/A223学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习/D224奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。A.认知结构内容B.认知结构知识C.认知结构变量D.认知结构效果/C225指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A.易变性B.可利用性C.可辨别性D.巩固性/C226指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A.易变性B.可利用性C.可辨别性D.巩固性/B227/r/