如何构建初中语文课堂开放式教学模式

如何构建初中语文课堂开放式教学形式〔〕:

摘要：吕叔湘曾说过，少数语文程度好的学生，你要问他们经历，他们会异口同声地说得益于课外看书。理论证明，语文教学内容具有理论性、社会性特点，语文学习的外延与生活的外延是相等的。这就决定了语文教学形式不能单一化，而应是组合式、综合式。语文开放式教学是把教学当作一个开放系统，在教学内容、教学过程、教学空间、教学评价等方面，向学生开放、家长开放、社会开放，以学生自主学习活动，促使教和学的系统全方位地信息交换。

关键词：初中语文；开放式课堂；构建

一、初中语文课堂开放式教学形式的特点

〔一〕教学的内容是开放的

语文教学的对象不是语言，而是语言的运用。运用就必需要多理论，只有多理论才能形成技能，养成习惯。语言理论，形成技能，要求学生不仅读语文课本，还要读大量课外的语言材料。但凡语文教学有突出成绩的优秀教师，都是只把课本内容当例子，引导学生大量阅读课外书刊。教学内容不是封闭的，要满足不同学生的需求，适应时代的要求。

〔二〕教学的空间是开放的

丰富多彩的社会生活和广阔的自然空间，都可以是语文学习的课堂。而传统教学空间，只是以教室为中心、教师为中心、课本为中心，教学方式也是单一的口授，笔写。当代中学生处于现代信息高速开展的时代，假设语文教学环境仍然以讲授式的单一形式出现，学生定然难以承受。现代教学空间必须是开放的，不能只单一地从教师口中获取知识信息，而要从多方面多媒体获取信息。学习的场地，由课堂延伸到校外的图书馆、博物馆、工厂、农村等，让语文学习回归大自然，回归生活。

〔三〕训练的手段是开放的

现代教育要求培养具有创新精神和创造才能的新型人才。训练手段的施行过程，也是影响学生思维活动的过程。当今的信息，有听觉的、视觉的、文本的、动画的等种种，多媒体呈现的互动式运用为教学开拓了新的广泛的可能性。计算机进入全球网络，使人们有可能快速地、大量地获取不同信息源，这些都将对语文教学产生深化的影响。但目前大多数语文教师所采取的教学形式都是教师问学生答，教师出题让学生考、练、作文等，或者大量做各种各样的练习册。训练的手段单一化、机械化。而要改变这种状况，训练手段就应该灵敏多样。比方，让学生参与教师的备课，让学生帮助制作多媒体课件，采用学生喜闻乐见的听录音、看视频等教学手段，交流问题，举办朗读会、辩论会、演讲会、主题班会，自主上网寻找学习信息，学习教师上课以及名人演讲表情变化等。

二、初中语文课堂开放式教学形式的操作原那么和策略

〔一〕操作原那么

1.民主化教学原那么

教学是师生的双边活动，师生都是教学的主体。教学效果的优劣，师生关系起着关键的作用。

教师把自己定位成学生学习活动的伙伴、组织者、促进者，进而创造一种民主的、轻松愉快的课堂气氛。学生在这种环境中，能无拘无束地提出问题，发表见解，在积极进取中获取知识。当学生犯错误时，教师应该宽容谅解学生的无知、幼稚，应该欢送学生大胆发表与教材不同的见解，鼓励学生不迷信古人，不迷信名家、教材，不迷信教师，允许学生保存不同意见。变讲堂为真正的学堂。像特级教师魏书生那样，树立为学生效劳的观念，诚心诚意地为各个层次的学生效劳，和学生建立和谐的互助关系，使学生在愉快的气氛中学习知识，开展个性。

2.多角度教学原那么

多角度教学是指教师针对不同类型的语言材料，运用多种教学方式，从多个侧面进展教学的方法。同一篇课文，假设从不同的角度去理解，可以体会出不同的思想意义。如?藤野先生?一文，除了教材上所讲的表达了作者对藤野先生的崇敬和思念之情外，也可以引导学生分析作者所表达的医学报国的情怀，还可以引导学生从写作的角度剖析组织材料的独到匠心。从多角度去设计教学活动，可以多角度提问，多角度启发，多角度点拨等。

3.鼓励性原那么

有多年教学经历的教师都很清楚：课堂教学的最正确效果，往往与教师擅长用恰到好处的鼓励性态度、语言和教学技巧有亲密的关系。这是因为教师的鼓励，可以创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛。在这种心理气氛中，学生的情绪高昂，思维活泼，可以以自信、自强和进取的态度完成学习任务，智力也得到开展。教师在教学中要擅长利用多种鼓励因素，诱发学生积极的情绪，为学生智力的开展创造良好的条件。

4.教学形式多样化原那么

语文教材内容包罗万象，有古今中外、天文地理、民俗风情、卫生、科技、文娱体育等，除了具有知识性外，还具有形象性、情感性，教师要根据教材特点，结合学生学习语文的心智活动规律，理解学生原有的知识经历，选用多种教学形式和手段教学。教学场地可采取教室与图书馆、工厂、农村相结合，手段可采用实物、卡片、电脑多媒体网络等并用，教学方式可采用讲授、示范、模拟、表演、绘画、动手制作课件或教具，以及举办各种学生乐于承受的专题会、竞赛、访问调查等形式，充分利用社会上有价值的教育资源，带学生走出校门，或者请有关人员走进学校协同教育。

〔二〕操作策略

1.准备阶段

教师首先要把教学的重点由过去的"教语文";转向"教学语文";，学生的学习方式也由原来的记忆复制型转向自主探究型，师生都要积极主动地适应现代活动式、开放式的教学形式。为了能更好地组织教学活动，教师要做好理解学生个性爱好、知识程度、智力状况的工作，按"组内异质，组间同质";的原那么，根据性别、成绩、个性特点、社会背景、守纪状况等方面的差异，建立相对稳定的3－6人小组，并组织学生定出小组共同遵守的成绩目的、奖惩规那么，选出小组长。

2.教学程序

〔1〕激发兴趣，引入情境，出示目的。处在学习中期的初中生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但形象思维仍然起着重要作用。也就是说，初中生的思维一般是经历性的，而不是理论性的。他们在进展抽象思维时，需要详细、直观的感性经历作为支持。因此，我们应该创设画面或设计悬念，将学生引入教学情境中。每篇课文的起始阶段，或通过语言描绘情境，或展示实物，或用多媒体中的音乐、影视片段导入，在引入情境环节中，适时出示目的，以激发学生的兴趣，唤起学生的情感需要，使学生主动阅读课文，积极参与教学，自觉探究问题。

〔2〕协作学习。让学生小组内交流自学结果，讨论自学中的疑问。教师在巡视观察中，注意整理分析学生中带有普遍意义的问题，组织小组讨论。

〔3〕辨疑答疑。教师巡视观察，指定对问题讨论有独到见解和观点较正确的小组，派代表发言，或让学生进展评价，或教师引导纠正。

〔4〕检测反响。学完一篇课文后，抽出10分钟，对学生进展才能检测，以及时获得反响信息。检测有书面的，也有口头的。由教师出一组题，或学生出一组题，当场答题，当场评分，可以是竞赛式、问答式、演讲式、背诵式等。

整个课堂教学的各个环节是开放的，以训练学生动口、动脑、动手为主，教师扮演着一个引导、解疑、巡查、调节、沟通的角色。学生在整个教学过程中，信息可以充分输出、交换，学生能自我反响，学生群体间的互相反响，师生间的互相反响，形成了多层次、多渠道、多方向的主体反响网络，大大进步了教学效果。

〔三〕课外拓展理论活动

课外语文活动，是语文教学的重要组成局部，既是语文教学的根底，又是语文教学的补充。语文学科的特点是工具性和人文性的统一，这就决定了学习语文需要大量的理论活动。

学生在课堂教学中学到了必要的知识和技能，懂得了什么是学习语文的良好习惯和思维品质。但"懂得";不等于"具备";。课堂教学中，教师的讲解示范，学生的例如性练习、理论时机毕竟很少，要真正掌握语文学习方法，形成良好的习惯和思维品质，学生必须到生活的大课堂里主动自觉地进展大量的练习。学生只有在课外活动的大环境中，才有时机普遍充分地开展各种学习活动，培养学习习惯和思维方法，包括接触各种人和各种观念，从而挑选吸收各种鲜活的语言，养成自我控制的习惯，训练细致观察、辩证分析、敏锐应变、准确表达等多种才能。如此，学生主体创造潜力才能真正开展。

1.课外阅读活动

理解学生阅读兴趣和阅读程度，结合教材特点和教学目的要求，向学生推荐读书目录。有方案、有步骤地指导学生掌握正确的阅读方法。例如，如何精读，如何速读，如何跳读，如何做读书方案和读书笔记等；在讲读课后，布置带有规律性的方法性的阅读作业，定期检查，定期小结交流，讲评指导，强化方法训练；开欣赏好书专题会；把学生带到图书馆、博物馆；引导学生分享个人藏书。

2.写作活动

培养习惯和进步才能一起抓。应按学生的不同写作程度作不同的要求，从模拟到逐步创作。引导学生细心观察生活，关心大事，分析本质，积累素材。用多种方式训练写作理论：写日记、周记、读书札记、观察随笔，模拟课文写片段作文，互赏和互评同伴作文。结合学校活动和家庭活动写播送稿、小新闻稿、商品广告、书信、请柬、实验活动报告、班级活动总结、感想体会、影评等；注意挑选优秀习作，培养几个才能强的学生骨干当辑，自编班级小报，或推荐到各级报刊发表，以典范的力量刺激和维系学生高涨的