信息化时代翻转课堂教学有效性的评价标准

信息化时代翻转课堂教学有效性的评价标准〔〕:

摘要：新的教育技术催生了新的教学形式。翻转课堂教学过程中，教师和学生的地位发生了翻转，增强了学生的作用，加强了学生学习的主动性。对于翻转课堂教学过程的评价，可以衡量它的教学有效性。通过对翻转课堂教学过程的研究，我们对教师的教学过程、学生的学习过程分别设置评价体系，根据评价体系进展赋分，提出了翻转课堂教学有效性评价标准，以评价翻转课堂教学的有效性。我们对翻转课堂教学有效性进展了有益的探究，从而来评价翻转课堂教学的效果。

关键词：翻转课堂；教学有效性；评价标准

本文引用格式：赵建华.信息化时代翻转课堂教学有效性的评价标准研究[J].教育现代化,2022,6(59):200-202,227.

在信息时代，现代教育技术在教育领域的作用也在不断增长。信息技术的飞速开展，促进了教学形式的变革。教育技术是有关教学过程的研究、设计、开发，以及教学资源的利用、管理的理论或理论。信息技术与教育技术的不断交融和开展，催生了翻转课堂〔FlippingClassroom〕。由于对传统教学形式的颠覆性变化，翻转课堂已成为学术研究的热门话题。

一翻转课堂的定义及其本质特征

翻转课堂的产生和开展，虽然其历史还很短暂，但却经历了一个快速开展的过程。翻转课堂最初产生于美国，两名化学教师突发奇想，把教学内容录影并上传到网络，供学生下载学习。新颖的形式，吸引了越来越多人的关注。他们也逐渐成为这一领域的开拓者和专家，经常受邀向其他教师或学者讲授这种教学形式。美国的可汗学院〔KhanInstitute〕对翻转课堂的研究和推广发挥了重要作用，极大的促进了翻转课堂的传播和开展。

〔一〕翻转课堂的定义

在传统的教学过程中，学生通过课堂这一载体被动地学习知识，课后做练习，而教师那么是教学形式的指导者。在先进教育技术的协助下，翻转课堂实现了从"传统的教学和课后习作";向"课前自学和自主完成练习";转化，教师和学生在教学过程中的地位发生了变化，教师提供学习材料，为学生答复以下问题，学生进展自学和探究。通过对翻转课堂教学环节、教学过程的分析，可以发现翻转课堂是以学习者为中心，突出学生预习、自学、归纳、总结、讨论等方面的才能，教师通过学习平台为学生提供优质的学习资源，解答学生学习过程中遇到的问题，可以兼顾学生的差异化，实现个性化教学和协作化学习的一种教学形式。

〔二〕翻转课堂的本质特征

翻转课堂要求教师提早制作好教学视频，把教学视频等学习材料放在学习平台上，供学生检索、学习。学生根据教学内容，在课前搜集相关的学习资料，扩展知识学习的深度，观看教学视频；学习过程中遇到问题，可以与同学讨论，也可以向教师提问；然后完成练习，这是其独特的教学形式；在课堂上，学生进展小组讨论和探究式学习，教师进展有针对性的指导。

翻转课堂的教学环节、教学过程中的各种角色均发生了变化。教师角色的转变，教师成为知识学习和指导的推动者；第二是课堂时间重新分配，减少教师的教学，及时增加学生的学习活动；最后一个是改变学生的角色，学生可以使用丰富的学习资源网络，自主学习的学生处于翻转课堂教学的中心。翻转课堂具备改变教师、学生、教学内容和教学媒体等课堂教学构造要素功用的本质特征【1】，这使它能对传统教学提出挑战。

经过以上梳理可以发现，翻转课堂的这一教学形式已经成为学界的共识。但不可否认的是，大多数学者对翻转课堂的研究还存在一些缺乏，主要有以下几点：

第一，以理论思辨为主，缺乏对翻转课堂的观察研究和实证研究；第二，对于翻转课堂教学有效性的研究较少；第三，对翻转课堂中教师的教学评价研究较少。基于目前学界对于翻转课堂研究存在的三点缺乏，本研究将重点对根底教育阶段实行翻转课堂教学的班级进展观察研究，将翻转课堂教学与传统教学进展比照研究；对当前翻转课堂的教学评价进展了梳理和总结，并开发了一个可操作的评价指标体系。

二翻转课堂与传统课堂教学的比拟

目前，我国一些学校开展了翻转课堂教学的实验，积累了珍贵的经历。重庆巨奎中学的中文教师熊炯尝试了翻转课堂的实验【2】。温州市第二中学探究出了翻转课堂教学评价体系【3】。这些翻转课堂教学形式的有益探究有利于本研究的开展。通过对传统课堂与翻转课堂两种教学形式各教学要素进展分析，可以发如今教学过程中教学要素是怎样发挥作用的〔如表1所示〕【4】。

将传统课堂与翻转课堂教学进展观察和比拟发现，传统课堂教学形式从课前准备到课堂教学，再到课后作业；而翻转课堂教学形式那么是课前有针对性的独立学习、互相讨论、完成作业，到掌握课堂知识，最后是总结与反思。经过翻转课堂的教学过程，学生的学习才能得到提升，获得了知识和技能的迁移才能。

三翻转课堂教学有效性的评价

翻转课堂固然具备独有的特质，但是在施行翻转课堂时，那么需要考虑翻转课堂的教学有效性问题。这个问题提出了制定一个评价体系的要求，该体系可以评估翻转课堂的教学有效性。

〔一〕教学有效性的概念界定

学界在研究教学效果时，通常有两种表达方式，一种是教学有效性〔teachingeffectiveness，或者theeffectivenessofteaching〕；另一种是有效教学〔effectiveteaching，或者effectiveinstruction〕，两种方式都是从国外翻译过来的，前者是后者的名词形式，二者的含义都是"课堂教学过程中所获得的积极的预期效果";【5】。

在分析传统教学观念与新教学观念的区别的根底上，有学者指出有效教学主要是指帮助学生成长的教学【6】。国外研究者提出了有效教学的标准【7】：师生均要积极参与教学活动，翻转课堂中师生分工明确，在教学过程中有不同的任务；通过课程开展学生的语言，翻转课堂中学生积极参与课堂议论、小组讨论和小组展示，可以开展学生的语言表达才能；将教学内容与学生的现实生活联络起来，创造学习的意义，这符合学生在翻转课堂中要求学生探究学习内容、独立构建知识的要求；开展学生的思维技能和认知技能，翻转课堂中学生积极考虑、自主学习，可以开展学生的各种技能；通过对话进展教学，翻转课堂是一个通过语言交流的课堂。

教学有效性是一个开展中的概念。在传统的观念中，教学有无效果主要看的是教学结果和成绩；而新的观念中有效的教学活动指的是教师按照教学规律,投入尽量少的本钱，完成一定的教学目的，获得尽量好的教学效果，到达一定价值的教学活动[8]。翻转课堂教学设计模块包括教师课前确定问题、学生进展独立探究、小组内进展协作学习、学生进展学习成果交流、对教学和学习的过程和结果进展全面的评价，这符合教学有效的标准，属于有效教学研究的范畴。根据翻转课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式的翻转，我们认为在评价翻转课堂教学的有效性时需要对教师的教学过程和学生的学习过程分别进展评价。

〔二〕翻转课堂教学中对教师教学过程的评价

传统课堂教学评价一般通过学生的学习结果来评价教师的教学效果，这是一种间接的评价。翻转课堂教学过程中，对教师的要求有了更高的要求，教师的作用不是减弱了，而是增强了。这表达在翻转课堂教学的三个环节中，即微课程的设计和制作、学习问题的总结和反响、课堂的控制才能、以及通过教学平台与学生进展的交流。有学者调查发现，一局部教师反映微视频不易制作，质量不高；课前准备时间过长；课堂难以控制与管理[9]等翻转课堂教学过程中遇到的问题和困难。

通过分析发现，翻转课堂教学过程的各个环节，都直接影响到教学效果。因此，为了保证翻转课堂教学的成效，我们有必要对教师的教学过程进展评价，即对教师的微课程的设计和制作质量、对学生学习问题的总结和反响情况、教师对课堂的控制才能进展评价，可以参考表2的评价指标体系。指标体系实行百分制，对教师的教学过程情况进展量化考核。

〔三〕翻转课堂教学中学生学习过程的评价

传统课堂教学对学生的评价主要以测验成绩为主，教学表现为辅。在翻转课堂中，学习的整个过程也是教学效果的重要表达。在本研究中，通过调查和观察，我们发现可以对学生课前模块的学习、课中模块的学习进展评价。我们可以通过建立翻转课堂中学生学习评价指标体系[10]〔如表3所示〕，指标体系也是百分制，对学生的学习过程进展全方位的评价。

〔四〕翻转课堂教学有效性评价标准

通过对翻转课堂教学过程的研究，我们对教师的教学过程、学生的学习过程分别设置评价指标体系，根据评价指标体系进展赋分，以评价翻转课堂教学的有效性，其评价标准如表4所示。课堂教学有效性综合分数=〔教师教学过程分数+学生学习过程分数〕/2。翻转课堂教学有效性评价标准采用"模糊评价法进展评价";[11]，分为A、B、C、D、E五个等级，教学有效性等级代表翻转课堂教学效果，分别代表优秀、良好、中等、一般、无效。本研究将"教师、学生、教学内容、媒体和交流互动结合成一个完好的整体";[12]，建立了翻转课堂教学有效性评价标准。

六完毕语

商务英语是当今社会的热门专业之一，社会开展对于商务英语人才的需求量越来越大。而外贸函电写作是国际商务开展必不可少的技能之一。为使学生可以在踏入社会后将所学知识更快地运用到实际当中，而不是沦为职场的"菜鸟";。教师尽自己所能使学生结实掌握知识，充分发挥翻转课堂教学形式在课堂上的作用。

俗语说，"师傅领进门，修行在个人";。在翻转课堂中，教师充分调动学生学习的自主性和积极性，使其/r/