“传统教学法+师生角色互换教学法”在医学生物化学实验教学中的探讨与应用

“传统教学法+师生角色互换教学法〞在医学生物化学实验教学中的讨论与应用〔〕:

摘要：为进步医学生物化学实验课程的教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生创新才能，以郑州大学2022级、2022级医学专业共275名学生为对象，采用"传统教学法+师生角色互换教学法";的教学形式进展教学改革探究。通过问卷调查以及"小教师";心得体会的方式综合评价教学效果。结果显示，"传统教学法+师生角色互换教学法";有效地进步了医学生物化学实验的教学质量，学生在自学才能、团队协作才能、科研素养等方面均有提升。

关键词：医学生物化学实验；师生角色互换教学法；传统教学法

本文引用格式：金国平,等."传统教学法+师生角色互换教学法";在医学生物化学实验教学中的讨论与应用[J].教育现代化,2022,6(69):210-212.

医学生物化学是一门非常重要的医学根底课程，是根底医学与临床医学的衔接课程。在医学生物化学课程体系中，实验课程作为理论课程的延续，是理论联络实际的重要媒介。作为锻炼才能和科研创新的起点，实验课程更是培养学生观察现象、发现问题、探究求解等才能的重要途径。因此，在医学生物化学课程体系中，实验课程有着不可替代的重要作用与价值。然而，在传统实验教学法中，多采取以教师课堂讲授为主的"灌输式";教学形式。学生被动承受教师所讲授的实验内容，师生之间缺少有效的互动，学生对所授内容缺乏主动考虑，不利于学生自主学习等才能的培养。

师生角色互换教学法是一种新兴的教学形式。选取局部学生作为"小教师";，教师与"小教师";身份互调。"小教师";通过充分的课前准备，进展课堂教学，教师除了必要的指导和补充讲授外，不直接参与授课过程。与传统教学法相比，师生角色互换教学法将课堂交给学生，引导学生成为教学中的积极主动者。因此，师生角色互换教学法在增进师生沟通，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神等方面有明显的积极作用。然而，师生角色互换教学法也存在一些缺乏。有些"小教师";认为该形式的难度较大，花费时间和精力多，对自学才能的要求较高，在一定程度上加重了学习负担；有时"小教师";因为缺乏经历，对课堂教学的把控才能较弱，存在课堂时间分配不当，讲解不到位等情况，易耽误教学进度，需要教师及时干预和指导。

两种教学法各有利弊。因此，为进步医学生物化学实验教学质量，推动教学改革，在医学生物化学实验教学中施行"传统教学法+师生角色互换法";。希望能结合两种教学法的优点，以进步学生的综合素质。本次教学改革探究选取郑州大学2022级、2022级医学专业共7个小班275名学生参与本次教学改革探究，通过问卷调查、"小教师";心得体会的方式综合评价教学效果。现总结如下。

一对象与方法

〔一〕对象

郑州大学2022级、2022级医学专业共7个小班，275名学生。

〔二〕方法

"传统教学法+师生角色互换法";的施行包括以下六个方面：

1.教学设计。选取4个难度偏低的实验为教改实验，施行师生角色互换教学法。其余5个实验为非教改实验，施行传统教学法。在非教改实验中教师讲授了一定的知识，使学生理解了医学生物化学实验课堂的教学目的与内容。这不仅有效地降低了"小教师";自主学习的难度，减轻了"小教师";的学习负担，还使听讲的同学更容易理解"小教师";的讲授内容，以到达两种教学法互补的效果。同时，在正式授课前，"小教师";进展预实验和试讲，教师加以指导，以进步"小教师";对课堂的驾驭才能。详细课程选择如下：

2.学生分组。以自愿报名的方式每班选取8名学生作为"小教师";，分为4组，每组负责讲授1个教改实验。

3.课前准备。"小教师";准备讲稿与课件。正式授课前，"小教师";进展预实验以及试讲，教师加以指导。

4."小教师";授课。"小教师";进展授课,教师在旁记录"小教师";的表现和遗漏或有误的知识点。

5.教师课堂提问和总结。教师进展课堂提问，评估听讲学生的掌握程度。教师评价"小教师";表现，并补充遗漏的知识点。最后，教师总结本次实验的重难点，学生开始动手实验。

6.教师课后总结。课后教师召集"小教师";，充分肯定其付出。"小教师";写心得体会并及时反响，教师根据反响对教学改革的内容及时进展改良。

〔三〕评价方式

1.自行设计问卷调查表。调查在医学生物化学实验教学过程中学生对"传统教学法+师生角色互换教学法";的评价以及认可度。本次共发放问卷275份，回收275份，问卷有效率100%。

2."小教师";心得体会。调查在医学生物化学实验教学过程中"小教师";在整个教学过程中的心得与体会。本次共统计心得体会56份，有效率100%。

二评价结果

〔一〕问卷调查结果

1.表1说明:学生对4个教改实验的整体效果满意度分别是89.36%、87.06%、97.85%、90.57%。在质粒DNA的提取(碱裂解法)、肝糖原提取鉴定和定量、血清丙氨酸氨基转移酶〔ALT〕活性测定这3个教改实验中，95%以上的学生表示对"小教师";讲解的实验原理和操作明晰。在5个非教改实验中，教师已使学生对实验中所需的根本实验操作，如离心机和分光光度计的使用、电泳技术等有了一定理解。因此"小教师";在讲授教改实验时，学生在已有根底上更易掌握。4个教改实验中分别有87.23%、80.00%、94.62%、95.68%的学生认为"小教师";的讲课有吸引力，分别有89.36%、85.89%、94.62%、95.75%的学生认为课堂气氛活泼。因为"小教师";通过前期的备课以及预实验，充分理解了实验中的重难点，在课堂上有足够的才能来引导学生考虑，从而使学生能充分发挥主观能动性。

2.图1说明:57.01%的学生认可"传统教学法+师生角色互换教学法";，25.97%的学生认可"师生角色互换教学法";，17.02%的学生认可"传统教学法";。据以上结果得知，相较于单一的传统教学法或师生角色互换教学法，学生对"传统教学法+师生角色互换教学法";课堂认可度更高。

〔二〕"小教师";心得体会统计结果

96.88%的学生表示假设再有时机愿意担任"小教师";。"小教师";表示：首先，"小教师";为到达满意的授课效果，查找了许多资料，理解了一些科研成果，掌握了一些制作课件的技巧，进步了自主学习的才能。其次，组内同学互相讨论，进步了团队协作的才能。最后，"小教师";当众授课，锻炼了自身的胆识和语言表达才能，也有助于进步个人形象。"小教师";们均认为这是一次珍贵的经历。

三讨论

首先，师生角色互换教学课堂给学生提供了一个自我展示的平台。为获得良好的教学效果，学生会积极备课，变被动学习为主动，有效地激发其学习兴趣。其次，学生学会搜集、处理资料，从而进步了自学才能。再者，师生角色互换教学课堂能拓宽学生思维，培养勤考虑、敢质疑、勇创新的精神，为学生今后的科研事业打下良好的根底。最后，学生当众授课，不仅锻炼了表达才能，并且，同学之间的互相讨论增多，活泼了课堂气氛。

从问卷调查结果以及"小教师";心得体会中，我们可以得知，师生角色互换教学弥补了传统教学中存在的学生缺乏主动学习兴趣、不利于学生自主学习才能的培养等方面的缺乏。同时，与传统教学相结合，降低了学生的自主学习难度，减轻了学生学习负担，进步了学生的理解才能。因此，在激发学生学习兴趣，进步自主学习才能，培养科学素养，锻炼表达才能，活泼课堂气氛，增进同学友谊等诸多方面，"传统教学法+师生角色互换教学法";既发挥了两者的优点，又弥补了各自的缺点，有明显的优越性。

综上，本次"传统教学法+师生角色互换教学法";的教学改革探究说明，采取"传统教学法+师生角色互换教学法";不仅进步了学生的自主学习才能、表达才能，还促进了同学之间的交流，增进师生感情，使医学生物化学实验课堂更加活泼，知识的传授方式更加多样，有效的进步了医学生物化学实验的教学效果，到达了教学目的。

参考文献

【1】高涵,郭红艳,徐晶,等.翻转课堂教学形式在医学生物化学实验教学中的应用与研究[J].中国高等医学教育,2022(01):111-112./r