国内批判性思维研究2000

国内批判性思维研究〔2000〔〕:

摘要：以CitespaceⅣ软件为研究工具，对我国2000-2022年批判性思维研究进展了可视化文献计量学分析，分析工程包括：研究总体情况和研究热点。分析结果说明：尽管我国批判性思维研究获得了长足的进步，但仍存在缺乏之处：研究重心上浮；研究方法单一；研究对象重合。研究结果以期为我国批判性思维研究深化开展提供参考。

关键词：批判性思维；可视化分析；Citespace

本文引用格式：王雪松,等.国内批判性思维研究〔2000-2022〕可视化分析与反思[J].教育现代化,2022,6(77):262-265.

一引言

批判性思维研究是一种评估、比拟、分析、判断和综合信息的才能【1】。批判性思维是一种优质思维品质和才能，是认知才能的核心局部，是合理决策和行动的必要条件。批判性思维最早可追溯至古希腊时期的苏格拉底思想，并由近代美国著名教育家杜威〔Dewey〕得到进一步完善。我国关于批判性思维的研究始于21世纪初，批判性思维被普遍认为是教育特别是高等教育的主要培养目的之一，目前已获得丰硕的研究成果。因此，本文拟对2000-2022年我国批判性思维领域的研究文献进展全面梳理，并基于此，讨论我国批判性思维研究领域获得的主要成就、存在问题及将来开展趋势等，以期为批判性思维领域研究开展提供启示。

二研究工具以及数据来源

本研究采用科学知识图谱可视化软件CitespaceⅣ作为研究工具，运用文献计量分析法对数据进展处理。数据来源上，本研究选取2000-2022年为时间段，CSSCI和为来源，以"批判性思维";和"思辨才能";为关键词，共得到文献902篇，经人工甄别进展数据清洗，去掉"年度总目录";"会讯";"会议纪要";等无效信息后，得到有效文献818篇，其中CSSCI文献294篇，524篇。

三研究结果与分析

〔一〕研究总体情况

2000年至2022年，各年度文献发表数量根本呈逐年上升趋势〔见图1〕。

发表主要以教育类和外语类为主。发文量位于前十位的为：中国成人教育〔28〕、外语界〔25〕、中国外语〔20〕、教育与职业〔20〕、教育理论与理论〔20〕、外语教学〔16〕、教学与管理〔15〕、外语电化教学〔15〕、教育探究〔15〕、电化教育研究〔14〕、外国语文〔14〕。研究机构绝大多数为高校，发文量居前五位的高校为：北京外国语大学〔34〕、华东师范大学〔23〕、北京师范大学〔23〕、南京大学〔19〕、华中科技大学〔18〕。批判性思维主要研究成果来自华东师大和北师大两所顶尖级师范类大学实属正常，但北京外国语大学作为一所外语类高校，发文量遥遥领先却让人有些意外，可见北外已成为近年来批判性思维研究的主阵营。

〔二〕研究热点知识图谱分析

Citespace软件可以用"关键词";〔keywords〕和"主题词〔term〕";分析来反映某一研究领域的研究热点。本研究在进展软件操作时，"NodeTypes";中同时勾选"Keywords";和"Term";，时间切片〔timeslice〕为1年，选择标准〔selectioncriteria〕选择阈值为30，选择"自动聚类";标签，生成默认聚类形式的研究热点共现知识图谱〔见图2〕。

在图2中，共生成热词节点367个，连线612条。每个节点有不同颜色的年轮构成，出现频次越多，年轮越大。而连线那么说明各个热词之间的共现关系，连线越粗，那么共现频次越多。每一个年轮从里到外，对应不同的由远及近的时间分区，由早期的蓝色、淡蓝色、绿色，过渡到近期的黄色、橙色、和红色。

时区视图是知识图谱的另一种显示方式，它侧重于从时间维度上表示研究热点演进的视图。展示了个研究热点在时间维度上的分布以及各研究热点之间的衍生和传承关系，连线越多，说明衍生和传承关系越严密〔见图3〕。

和自动聚类视图同时生成的，还有各研究热点的节点频次〔frequency〕和中介中心性〔centrality〕。节点频次越高，中介中心性越高，研究热点的活泼度越大。笔者梳理出频次和中心性都较高的研究热点〔见表1〕。

在有关"思辨才能";的文章中，关于外语教学的文章占了绝大多数，这可能和外语界学者文秋芳首次将"批判性思维才能";的英语对等词"criticalthinking";改译为"思辨才能";有关，这一称谓在外语界被广泛认可和应用。文秋芳以7篇文章居发文量首位，并且研究层次和研究深度也在众多研究者中显得突出，主要涉及比照分析[2,3]和量具开发应用[4-6]。大比重的研究集中于外语教学中大学生思辨才能的培养策略[1,7-11]。有些学者研究外语课堂不同课型对于学生思辨才能培养策略，如演讲课[13,14]，阅读课[15]，英美文学课[12]。其它研究包括学生思辨才能状况调查[16]；学术英语层级模型的理论建构和理论讨论[17]；英语课堂中影响学生思辨才能生成的影响因素[18]，英语教材思辨才能模块的编写特点[19]。

从以上分析得知，我国2000-2022年批判性思维研究领域的文献计量分析结果说明：研究数量呈上升趋势，研究内容不断外延，研究视角不断拓展。文献主要涉及高等教育领域，尤其是英语专业思辨才能培养方面，可见外语界对批判性思维的研究在近年来呈现出蓬勃的开展势头。另外，有关讨论信息素养和批判性思维关系的文献是一个研究亮点，将来有很大的开展空间。但针对中小学生批判性思维问题的文献量不大，尚需拓展。

四问题与展望

〔一〕研究重心上浮，研究内容同质化倾向严重

已有研究呈现研究重心上浮的现象，相当一局部研究者讨论批判性思维内涵和重要性，并针对现状提出加强批判性思维的教学方法。因为研究者大多讨论教学策略设想，内容泛化而缺乏学科针对性，宏观研究偏多，中观和微观研究偏少，因此研究内容大同小异，呈严重同质化倾向。

虽然批判性思维研究起源于西方国家，我国相关研究起步时必然要经过引介、阐释并外乡化阶段，但从目前看来，外乡化的研究尚远远不够，尤其是结合中国特有文化背景、结合现代教育技术的批判性思维研究是一个短板。针对详细课程的批判性思维培养讨论中，比拟常见的课型为写作、阅读、演讲，针对翻译和听说课堂的那么较少，专门针对听力课堂的研究尚未见到。这说明研究者对某些学科有所无视，因此限制了批判性思维培养在课堂教学中的全面应用。

因此，国内批判性思维研究重心应迅速下沉，并不断细化研究内容，针对中国文化特点的批判性思维培养形式应得到研究者更多关注。可以着眼于翻转课堂、慕课、雨课堂等教学新形式下的学生批判性思维培养，表达出批判性思维研究的时代特性。

〔二〕研究方法单一，实证研究缺乏

目前的批判性思维研究文献更侧重用理论思辨的研究方法，讨论批判性思维的内涵以及培养途径的设想，而实证研究很少。在少量实证研究中，由于受试对象来源单一、样本偏少，研究结果对理论的指导意义有限。另一类实证研究涉及到批判性思维才能量具的修订与开发，在此罗清旭和文秋芳做出了有益的尝试，但针对更多详细学科、多类研究对象的高信效度量具尚有很大的开发空间。此外，还可以借助叙事探究、有声思维等新兴的实证研究方法开展中观和微观的研究，落实并改善批判性思维培养。

〔三〕研究对象重合，研究方向集中

既有的批判性思维研究的对象主要为大学生，尤其是英语专业的学生。Citespac的分析结果中甚至析出了"大学生";这个关键词，而无其他学生类型。现有研究对象高度集中在大学生，而针对研究生、中学生的文献那么相对缺乏。而批判性思维的培养并不是在某一阶段一蹴而就，是一个连接的系统的过程，而且在根底教育阶段批判性思维培养更具有现实意义。针对英语专业学生之外的大学生批判性思维研究也极度缺乏，以特定的学生群体〔如男生、女生、专科生、艺术生等〕为研究对象的研究尚未见到。因此，研究者应把各个阶段的学生纳入研究视野，拓展批判性思维研究前沿。

五结语

本研究运用CitespaceⅣ对我国批判性思维研究进展了文献计量学多维分析，发现近年相关研究数量稳步增长，研究前沿不断拓展，但研究重心亟待下移，研究质量有待提升。

需要指出的是，由于篇幅所限，本研究仅借助CitespaceⅣ软件，对我国批判性思维研究的研究热点和作者、机构、等进展了梳理，而没有对文献来源基金和作者合作网络等做进一步的分析，有待后续研究继续讨论。另外，由于CitespaceⅣ功能所限，数据来源只包括论文而不包括学位论文和学术专著，忽略了以学位论文和学术专著形式呈现的研究成果。因此，将来研究可拓展数据来源，以便更好的呈现我国批判性思维领域的整体全貌。

参考文献

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