《浅谈在小学数学课堂教学中实践立德树人（论文）》

浅谈在小学数学课堂教学中实践立德树人摘要：党的十八大全会提出了“把立德树人作为教育的根本任务”的教育目标，这给数学课教学提出了新的挑战，如何结合国家的教育方针，在数学课教学中渗透立德树人的教育理念，成为当下学界所面临的重要课题。本文主要探究了小学数学课堂教学中立德树人的实践，数学教师应开展多元化德育引导方式，深挖教材德育因素；关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情；注重学习过程，在学习中养成思维习惯；采用数学思维，转化渗透情感。关键词：立德树人；小学数学；德育随着素质教育的推进，小学数学教学更注重于学生素质能力的全面性发展，教师在教授学生数学知识时不仅仅只是基本知识，还需要培养他们的学习习惯、深化他们的学习能力。因此，教师在教学中需要注重素质教育的渗透，加强立德树人的教学理念，并运用在教学之中，提升教学质量，促使学生的全面发展。一、开展多元化德育引导方式，彰显育人价值（一）深剖文本德育思想，深挖教材的德育因素教师首先要注重基于课本的教学内容，从其中提取出相关的情感教育因素，让学生在这些数学知识的学习中，既能将知识进行深化，还可以进行德育的反思。由于数学不同于其他的人文学科，大多数都是数字，缺乏故事性的文字，德育教学成分不明显，因此，笔者认为可以从两个方面入手。其一，在挖掘时教师则需要从生活入手，将课本上的内容与生活进行联系，然后再从生活的角度对学生进行教育。比如，在学习认识图形这个教学内容时，教师首先对基本知识点进行讲解后，让学生对图形的概念与特征有了认识，然后，则可以让学生在课堂上说说自己在生活中见到过哪些形状、对这些形状的判断理由是什么。在这些讨论之后，教师则要告诉学生们要在生活中多观察，形成细心观察的数学品质与行为。其二，则是尽可能地将教材中深层次的德育因素进行掌握，在教学中进行结合。比如，在练习计算时可以引入我国家庭收入等数据，让学生在计算的同时，感受到我们人民生活的变化，可以提升民族自豪感。同时，小学数学中有一节是学习《时、分、秒》，在进行这部分的教学的过程中可以教育孩子珍惜时间。而在整个数学教材中，与这类似的教学知识还有很多，因此只要对教材进行更加仔细的挖掘，就能够找到好的德育教学因素。（二）改进评价方式，在情感浸染中彰显育人价值在素质教育的环境中，要求老师在教学中做到“点拨到位，精练有效，评讲恰当”。上课时老师要注重对学生行为习惯的养成，这是提升教学质量的重点。由于小学生的年龄与性格，他们在课堂上能够集中精力的时间很短，很难保持整节课都可以专心听讲。因此，要想达到良好的学习效果，就需要老师采用多种有效的评价方式。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。因而，教师需要加强自己的素养，懂得如何去正确表扬学生，在教学中给予学生关爱。二、关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情（一）创设情境体验，激发学习兴趣小学的数学课堂教学还是比较贴合生活的，数学知识普遍不具备太大难度，可以利用生活中的各种因素融入教学之中。所谓趣味教学，就是增加丰富性，而教师利用生活小场景的重现，可以刺激学生的记忆和兴趣，让枯燥的书本知识深刻的记录在学生的心中。并且这种教学方式更容易培养孩子的想象力，让孩子意识到书本上的知识来源于生活实际，也是用来解决生活问题的。对于情境的创设，教师可以既可以用表演的形式，让学生通过扮演将计算问题呈现，同时，还可以借助多媒体中的视频动画来进行情景的创设。（二）运用直观教学，提高教学效果孩子更喜欢观看或操作实际的东西，相比枯燥的理论知识，让孩子更直接地接触教学内容更容易提高教学效果，这种方式就是直观教学。举例来说，在认识几何图形的教学课程中，可以选择具体的几何形状的物品，例如魔方、纸箱、三角尺等等，让学生通过直观的接触了解到各个几何形状的特点和区别，也更容易理解书本上的理论知识。此外，类似加减法的教学，可以选择苹果之类的日常生活中常见的物品，通过增加和减少的方式，询问学生还剩几个，这种形象的教学方式可以充分吸引学生的注意力，让他们深刻地记住教学内容。并且这种方式更具备趣味性，可以让学生更主动的思考和学习，形成良好的核心素养。三、注重学习过程，在学习中养成思维习惯（一）注重实际操作，享受学习过程学生在接受外界的信息时，一些具象化的内容更容易吸引他们的注意力，但是如果想让他们印象深刻，还是要融入到具体的实践中。因此，教师可以在课堂教学中，设计一些需要学生动手的步骤，让学生融入到学习的氛围中来，让知识和实践相结合，更享受学习的过程。并且在进行实践教学的过程中，学生也可以培养动手能力，提高综合素质，塑造良好的核心素质。（二）拓展问题深度，提升数学思维对数学课堂来说，核心素养的培养必须通过数学题目进行。数学问题的提出可以激发学生对答案进行探索，探索的过程中教师可以不断的引导学生拓展思维。因此数学课堂上的问题要不断提高深度，根据学生的实际情况制定有一定难度的，需要学生不断思考的问题。学生在思考的时候不但解决了问题，还提高了解决问题和思考问题的能力。也就是说，针对现有的数学问题，教师可以进行一定改进，优化问题的宽度和广度，提高学生的数学思维。四、采用数学思维，转化渗透情感（一）营造教学转化情境教师在课堂教学中应创设合作学习场景，将抽象的数学知识进行合理转化，让学生对知识进行逐步消化，也使学生数学的能力素养得到培养。例如，在“长方体”的教学中，某教师让学生在课堂中亲自动手进行小正方体拼组成长方体的操作活动，学生通过自己动手来比一比、数一数、量一量拼组后小正方体的数量，体会到不同位置观察长方体看到的形状是不一样的，在固定的位置观察长方体最多只能看到长方体的三个面。学生在这样的活动中，感观感受和空间观念都得到了提升。（二）运用榜样力量引领随着数学教育方式的转变，在教学创新以及教学方法的运用中，要符合新课改的教学理念，应该把数学知识和立德树人这一理念相互融合，提高学生的数学综合能力，为培养学生道德品质打下坚实的基础。在教学中，教师应针对学生的个性特征，采取灵活有效的教学方法。同时在数学教学中运用榜样的力量，把握分层教学的度，以学优生带动学困生，在互帮互助的氛围中逐步提高学生的道德素养和数学能力。总结总之，在素质教育环境下，小学数学教育与德育教育不断融合，在小学数学教育中开展立德树人教育，在教学数学知识的过程中不断提升学生思想道德水平，这不仅是学科融合教学的要义，对提高小学德育教育的针对性和实效性。教师在加强自身道德的同时，基于课本与生活，融入德育教育，促进学生的多元化发展。参考文献[1]黄朝晖.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].吉林教育,2017.[2]陈志金.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西