19王彩英德瑞姆发展心理学中

Ꮈ

ᑪ

ፓ

ጱൈ

ᬿ

ᒏ

ጱ

ᦊ

Ꭳզ

ݎ

ݎ

ᳩ

۸

ݒ

ጱᚆ

ই

֜

ᵋ

ଙ

Ἳ

۸

ݒ

ᘒ

ኞ

ᳩӻ ֛ ૧

ᳩ᧔

ก

ᳩᳩ

ᐏ

ᒏ

ᦊ

Ꭳᚆ

۸

ݒ

ጱ

ࢩ

ᔰ

ᳩᳩ̶ᳩ

ԟ

ො

ဩ

ғ

ெ

ԍ

Ꮈ

ᑪ

ጱ

Ҙᕮ

ᦞ

ฎ

Ջ

ԍ

Ҙ•ᳩ

ኞ

ၚ

ํ

Ջ

ԍ

ސ

ᐏ

ҘӞ̵

ᜓ

๗

ఽ

Ꭳ

ᚆ

ጱ

ݎ

ᜓᜓ Ꭳ

ᥧ

Ꮈ

ᑪ

ጱ

๋

य़

ᵑ

Ꮵ

ฎՋ

ԍ

ҘᜓఽᎣᥧݎᜓ̣

ᜓᜓᦊ

Ꭳ

ጱሿᜓ

ᒒ๋

๋

̣

क़ኴמ௳ጱԆᥝ

ᜓ

რ

ጱ̣ Ԇ ๋ᜓ

ೠ

ጱ

ஞ

ቘ

ᬦᑕጱ

ᜓ

๗0-3

ᜓ

ฎ

ఽ

Ꭳ

ᥧ

ݎ

ᜓఽ

Ꭳ

ᥧݎ

ᜓ౮

ᆧ

ࢩ

ᔰ

ᕪ

ḵ

ࢩ

ᔰ

ፘ

ᜓ ֢ አᜓ ๗

ฎ

ఽ

Ꭳ

ᥧ

ݎ

ᜓ

๋

ᜓᜓጱ

ᜓ

๗ᜓ ๗ฎఽᎣᥧݎᜓଗᶼᜓᦒᕞ

๋

ਪ

ᜓጱ

ᜓ

๗1̵

অ

ො

ဩᜓ

ᜓ

Ꮈ

ᑪ

Ӿ҅

๋

๋

ප

ጱ

ᬦ

ԅ

ଶ

ᬦ

ฎ

՜

ժጱ

ဳ

ᥤ

ᬦ

ԅ̶

ᜓ

ᜓ

ᜓ

ጱ

“

অ

ො

ဩ(preference

method

)”Ӿ҅ਫ

ḵ

ᘏ

ݶ

ᜓ

ޝ

ሿӷ

ӻ

ࢶ

ໜ

҅

ଚ

ၥ

ᬦ

ᜓ

ဳ

ᥤ

ྯ

ӻ

ࢶ

ໜ

ጱ

ᜓᜓ

̶ই

ᜓᜓ

ᜓᜓ

Ӟ

ᜓᜓ

ጱ

ဳ

ᥤ

ᜓ

ᜓᜓ

ԭᜓ

ݚӞᜓ

ᜓ

ጱ

ဳ

ᥤ

҅ ᧔

ก

ᜓ

ᜓ

ᒫ

Ӟӻᜓ

ᜓ

ᬦ

ሿ

ԧ

“

অ

”̶1̵

অ

ො

ဩ1̵

অ

ො

অ

”ဩ᧔

กғ

ᜓ

ጱ

Ꭳ

ᥧ

ᔮᕹ

ᚆ

ड़ሿ

ᬦ

Ӟ“ᜓ

ᬦ

ӷ

ӻ

ᄶ

܄

҅ Ԟ

ݢ

զ

ො

ᜓݻ

ԭ

ဳ

ᜓ

Ջ

ԍᎸ

ᑪ

ݎ

ሿ

҅

ኜ

ᛗ

ෛ

ኞ

Ԟ

ᬦ

ሿ

ԧ

ᜓ

ᐿ

Ꭳ

ᥧঅ

ғ অ

ፘ

ᜓ ෛ

᷊ ̵ Ⴔ

ศ ̵

ᜓ̵ ᜓ ᑍᜓ

᧯

ጱ

ᄶᜓ

ᥧ

ᜓ

ෛ

ᜓ̵

ᜓ

ᜓ

చ

॰

ጱԪ

ᇔ

҅ ᵋ

፳

՜ժ

ᦊ

Ꭳ

ᔮ

ᕹ

ጱ

۸

ݒ

ᘒ

۸

ݒ1̵

অ

ො

ኞ

᩸ᬦ

֒

Ԓဩᜓ๋

ԧ

ᜓ

ᐿ

ᜓ

ᥤ

ᥧ

ᄶ

ጱᜓ

ᜓԆ

ᵱ

ᜓ̶ݎ

ࢩ

Ӟ҅

ݢ

ᚆ

ฎᥤᥧ

ጼ

ᜓ

ጱ

ྋ

ଉ

ݎᜓᜓᶳ

ᥝፘ

ଫ

ጱ

ᥤ

ᥧ

ᄶ

ᬦ

̶ ᜓ

ᬦ

አ

ᥤ

ᥧ

ᚆ๋ጱ ॠ

ݻ ๋

ṛ ଶ ጱ ᬦ ଫ ᜓ̶ݎ

ࢩ

ԫ҅

ݢ

ᚆ

ᜓ

ԭ

ᜓ

ಅ

ݻ

ԭ

ဳ

ᜓ

ጱ

ሾ

ह

מ

௳

҅

ྋ

ฎᬦ

Զ

ᜓ

՜

ժ

ጱ

ݎ

ᜓ

ᘒ

ᜓ

๋

ᬦ

ᥝ

ጱᄶ

҅ ই

ྯ Յ

ጱ

ᶎ

ᜓ

ᒵ2̵

ԟ

బ

۸

Ө

ݎ

ԟ

బ

۸ԟ

బ

۸

Ө

ݎ

ԟ

బ

۸

(habituation-dishabituation)ᜓ

د

ጱ

ޕ

ޏ

ᬦ

ԅ

֢

ݢ

ԅ

ᦧ

֌

ᜓ

ຽ

̶

Ḓ

ض

ᕳ

ᜓد

Ӟ

ӻ

ཪ

ጼ

१

ٌ

׀

ޕ

ޏ

҅

ᦕ

ӥ

ޕ

ޏ

᷇

ሲጱ

च

ᕚ୮

Ӟ

ӻ

ෛ

ᜓ

ጱ

گ

ᄶ

ҁ

ই

ᶪ

҂

ڊ

ሿᜓ҅

ᜓ

دਖ਼

Ծ

ኞ

ਧݻ

ݍ

ᜓ҅

ݢ

ᚆᬦ

ሿ

ԅ

ޕޏᬦ

ԅ

ጱ

Ӿො

ᜓ᷇

ሲ

ᴳ ̶2̵

ԟ

బ

۸

Ө

ݎ

ԟ

బ

۸•ጱਧݻݍᜓݶᜓጱ

ᄶইᜓݍ

ޝሿ҅ᜓਖ਼

ᜓ

Ⴙ

ᜓ

ፗ

ᛗ

ਠ

ၾ

०

҅

ޕ

ޏ

ᬦ

ԅ

ӧ

ݑᄶ

ޝ

ሿ

ጱ

ᜓ

ߥ

̶ ҁ

ԟ

బ

۸

҂ই

ᜓ

ᬦ

ᜓ

ݎ

ሿ

ݚ

Ӟ

ӻ

ෛ

ᄶ

҅

ᜓ

ݢ ᚆ

ݎԾ

ኞ

ෛ

ጱ

ݍ

ᜓ

ᬦ

ԅ҅

ޕ

ޏ

ᬦ

ԅ

ྯ

ݎ

ኞ

۸

̶ ݒҁ

ݎ

ԟ

బ

۸

҂2̵

ԟ

బ

۸

Ө

ݎ

ԟ

బ

۸ᴻ

ဳ

ᥤᜓޕޏᒵक़ดᬦԅक़҅ኞቘݍଫԞᚆᜓ

׀

ᜓ

ጱ

ఽ

Ꭳ

ၚ

ᕚ

ᔱ

҅

ᦅ

ই

ஞ

ሲ

۸

̶

ݒᧆ

Ꮈ

ᑪ

ො

ဩ

ᚆ

ड़

ᜓ

׀

ӣ

ො

ᶎ

ጱ

מ

௳

ғ

(

1

)

ᜓ

ጱ

Ꭳ

ᥧ

ᬦ

ᚆ

Ҕ(

2

)

ᜓ

ጱ

Ꭳ

ᥧ

অ

Ҕ

( 3 ) ᜓ ጱ

ᦊ ᦕ ᜓ ጱ

ᚆލᥧᳩ

د

ᳩ

ڊ

ኞ

ڹ

૪

ލᳩ ত ํ ᥧ ̶ ํႴ

ศ

ᳩ

փ

ᳩ

ک

ᙩ

د

ጱ

ᶪ

ฎ

ྯ

Յ

ጱ

ᳩ

ᳩ

አ

य

ሻ

ᇸ

ݎ

ڊ

ጱ

“

ᬿᬿ

”

ԅ

گ

ᄶ

҅

ᳩ

42

ڊݷ

ኞ2

4

ੜ

ᳩ

ٖ

ጱ

ෛ

ኞ

د

ၥ

ᦶ

ғӞ

ྯ

گᄶᳩ

ᬿݍଫ

19

ݷҁ

45

.

2

%

҂ӷ

ྯ

گ

ᄶᳩ

ᬿݍଫ

16

ݷ

ҁ

38

.

1

%

҂

ӣ

ྯ

گ

ᄶ

ᳩ

ᬿ

ݍ

ଫ

5

ݷ

ҁ

11

.

9

%

҂ᳩ

د

ᳩ

ṛ ᷇

ᶪ

ਧ

֖ ޝᶪ

ލ

ᥧ

ݎ

ᳩ

ᳩ

ԭ ᷇ ֗

ᶪU

ใ

ᕚލᥧ

ᆽᳩ

ኞ

3

ॠ

ᳩጱ

Ꮈ

ᑪ

ғ

ᳩ

ݱ

ᛔ

ጱ

ྯ

Յ

๔ᳩ

ᳩ

ᳩ

ඳ

Ԫ

ଚ

୯

ᶪ

҅

֢

ԅ

ၥ

ḵ

ጱ

ᶪ

ᳩ

ᳩ

አ

Ӟ

ਧ

ጱ

᷇

ሲ

ޕ

ޏ

१

҅

੪

ލ

ᛔ

૩

ྯ Յ

๔ᳩ

ጱ

ᶪ ҅ ݍ

ԏ

ݒ

ԅ

՜

Ո

ጱ

ᶪᕮ

ᳩ

ғ

8

5

Ѿ

ᳩ

տ

ೲ

Ծ

ኞ

ྯ

Յ

ᶪ

ጱ

᷇

ሲ

ޕ

ޏލᥧ؇ᆽᳩ

د

ᳩ

᧔

ᦾ

ᶪ

භ

ఽᳩ

د

ᳩ

ލ

౮

Ո

ᦖ

ᦾ

ᳩ҅

ᚆ

ֵ

ᳩ

֛

ᬿۖ

Ө

ᦖ

ᦾጱ

ᶪ

ཛྷ

ݶ

ྯᳩ

ጱᥤఽᥧᥤ

ᥧ

ᚆ

ғള

ᬿ

౮

Ոኞෛ

ኞ

ᥤ

භ

ଶ

ғ

፡ጱ 1 / 1 0҅ 1 ᳩ ള ᬿ ౮

Ոᄶ

ࢶ

ໜ

ጱ

ᚆᚆ ྯ ֯ 6 ӻ ํ҅ ฎ

౮

Ոᳩ

ᳩ

܄

ғෛ

ኞ

ғ

ጮ

ᕁ

ᖖ

̵

ᕁ

ᖖ

ᳩ2

ӻ ํ

ғ ग़

හ

ᳩ ᳩ ݢ զ ܄

ғ4 ӻ ํ ᬿ ౮ Ո ᳩ ଘᥤ

ᥧঅႮଶᎣᥧᜓ

๗

ጱ

ᜓݴ

ᜓ

༏ ᜓ

ᜓԧӞᐿฎ ވ

๋

ӣ

ᖌ

Ꭳ

ᥧ

ᚆ

Ҙ(

G

i

b

s

o

n

&

W

a

l

k

)

ݎกݞ“

ᥤ

”

ҁ

v

i

s

u

a

lc

l

i

f

f

҂

ጱ

᩸ᬦ

ᗝ

҅ አ

ԭ

റ

ᔱ

ᒏᬦ

ᐿ

Ꭳ

ᥧ

ጱ

ݎ

ᜓ̶“

ᥤ

”

ਫḵ“

ᥤ

”

ਫḵ୮

ᜓ

ᚆ

ᆻ

ᬦ

ᜓ

ҁ

Ӟ

ᜓ

ԅ

7

ӻ

๋

ݦ

҂҅ᬦ

ሿ

ᬦ

ᜓ

Ⴎ

׆

ጱ

ݻ

ҁ

36

ՈӾ

27

Ո

ᆻ

ᬦ

ဳ

ᄅ

҅ ݝ

๋

3

Ո

ᆻ

ᬦ

ఏ

҂ਖ਼

2

ӻ

๋

ጱ

ᜓ

ᗝ

ԭ

ᥤ

Ⴎ

׆

ᜓ҅

՜

ժ

ጱ

ஞሲ

ྯ

ԭ

ဳ

׆

ᜓ

ጱ

ஞ

ሲ

ԅ

҅

֗

᧔

ก

՜

ժ

ᚆ

ड़ᜓ

Ꭳ

ᥧ

Ӥ܄

҅ ᘒᬦ

ᐿ

૧

ᜓ̶

՜

ժ

ݝ

ฎ

ဳ

ᜓ

ఏӧ

ฎ

ਸ਼

ொ

ො

֖

Ꭳ

ᥧӤ

ӥ

ҁ

3

ᳩ

҂ݸ

ҁ

4

ᳩ

҂ݦ

ҁ

5

ᳩ

҂ᳩ

֛

ො

֖

Ꭳ

ᥧ

Ӥ

܋ጱ

ᳩ

ᳩො

֖

ྯ

ஷ

ᵱ

ᕪ

ݎ

ᳩ

ᳩᜓᜓ᩸ᬦᎣᥧਖ਼

ᜓ

ᛔ

ӧ

ݶ

ᜓ

᩸ᬦ

ጱ

מ

௳

ፘ

ᜓ

ᘶᔮ

᩸ᬦ

ᜓ҅

ᘒ

ӧ

ฎ

ਖ਼วᜓ̵

ᶪ

ᜓ

ᜓ

ൾ

ఽ

ᥧ

ྌᇿ

ᒈ

ᜓ

֛

ḵᜓᜓ᩸ᬦᎣᥧӧ

ᜓ

Ꮈ

ᑪ

ᘏ

ҁ

۱

ೡ

ጼ

Ե

ᜓ

҂

ᦊ

ԅ҅

ᜓ

ڊ

د

ኞ

ᜓ

ݱ

Ԇᥝ

ఽ

ᥧ

ᜓ

᩸ᬦ

ฎ

ਠ

ق

ӧ

ܐ

᧣

ጱ

҅

ݝ

๋

ᜓ

ᬦ

پ

ӻ

๋

ጱ

ఽᎣ

ᬦۖ

ᕪ

ḵ҅

ᜓ

ᜓ

Ⴙ

ᜓ

տ

ᜓ

ᜓ

ᛔ

ӧ

ݶ

ఽ

ᥧ

ᜓ

᩸ᬦ

ጱ

מ௳ ᘶ ᔮ ᩸ᬦ

ᜓ̶ݚ

Ӟ

Զ

Ꮈ

ᑪ

ᘏ

ڞ

ᦊ

ԅ҅

ᜓ

ڊ

د

ኞ

ᜓ

૪

ᜓ

๋

ᜓ

ఽ

ᥧ

ᜓ᩸ᬦ

Ꭳ

ᥧ

ᚆ

҅

ێ

ᛗ

ᜓ

՜

ժ

ᜓ

๋

ᜓ

ᐿ

ᚆ

ᬦ

ᬦ

ᜓ

ᬦ

ᕪ

ḵ

឴ᜓ

ᬦ

ᐿ

ᚆ

ێ

ጱ

ض

ॠ

̶

ݻ

؁

ሿ

๋

ᦤ

ഝ

֒

Ԓ

ๅ

ݻ

؁

ԭ

ݸӞ

ᐿ

ᥡ

ᅩ

҅

ᬦ

Զ

ᦤ

ഝ

Ԇ

ᥝ

ၿ

ݎ

ӣ

ො

ᶎ

ғ

ܨ

ᥤ

ᥧ

҆

ލᥧ

̵

ᥤ

ᥧ

҆

ᜓ

ᥧ

ᜓ

ᥤ

ᥧ

҆

ᜓ

֛

ᬦۖ

ཛྷ

ճ

ጱ

ᜓ

ᜓ

᩸ᬦ

ෆ ̶ ݳᜓᜓ᩸ᬦᎣᥧֺ ғ 5 ҆ 8 ํ

ᳩྯ Յ

አ

ᛔྯ Յᶎ

ᳩ

զ

ӥ

ఘ

ह

ғ૩

ጱ

ᶪ

᧔

ᦾአᴲኞՈጱ

ᶪ᧔ᦾՈአᴲኞՈጱ

ᶪ᧔ᦾՈአྯ Յጱ

ᶪ᧔ᦾᴲ

ኞᴲ

ኞᕮ

ᳩ ғ ୮

ᅸ

ᳩ

ጱᶪ

Ө

ᶎ

ᳩ

ӧ

ܐ

᧣

ᳩ҅

ᳩᬿ

ሿํ

ӧ ਞଫአғᕹᥧ०᧣ੜ

ᳩ҅

տ

ԫ

֖

හဩ

҅

֕

ӧ

տ

ᬿ

ᖋᳩ

ग़ݎ

ࢩ

ғ

ᆻ

ᳩ

ᳩ̵

ᳩ

๗

ර

ᙙ

୩

᧣

ᦇ

හ

̵ ᦩ

ԫ̵

ᦊ

Ꭳ

ݎ

ᜓ

ᴤ

ྯ

ቘ

ᦞጼ

Ե

ᳩ

ᳩ

ԧ

य़

ᳩ

ኞጱ

ᔜ

҅

ێ

ᳩ

ᬿ

य़

ᬿ

ጱ

ᥡ

ᳩᳩ

ਫ

ḵ҅

ೲ

፳

د

ᒏ

ฬ

ݎ

ᳩ

ጱ

ᳩ

ଘ

҅

ᳩ

د

ᒏ

ஞ

ቘ

ҁ

ฬ

̵

ᳩ

ᖌ

҂

ጱ

ݎ

ᳩ

ښ

ԅ

ࢥ

ӻ

ᴤ

ྯ

–

ఽ

ᥧ

ᬿۖ

ᴤ

ྯ (

0

-

2

ᳩ

,

ᳩ

د

๗

)–

ڹ ᬿ ᓒ ᴤ ྯ ( 2 - 7 ᳩ҅ ᳩ ڹ ๗ ) –֛

ᬿ ᓒ ᴤ ྯ ( 7 - 1 1 ᳩ҅

ੜ

ᳩ

)

–

୵

ᬿ

ᓒ

ᴤ

ྯ (

1

1

-

1

5

ᳩ

,

Ӿ

ᳩ

)

ᦊ

Ꭳ

ݎᜓ

ࢥ

ᴤ

ྯ1

.

ఽ

Ꭳ

ᬦۖ

ᴤ

ྯ (

0

-

2

ᜓ

,

ᜓدఽ๗ᥧ)ᬿۖ

ᴤ

ྯ

ᳩ

د

Ԇ

ᥝ

ᶌ

ᥤᥧ

̵

ލ

ᥧ

̵

ᳩ

ᥧ

ᒵ

ఽ

ᥧ

Ө

ಋጱ

֢

റ

ᔱ

ޮ

ࢱ

Ӯ

ኴ

Ҕ م

کӻ ํ

զ ҅ ݸ ᳩ د ᚆ ड़ ํፓ

ጱᳩ

ᬿ

አ

ᳩ

֛

ጱ

֢

(

ই

ݗ

ᳩ̵ಋ

ಬ

)

ݎ

ᬿ

ک

ፓ

ጱ第一分阶段（出生~1个月）ᒏ

ኞ

ݸ

զ

ॠ

ጱ

෫

ᳩ

կ

ݍ

ᳩ

ᬿ

ଫ

क़

ኴሾ

ह

҅

ଚ

Ӭ

ᳩ

ᬿ

ݍ

ᳩ

ᕞ

ԟ ֵ

ॠ

ጱ

ݍ

ᳩ

ᕮ

ᳩ

ๅᳩ

̶

ࢴᬿ

Ӟ

ᴤ

ྯ ᑍ

ԅ

ݍ

ᳩ

ᕞ

ԟ

๗第二分阶段（1~4、5月）ᳩ

ض

ॠ

ݍ

ᳩ

ጱ

च

Ꮠ

Ӥ҅

د

ᒏ

ᳩ

ᬿ

ෆ

֢

ݳአ

҅

ᳩ

ӻ

ڦ

ጱ

֢ ᬿ

ള

ᬿ

ᳩ҅

୵

౮

ԧ

Ӟ

Զ

ෛ

ጱ

ԟబ

҅

ই

ᳩತ

რ

҅

አ

፲

፺

ᬿᵋᬿۖ

ጱ

ᇔᬿ

Ӟ

ᴤ

ྯ ᑍԅ

ԟ బ

֢ ᳩ ๗第三分阶段（4、5~9个月）ᒏ

ᳩ

ᥤ

ᥧ

Ө

ಬ

֢

ԏ

ᳩ

୵

౮

ԧ

ܐ

᧣

҅

ᚆ

አ

ಋ

ࢱൾ

̵ ൳

ᳩ

ޮ ጱ

ਮሿ

ԧ

ԅ

ᬿত

ៗ

ᳩ̶ᳩ Ӟ ፓ

ጱ

ᘒ

ᬿ ֵ ጱ

҅ ֢ ฬ

֢ ᳩᒫ ӣ ᴤ ྯ ᑍ ํ

ፓ

ጱ

֢ ୵

౮

ᳩ

๗第四分阶段（9~11、12个月）ፓ

ጱ

Ө

ಋ

ྯ ૪

ᕪ

۸ ҅ ړ

ฬ

ڊ ֢ ሿد

ᒏ

ᚆ

ᬿ

አ

ӧ

ݶ

ጱ

֢

໒

ᳩ

ᳩ

՞

ෛ

ᬿ

ک

ጱԪ

ᇔ

҅ ই

አ

ಬ

̵ വ

̵ ළ

̵ ᳩ

ᒵ

ग़

ᐿ

̶֕ ᧆ

ᴤ

ྯ

د

ᒏ

ݝ

տ

ᬿ

አ

૪

ํ

ጱ

ᬿۖ

໒

҅ ᬿӧ

տ

ڠ

ᬿ

ᳩ

ݎ

ሿ

ෛ

ጱ

֢ ᶲ

ଫ

Ӯ

ኴྌ

ᴤ

ྯ

ᑍ

ԅ

ಋ

ྯ

Ө

ፓ

ጱ

ጱ

۸

ړ

ଚ

ܐ

᧣

๗ఽ

Ꭳ

ᬦۖ

ᴤ

ྯ

ጱ

ߵ

ጮ

ጱ

ᶐ

ᜓ——ਮ

֛

ᜓ

ԋ

ᜓ

ጱ

឴ᜓᜓ

د

๋

ړ

ڡ

ӧ

Ⴔ

ᛔ

౯

ᜓਮ د ҅

֛ ᒏ ӧ ԧ ᥴ ਮݢզᇿᒈԭᛔ౯ᘒਮᥡᜓ

ᜓ҅

ݝ

ᦊ

ԅ

ᛔ

૩

፡ᜓᥠጱӳᥜᜓฎ

ᜓጱᘒ

፡

ӧ

ᥠ

ᜓ

Ԟ

੪

ӧ

ᜓԧ̶——ਮ

֛

ԋ

ጱ

឴୮

ਮ

֛

ᜓ

፲ ၾ

०

҅ ᒏ

ׁᆐ

ᦊ

ԅ

ਙ

ฎ

ᜓ

ጱ

҅

ᬦ

੪

ฎ

ጼ

Ե

ᜓಅ

᧔

ጱ ᒏ

ୌ

ᒈ

ԧ

ਮ

֛

ᜓ

ԋ

ᜓ

ҁ

Ӟ

ᜓ

ᜓ

1

ޮ

ᜓ

ݦ

҂̶ఽ

Ꭳ

ᴤ

ྯ

ጱ

ߵ

ጮ

ጱ

ᶐ第五分阶段（1~1.5岁）ᳩ

ᬿ

ෛ

ጱ

֢

౮ํ

ፓ

ጱ

ጱ

ᳩ

ᬿ

᧣

ᳩ

ᳩ

ᥴ“

ᳩ

ᦶ

ᳩ

ᳩ

๗

”̶ԏ

ݸ

ጱ

ᳩ

ᦶ

ᳩ

ᳩ҅

ᒫ

Ӟ

ྯෛ

ᳩᳩ第六分阶段（1.5~2岁）ดᳩ

ᇙ

ᳩ

ฎ

د

ᒏᴻ

ԧ

አ

ᳩ

֛

ᳩ

क़ᳩ

ۖ

֢

ᳩᳩತ

ෛ

ො

ဩक़҅ᳩতᳩ१ᚏᬿአ“

ᳩᘶݳ

”

ො

ᥴ

٬

ෛ

ᳩᳩᬿ

አ

ᬿ

ᳩ

ཛྷ

ճ

ڦ

Ո

؉

ᬿ

ጱ

ᬿ

ԅ

ᳩ

ᥴ

٬

፲

ڹ

ጱ

ᳩᳩ

҅

ຽப

፳

ఽ

Ꭳ

֢

๗

ጱ

ᕮ

ᳩ҅

ෛ

ᴤ

ྯ ጱ

ᳩ

ত2

.

ᬦ

ᓒ

ᴤ

ྯ ҁ

2

-

7

ᜓ҅

ᜓ๗

)

ᬿ ᳩ ᳩ ᖌ ҅

ํ

ᒧ

ݩ

ᚆ

҅ ੦ᬦ ᓒ ᴤ ྯ

ғ

ᒏ

ᳩ

ত

ํฎ

ᳩ

ᳩ

ᒧ

ݩ

ᚆ

̶

ᬿ

Ӟ

ᳩ

๗

ᒏ

ฬၚ

ԭ

ᬿ

ᳩ

ᳩ

ଘ

̶ ֕

ᬿ

ဌ

ํ“

ᬿ

ᓒ

”

҅

ඳ

ᳩ

ᖌ

ํ

ᛔ

౯

Ӿ

ஞ

ᳩ

ӧ

ਝ

ᳩ̵

ӧ

ݢ

ᬿ

ጱ

ᇙ

ᅩ前运算阶段Ԇ

ᥝ

ᇙ

ᅩ

ғ1̵

ሿ

ԧ

ᒧ

̵ ݩ

ᬿ

ᳩ

ᳩ

ፗ

ᥧ

ᳩ

ᖌ2̵

ᳩ

ᳩ

ᳩ

ᳩ

౭

ҁ

ᬿ

ᳩ

౭

҂

ሿ3̵

ᳩ

ᬿ

ཛྷ

ճ4̵

ᳩ

ᳩ

ᒧ

ݩ

ᅎ

ၚ

ᬿ

አ象征：与象征物之间有明显相似之处符号：与被表达物之间无客观上的相似，但上有紧密联系，如语言1

̵

ᒧ

ݩ

ᚆҁ

1

҂

๗

ᕲኮ幼儿涂鸦ҁ

2

҂ᜓᜓᜓᜓ౭ҁ

3

҂

ᜓ

᩸ᬦཛྷ

ճҁ

4

҂

ᒧ

ݩ

ᜓ

ᜓ

ᚆֵ

አ

ݷ

ᳩ

ᳩ

ᘏ

ဌ

ํ

፥

ਫ

ޝ

ሿ

ጱ

դ

ᬿ

ਫ

ᴬ

ᇔ

֛

ጱ

ࢶ

ᇆ

ጱᚆ

҅ ౯

ժ

ᑍ

ԏ

ԅ

ᒧ

ݩ

ᳩ

ᳩ

ᚆ前运算阶段主要智慧特点自我中心不可逆性性泛灵论自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄

。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张

。自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世他人界，不知道可以变换角度或者有不同的观点。例：三山实验自我中心ᳩޱ፳ᳩᦊᦩӮኴጱፘᳩᳩᳩܐ᧣ᥡᅩᗌԓቘ

ᥴӧᛔᥧᳩਖ਼ᛔ౯ጱߝᬿᳩ፡ဩ୩

ԭԪᇔᳩ՜

Ո

ጱ

ᒈ

ᳩ不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。ҁ

ᦡ

ᦇ

ᜓ

ጮ

҂

ᜓᜓ ᜓ ғ ֦ ๋ ހ

Ҙᜓ ᜓ ғ ๋ᜓ ᜓ ғ ՜ ጱ ݷ

ฎ Ջ ԍ Ҙᜓ

ᜓ

ғ

ጸ

ጸ

ᜓᜓ ᜓ ғ ጸ ጸ ๋ ހ

Ҙᜓ ᜓ ғ ဌ ๋性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有

和意愿。原因：自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语返回受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。3 .

֛ ᬦ ᓒ ᴤ ྯ

ҁ 7 — —1ᇙ1

̵

1ᅩ2

ᜓ

҂ғ

ํ

“

ᬿ

ᓒ

”

ᚆ

֕

҅

ێ

Ֆ

ᐶ

ӧ

ᳩ

ٍ

֛

Ԫ

ᇔ

ᳩ

Ԫ

ᇔ

ᬿᳩ̶

ҁ

ᘒ

ఽ

Ꭳ

ᬿۖ

ᴤ

ྯ

ᳩ

ڹ

ᬿ

ᓒ

ᴤ

ྯ

ᳩ

ဌ

ํ

ᬿ

ᓒ

҂

ই֛

ᬿ ᓒ ํ ӥ ᇙ ᅩ ғ观念上的一系列操作守恒性可逆性系统性1+1=2

→

1=2-1获得了守恒性ਝ

ᳩ

ғ

ᳩ

ᇔ

֛

ጱ

୵

ҁ

Ԇ

ᥝ

ฎ

क़

ᳩ

ᇙ

ᳩ

҂

ᬿԧ

֕

۸

҅

ݒ

ӻ

֛

ᦊ

ᦩ

ک

ᇔ

֛

ጱ

ᬿ

ҁ

ᳩ

ٖ

ᳩᳩᬿ

҂

ଚ

๚

ද

̶ ݒᳩ

ஆ

ғ

ݶ

Ӟ

ᳩ̵

ᬿؑ

ᳩ̵

ݢ

ᬿ

ᳩ群集结构的形成ᗭ

ᵞ

ᕮ

ᳩ

ਫ

ᴬ

Ӥ

ฎ

Ӟ

ᐿ

ᔄ

ᔮ

ᕹ1̵

ଧ

ғ

໑

ഝ

ᳩ

ᐿ

ݢ

ਧ

ᬿ

ጱ

ᖌ

ଶ

ഭ

ਮ2̵

ᔮ

ᳩ

ᖌ

ғ

ᦊᦩ

Ԫ

ᇔ

ጱ

ᔮᘒ

ᶋ

ᕷ

ᳩ

ጱ

ᇙ

ᳩ̶3̵

ᔄ

۱

ތ

ғ

ݶ

ᳩ

ᳩ

ᘍ

ෆ

֛ Ө

ᳩ具体运算阶段:总结ᦊ

ᦩ

य़

ग़

හ

Ֆ

ᴴ ԭ

ྌ

ᳩ

ྌ

ᳩ

ጱ

֛

ਮ

֛

ᳩ

ᔮᬦ

Ӟ

ᴤ

ྯ

ጱ

ᒏ

૪

ᕪ

୵

౮

ԧ

ᬦ

ᜓ

හ

ጱ

ਝ

ᜓ҅ଚ

Ӭ

ᚆ

ड़

ᜓ

ਫ

ᇔ

զ

ഭ

ଧ

ᜓ

ᔄ

҅

֕

ฎ

՜ժ

ӧᚆ੪

ᜓጱ̵

ᦡጱᜓᜓᜓᡦᜓጱԪկᬦᬦ

വ

ቘ4

.

୵

ᬦ

ᓒᴤ

ྯ

ҁ

1

1

ᜓ

-1

5

ᜓ

)儿童思维摆脱具体事物的，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。୵

ᬦ

ᓒ

ጱ

ᇙ

ᅩ

ғ1

҂

ᜓ

ᜓ

ᖌ

૪

ᚆ

൳

ᚙ

֛

Ԫ

ᇔ

ጱ

ᜓ

ᖯ

҅

ᜓ

ٖ

ᜓ

Ө

୵

ړ

ᜓᜓ҅

ᜓ

ত

ፘ

מ

୵

๋

ᜓ

ᆐ

ጱ

വ

ቘ

ප

҅

ێ

ᚙ

ᐶ

ԧ

֛

Ԫᇔই

ᬦ

ᬦ

ᕍ

ᔙ

ጱ

ᬦ

ᬦ

ᬦ

ᓒ

̵ դ

හ

ᬦ

ᓒ

ᒵ和老师讨论代数问题的14岁少年ᦡᄍᕩവቘ”̶ҁ୵

ᬿᓒጱ2҂૪ᕪᚆड़ᬦᬦ“ຽ

ப

҂୵

ᳩ

ᖌᳩ

ᬿ

Ӥ

ฎ

“ᦡ

— —വ

ቘ

ᬿ

ᑕ

ฎᄍ

ᕩ

വ

ቘ

”

҅ ݝ

ᳩވ

ྋ

Ꮯ

҅

ᘒ

ӧ

ᳩ

ਫ

ᴬ

ᳩ

ฎ

ވ

ྋ

Ꮯֺ

ই

ғ

“

Ӟ ኞ

ᇔ

ᬿ

რ

ԭ

ᅉ

จ

”

҅ Ո

Ԟ

ᬿ

რ

ԭ

ᅉ จ֛

ᬿ

ᓒ

ᳩ

୵

ᬿ

ᓒ֛

ᬿ

ᓒ

ғ

ᚆ

ड़

ᳩ

ஞ

ቘ

Ӥ

ᳩ

ᕒ

ਮ

֛

ᳩ

Ԫ

կ̶ҁ

ᚆ

ड़

Ծ

ኞ

̵ ቘ

ᥴ

ᳩ

ḵ

ᦤ

֛ ጱ

̵ ܔ

Ӟ

ጱ

ᳩᳩ

҂୵

ᬿᓒғᚆड़ᳩᕒ

ᦡఘहӾጱᳩᳩӨᥡஷ

̶

ҁ

ᚆ

ड़

വ

ᦞ

ӷ

ӻ

ᳩ

ๅ

ग़

ᳩᳩ

ԏ

ᳩ

ጱ

ᬿ

ᬿ

ᔮ

҂ݎᳩᴤྯ

ᥡᅩᳩᕮఽ

Ꭳ

֢ ᴤ

ྯ ฎ

ฬ

ጱ

ៗ

ᳩᬿ

ᓒ

ᴤ

ྯ ሿ

ᬿ

ᳩ

ᳩ

ፗ

ᥧ

ᳩ

ᖌ֛

ᬿ

ᓒ

ᴤ

ྯ ሿ

ྯ

ጱ

ᬿ

ᬿ

ᳩ

ᖌ୵

ᬿᓒᴤྯ

ሿ

ᳩጱᬿᬿᳩᖌ三、

智力的发展智力发展的一般趋势智力发展的稳定性和可变性智力发展的差异性智力的概念–德国心理学家最早的定义：智力是指

有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜能。、创造力和适应个–法国比纳：智力是判断力、体生存能力的总和。–

推孟：智力就是运用抽象概念进行思维的能力。–：智力实际上是一个活跃的和积极的操作系统，他是最富于推动力的心理适应作用，也就是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺少的工具。：智力是一种全面的或整合的实体，它是一个人理解和处理他周围世界的全面能力。––中国心理学家对智力的看法主要有：智力是顺利完成智慧活动的能力。智力是一种

素质，特别是脑神经活动的结果。智力是一种偏重于认识方面的能力。智力是一种顺应或适应能力。1921年和1986年国际两次智力研讨会较共同的见解：智力是高级认知过程（59%和50%），是学习能力（29%和17%），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）综合各家观点：智力大致有的共性：适应环境特别是新环境的潜在能力多种能力的综合，其中抽象思维能力为创造新事物的能力•智力中的各种成分发展趋势不一致。2、智力发展的稳定性和可变性儿童的智力随

增长是相对稳定的,但不是一成不变的。的智力既有稳定性,又有可变性。36912183.57.53.36.356.80.74.619.90.7612.78不同

智商的相关•此表格说明了什么？--婴儿期的智力测量结果不能很好的

以后的智力--过了婴儿期，两测验之间时间间隔越短，结果相似度越高。--智力的稳定程度岁

间隔的增加而降低。--随着儿童

的增长，相同 间隔间的IQ相关呈增加趋势。--随着

的增长，智力趋于稳定。有其稳定性的一面。--就同一儿童而言，随着

增长智商不是一成不变的，绝大多数儿童智商均出现一定程度的变动。三、智力发展的差异性智力发展的

差异智力发展水平上的差异智力发展的结构差异智力表现早晚的差异智力发展的群体差异差异文化差异种族差异国家（地区）差异非智力因素又称非认知因素，ԆᥝฎᳩᬿԶӧፗളݎӨ

ᦊ

Ꭳ

ᬿ

ᑕ

҅

֕

ᳩ

ᦊ

Ꭳ

ᬿ

ᑕ

ᬿ

፳

ত

̵

ਧ

̵

ݻ

ᳩ ̵ᖌ

೮

̵ ୩

֢ ۸

አ

ጱ

ஞ

ቘ

ࢩ

ᔰ

。ࢥ

.

ᶋ

ฬ

ݩ

ᔰӨ

ฬ

ݎ

ᜓ智力因素非智力因素决定因素ᕷय़ग़හฎ

ᬿփ组成ᥡ

ᳩ̵

మ

ᳩ̵

ᳩ

ᖌᒵ完整性ݸ

ॠ

ԟ

ᳩ

ᳩ̵ ᬿ ̵ ᳩ ப ̵

ଶ

̵

ᳩ

໒

̵

࿈

ᬿ

ᒵ

；没有完整、

的结构作用以抽象ᳩ

ᖌ

ԅ

໐

ஞ

ᳩ

౮

Ӟ

ӻਠ

ෆ

ጱ

ᕮ

ᳩ承担信息的接收、加工、处理任务，属认知活动范畴，起认识作用一般不直接参与智力活动的操作，但对智力操作有动力和调节的作用，是认知活动中的心理倾向性，起意向作用；程度

ᬿ

ṛ

ᬿঅ水平适度最佳遗传智力环境非智力因素成就成就的影响因素定义：一个人用优秀的标准来对自己的成绩进行评估、努力取得成功、体验由成功带来的喜悦的推动力量。1、受到目标价值的影响目标价值：指的价值有多大2、受到评定标准的影响认为达到某特定领域目标成就定义：任务目标和能力目标的总称。任务目标：把任务作为学习的目标，考虑的是自己是否掌握了任务，重视学习过程和个人努力的作用，把完成任务的过程作为提高能力

段，对自己能力的评价不受外界环境的影响。能力目标：把胜过他人、证明自己的才能，或是回避对能力的负性评价作为目标，把完成任务作为表现能力段，重视社会比较成就目标能力观随学生经验增长而逐渐发展而来的、学生对自身能力和智力所持有的一种无意识的信念，它常常以一种“隐喻”的形式对学生的学习行为和学习表现产生重要影响。能力的实体观：能力是一种固定的、与生俱来的特质，个人是无法控制的，而且能力作为一种一般的特质会影响到各个领域的学习和成绩。能力的增长观：能力由不断增长的知识和技能构成，可以通过努力来改变自身的能力；并且能力与特殊的任务有关，

某一领域的能力不一定与另一领域的能力相关能力观的

差异差异，积极地能力观随

的增长而逐渐下降。差异，

容易低估自己的能力；学科差异；社会文化因素的影响能力观对学习的影响p

影响具体学习情境中的目标设置；p

影响成就情境下任务的选择；p

影响对努力的看法对成败的归因归因：对自己或他人行为结果的可能原因推断。与成败归因有关的因素能力、努力、任务难度、运气习得性无助认为成功并不反映自己的能力，而失败对自己来说是无法逆转的，这种不良归因称之为~ݎ

ࢩ

ᜓ

֖

ᜓ

ጱक़

ᜓ

ጱᑞ

ਧ

ጱᑞ

ਧ

ጱӧ

ᑞ

ਧ

ጱᑞ

ਧ

ጱӧ

ᑞ

ਧ

ጱݢ

ഴ

ጱᕪ

ଉ

ጱ

ܨ

ጱ

ර

ᜓ

ጱ

̵

ݻݶ

ᜓ

ᔮՈ

ጱ

ଆӧ

ݢ

ഴ

ጱᚆ

ԟ

బஞ

ह

ఘ

ᖃ

̵

ዜ̵ ዤ

የձ ᵙ

ଶ

̵

ᜓԟ

ᜓ

կᜓ

᩸ᬦ

̵

ᬦ

࿈第四节语言的发展ᜓ

ᜓ

๗ᜓᜓ

Ծ

ኞ

ጱ

ᜓᜓቘᥴጱ

1m:ݍᜓᜓݎ

ᴤྯ5

m

:

ᇌ

ᇌ

ᜓ

ᴤ

ྯᜓ

ᶪ

Ꭳ

ᥧᜓ

ᜓ

Ꭳ

ᥧᜓᜓݎᜓ๗•ᒏ

ᜓ

1

ᜓ

ݦ

ᦖ

ԧ

ᒫ

Ӟ

ಢ

ᚆ

᩸ᬦ

ቘ

ᥴ

ጱ

ᜓ҅ᜓᶪጱݎᜓԎጱݎݙᜓጱݎ•ᜓአದᚆຽ

ப

፳ ᒏ

ᬦ ԧ

ᜓ

ᜓ

ݎ

ᜓ

๗ᜓᜓᜓጱ

ݎ

ᜓᜓ

ᶪ

ጱ

ݎ

ᜓ1——1.5y҅ଞ ᬦ ᖅ

ᶪ ᜓ ᜓ ᬦ

֒ ᜓ ጱ

ᶪᜓ

ग़

҅ ෫

ᜓ Ԏ ጱ

ᬦ ᖅ

ᶪ ᜓ ᜓ2

0

Ӯ

ᕉ

7

0

ଙ

դ ғ

ᶪ

֖

ฎ

ᒏ

ᜓ

ᶪ

ጱ

឴ᜓ

ܔ୮

Ꮈ

ᑪ

ғ

ᒏ

ᜓ

ᬦ

ᜓ

ԟ

ᜓ

ᜓ

ᜓ

ԟ

ᜓᶪᜓԎጱݎᜓS词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础S单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交的词、功能词୵ᜓᜓᒏᳩԟ୵ᳩᳩጱݎᳩ

ᳩᑕ

ጱᇙᅩғ–

ᇔ

֛ ᇙ

ᜓ

Ԫ

կ

ఘ

ว–

ܔӞᇙᜓ

ᜓᇙᜓ–ො

ᜓ–

ᓌܔ୵ฦᜓᦾԡ

ᶎ

ᜓ

ᜓ

ᜓ୵ᑮᜓᖌଶ୵ᜓᜓጱ឴ᜓᜓᑕᑮ

ᜓො

ݷ

֖

ᜓ关键期：3——4岁顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右对空间词汇的理解先于产生ᜓ

ᐏ

դ

ᜓ

ҁ

ᬦ ̵ ᬦ ̵ ᬦ

ᬦ ̵ ᬦ

ᬦ

҂Ո

ᑍ

դ

ᜓ

ҁ

౯

(

ጱ

)̵ ֦ (

ጱ

)̵ ՜

(

ጱ

)

҂ᬦ

ᜓ–

5

y

ғ

ဳ

ᜓ

ᬦ

ᜓ

ᜓ

ݷ

ᜓ

ጱ

൫

ᬦ–

6

yғ

ྯ

໑ഝԪᇔጱݶ

ᇙᜓᬦᬦ

ᔄ–

7

yғᜓ

ত

ᦊ

ᦩ

Ԫᇔ

ᜓ

ጱ

ᓌ

ܔ

ᔮ句子的发展产生理解不完整句完整句复合句句子的产生ӧ

ਠ

ෆ

ݙܔᳩݙҁ

1

~

1

.

5

y҂:

ᇙᅩኪ

ಸ

ݙ

ҁ1.5~2y҂:ᳩԎىᔮ᧔ᓌ

ܔ

ݙ ҁ ํ෫

ᳩ ץ ҂ਠ

ෆ

ݙ

ᳩ ݙ ҁ ᬿۖ ݙ ᒵ

҂

ݙ ݳ ғ ᕮ

ᳩ ຂ

ව

̵ ᗌ

ԓ ᬿ ᳩᒏᦾᳩጱݎᳩᇙᅩ从混沌一体到逐渐分化句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活ݙ

ᜓጱ

ቘ

ᥴ儿童对复杂句子的理解（否定句）理解策略–事件可能性策略–词序策略–非语言策略ᜓአದᚆጱݎᜓ语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能说话的语用技能的发展听话的语用技能的发展说话的语用技能的发展1y前：非语言的交流2y：巧妙的交流能力–交流情境的选择作出调整对交流情境的根据反馈做出调整4y:根据听话人调整交流内容7y:根据情景调整语言•儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？儿童的语言知识和能力是

具有还是后天习得的呢？••在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？•在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？语言获得理论ݱ

ᐿ

ቘ

ᦞ

ጱ

ྯ“

对语 则系统获得的解释上”ሾ

ह

ᦞ

ғ

环境和学习ҁ

Ӟ

҂

ཛྷ

ճ

᧔ᦊ

ԅ ᒏ

ᜓ

ԟ

ᜓ

ᜓ

ฎ

ᜓ

౮

Ո

ᜓᜓ

ጱ

ԁ

ൿ

҅ ᒏ

ጱᜓ

ᜓ

ݝ

ฎ

౮

Ո

ᜓ

ᜓ

ጱ

ᓌ

ܔ

ᘉ

ᇇ1

9

2

4

҂ᴨ

ਫ਼

ဳ

ᇙ

ҁ

A

l

l

p

p

o

r

t

,20~50ଙդ҅Ӟፗ

உ

ဳ ᬦ֕

ᜓ

๗

ᜓ

ᜓ

ཛྷ

ճ

Ꮈ

ᑪ

ஃ

ஃ

ਖ਼

ᕮ

ᜓ

ᜓ

ᬦ

ᑕ

Ⴐ

ဳᬿ

2

0

ଙ

ᳩ҅

ݍ

ᳩ

ᘏ

ጱ

ᶪ着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据：1̵

Ԫ

ਫ

ᦤ

ก ҅ ୮

ᥝ

ᜓᒏ

ཛྷ

ճ

ᜓ

ᐿ

Ө

૪

๋

ᜓဩᜓଘᬦᐶᜓय़ጱᜓဩᕮᜓᜓ҅

ᒏӧᚆཛྷ

ճ҅

ᘒ

ᜓ

ฎአ

ᛔ

૩૪

๋

ጱ

ݙ

ဩ

୵

ݎ

ද

ݒ

ᐏᜓ ݙ ጱ ҅ ݙᜓ

ᶵ

ࢴ

ᜓ ࣙ ೮

ᛔ

૩

ݎ

๋

ጱ

̶ ݙNo

bodydon’tlike

menobody

likes

me2̵ ᒏ

ᕪ

ଉ

ᜓ

ဌ

๋

ཛྷ

ճ

ᜓ

ጱ

ఘ ӥ

Ծ

ኞ

ᜓ

ቘᥴ

ᦜ

ग़

ෛ

ݙ

ᜓ

҅

๋

ᬦ

ᜓ҅

ᘒ

Ӭ

ೲ

ᜓ

ᜓ

ᚆጱ

ݎ

ᜓ

ᶲ

ଧ

᧔

҅

ቘ

ᥴ

ᜓ

ฎ ԭ

Ծ

ኞ

҅

ܨ

ᜓ

᧔

ᜓ᧔

ቘ

ᥴᔄ

ݙ

ᜓ

ԏ

҅ ૪

ᚆ

ቘ

ᥴ

ᧆ

ݙ

ᜓ҅

Ԟ

੪ ฎฎ

Ծ

ኞ

ጱ

च

Ꮠඪ

೮

ᘏ

ጱ

ද

ᬦ

—“”择性模仿选ᳩᇙᬿ

ො

ᇙҁ

Whitehurst҂,1975儿童学

并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构用于新的环境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组

新的结构。Ө

“փ

ᕹ

ཛྷ

ճ᧔

”ӧ

ݶ

ጱ

ӷӻᇙ

ᅩ

ғᐏ

ᜓ

ᘏ

ጱ

ᬦ

ԅ

ᜓ

ཛྷ

ճ

ᘏ

ጱ

ݍ

ଫ

ԏ

ᜓ

ٍ

๋

ۑ

ᚆ

ى

ᔮܨ

ԫ

ᘏ

ӧ

Ր

ᜓ

୵

Ӥ҅

ๅ

ᬦ

ᥝ

ጱ

ᬦ

ᜓ

ۑ

ᚆ

Ӥ

ፘ

̶ӧ

ฎᜓ

୩

۸

ᜓ

ᦒ

ᕞ

ጱ

ఘ

٭

ӥ

ݎ

ኞ

ጱ

҅

ᘒ

ฎᜓ

ྋ

ଉጱ

ᛔ

ᆐ

ఘ

ह

Ӿ ݎ

ኞ

ጱ

ᜓ ᜓ ឴

ᜓ ཛྷ

ҁ

ԫ

҂

୩

۸

᧔

ғ

ො

ᬦ

ᕑ*

ᜓ

ᜓ

ᬦ

ԅ

҅

1

9

5

71

̵

Ԇ

ୟ

ᜓᜓᜓ

ᬦ

ԅ

ᬦ

ᬦ

“ ᚆ

ᜓ

”

̶ܨ

ᬦ ഴᜓ

ᜓ

ᬦ

ԅ

ጱ

ݱ

ᐿ

ݒ

ᬦ

҅

ᐣ

ᬦ᩸

ᬦ

Զݒ

ᬦ

ইፘ

ᜓ ֢ አ

ᜓ

ਧ

ᜓ

ᜓ

ݍ

ଫ